小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)初探

王天暢

摘 要：繪本是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。本文立足小學(xué)英語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析了繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)繪本的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;問(wèn)題

隨著英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的不斷深入，“讀繪本能全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為英語(yǔ)教育界的共識(shí)。眾多一線教師都積極地結(jié)合學(xué)生、學(xué)校和自身特點(diǎn)因地制宜地開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)研究，取得了豐碩的研究成果。

一、繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，忽視方法

讀繪本，理解其大意、主題和內(nèi)容理所當(dāng)然是教學(xué)重點(diǎn)，但是針對(duì)繪本的類型、文體以及閱讀目的的閱讀方法和策略也是不容忽視的。即：既要幫助學(xué)生理解What to read.也要教會(huì)學(xué)生How to read.繪本有虛構(gòu)類（fiction）和非虛構(gòu)類（non-fiction）之分，虛構(gòu)類的繪本也是風(fēng)格、體裁多樣。不同特點(diǎn)的繪本需要使用不同的閱讀策略，針對(duì)不同的閱讀目的也會(huì)使用不同的閱讀方法和技巧。目前，課堂上教師們多關(guān)注學(xué)生對(duì)繪本大意和內(nèi)容理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀策略和方法的研究仍處在探索起步中。

2.強(qiáng)調(diào)理解和輸出，忽視“讀”的過(guò)程

繪本屬于補(bǔ)充教學(xué)材料，教師們多是在完成國(guó)家課程的基礎(chǔ)上“擠”出課時(shí)上繪本，課時(shí)不充裕。目前筆者聽(tīng)到的繪本教學(xué)課多是單一課時(shí)，無(wú)論年級(jí)，也無(wú)論繪本的厚薄，都是在一節(jié)課時(shí)內(nèi)完成從導(dǎo)入到輸出。一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)有限，為了體現(xiàn)繪本教學(xué)的高度與深度，激趣導(dǎo)入的讀前活動(dòng)和體現(xiàn)思維與輸出的讀后活動(dòng)會(huì)占用課堂大部分時(shí)間，學(xué)習(xí)與內(nèi)化的讀中活動(dòng)往往是一帶而過(guò)，難以充分體現(xiàn)。有些課堂雖然教師精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生一遍遍的讀，但學(xué)生多是“讀一點(diǎn)，回答一個(gè)問(wèn)題，再讀一點(diǎn)，完成一個(gè)任務(wù)”似的“碎片式”閱讀，缺乏學(xué)生整體的、自主的、充分的閱讀輸入，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位。俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。作為外語(yǔ)閱讀的英文繪本，更需要學(xué)生有充分“讀”的基礎(chǔ)與過(guò)程才能促其更好的理解與輸出。

3.強(qiáng)調(diào)思維和情感，忽視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

優(yōu)秀的繪本具有學(xué)習(xí)文化、啟迪心智、涵養(yǎng)生命的特點(diǎn)，在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，特別是在情感態(tài)度價(jià)值觀和思維品質(zhì)方面起到了重要的作用。然而，一些繪本教學(xué)課為了凸顯高層次的思維培養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)了大量的討論、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)編等活動(dòng)，很少能看到朗讀、復(fù)述和針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的操練活動(dòng)。支持學(xué)生完成任務(wù)的是已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)完一本繪本后學(xué)生并沒(méi)有獲得更多的語(yǔ)言積累。有些討論活動(dòng)和探究任務(wù)超出了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，多數(shù)學(xué)生難以用英語(yǔ)表達(dá)情感和思想，導(dǎo)致學(xué)生間的差異懸殊。有些低年級(jí)的課使用圖片環(huán)游的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論插圖，重點(diǎn)培養(yǎng)了“看（viewing）”的能力，但忽略了繪本中的文字，忽視“讀（reading）”的能力的培養(yǎng)。這些做法都弱化了英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)思維和情感的支撐作用，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的其他維度割裂開(kāi)來(lái)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)繪本應(yīng)用研究

1.應(yīng)用繪本引發(fā)小學(xué)生想象力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂繪本閱讀之前，教師應(yīng)該先就繪本的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，讓學(xué)生能夠從題目中窺得繪本故事的一些故事情節(jié)和線索，并對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行合理的想象和推理。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的積極性，在好奇心的引領(lǐng)下開(kāi)展繪本閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

比如，在英語(yǔ)詞組的學(xué)習(xí)中，我們可以先從繪本的題目出發(fā)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一些扼要的分析，通過(guò)多媒體設(shè)備，在學(xué)生已經(jīng)具備的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上引發(fā)思考。與此同時(shí)，在內(nèi)容展示時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，讓小學(xué)生內(nèi)心充滿疑惑和不解，從而帶著問(wèn)題在繪本中尋找答案，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和想象力的發(fā)揮。

2.低年級(jí)以自然拼讀為載體，提高學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)往往困于“啞巴式”英語(yǔ)的沼澤中，而自然拼讀教學(xué)將師生從沼澤中拉了出來(lái)。所以，在低年級(jí)的英語(yǔ)繪本主題閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該重點(diǎn)考慮英語(yǔ)字母音的學(xué)習(xí)，像Aa、

Ee、Ii、Jj、Mm。對(duì)于繪本主題的挑選，教師應(yīng)該考慮到相關(guān)的自然拼讀知識(shí)，使學(xué)生在多次重復(fù)的閱讀中，感受到自然拼讀的樂(lè)趣，并在愉悅的學(xué)習(xí)中不斷加深對(duì)字母與字音的掌握。

比如，在“Welcome back to school”的主題繪本閱讀中，我們可以將字母“Aa”的發(fā)音作為本次繪本閱讀的重點(diǎn)，并且還可以以此為主題，搜集一些相關(guān)的繪本，增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練。

3.以寫(xiě)繪結(jié)合為契機(jī)，提升綜合語(yǔ)用能力

在繪本主題教學(xué)中，“寫(xiě)”與“繪”是一個(gè)完整的概念，即在特定繪本閱讀結(jié)束以后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)繪本故事進(jìn)行再現(xiàn)與演繹。完整的“寫(xiě)繪”作品包括二個(gè)方面：第一，繪畫(huà)語(yǔ)言。學(xué)生可以用畫(huà)畫(huà)的方式對(duì)繪本故事進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，可以是簡(jiǎn)單的一幅畫(huà)，也可以是一組畫(huà);第二，文字語(yǔ)言。在主題繪本閱讀教學(xué)結(jié)束以后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)故事產(chǎn)生一定的想法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，并添加到自己作品的創(chuàng)作中。

總而言之，繪本閱讀之于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有十分積極的意義，作為小學(xué)英語(yǔ)教師我們要能夠明晰當(dāng)前繪本教學(xué)的一些不足，并能夠?qū)⒗L本巧妙、妥善應(yīng)用于自己的教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：62-65.

[2]張靜.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2017（6）：151-151.