小學數學計算教學的有效策略探析

方增寶

摘 要：在數學學習過程中，數與代數的部分是數學教材中的重要組成部分，小學階段是學生學習數學的奠基階段，作為數學學習的基礎，數學計算對促進學生的發(fā)展，幫助學生解決數學實際問題有重要意義。本文筆者基于學生計算技能的提升，從以下幾個方面探析如何在數學課堂教學中提升學生的計算技能，培養(yǎng)學生良好的計算計算，發(fā)展其數學思維。

關鍵詞：小學數學;計算教學;有效策略

數學教學計算過程中，我們一直十分重視運算技能的訓練，新課改前，很多教師在應試教育思想的影響下往往會忽視算理的講解，過度追求計算的正確率和速度，課堂中講解算法忽略算理，或者偏重算理忽略算法，導致學生的計算技能不扎實，計算錯誤率較高，教學水平低下。針對此問題，本文筆者基于自身的教學經驗，從以下方面探析新課程背景下如何提升學生的計算水平。

一、關注學生積極情感、態(tài)度與良好習慣的培養(yǎng)

數學學習情感是指在數學學習活動中所產生的對數學學科的內心體驗，積極的情感體驗會促進學生的學習，是學生學習的內在動力。教師在計算教學過程中為了促使學生積極參與到數學活動中，激發(fā)學生的學習熱情，就要能夠時刻關注學生的求知欲發(fā)展，結合具體教學內容確定情感態(tài)度目標，基于目標引領創(chuàng)新方法讓學生主動參與到數學活動中。

比如，教師可以在課堂中引導學生先動手制作一張圓形紙片，然后引導學生思考：現(xiàn)在你們手中每個人都有一張圓片，我們一起來做一個游戲比賽，在一分鐘之內，看看誰能把這個圓的 涂出來。老師拿出手機開始計時，看學生誰能完成的又快又好。又如，教師運用真實的生活情境，調查班級學生喜歡故事書、漫畫書、科技類書等各自占班級總人數的幾分之幾，從而合理的購買圖書一角的書籍。學生自己調查，做表格、出臺購書的計劃實施過程中，不僅能有效激發(fā)學生的參與欲望，還能讓學生看到數學計算與生活的緊密關聯(lián)，讓學生愿意參與到數學知識探究中。

二、引導學生領悟算理和算法的多樣化及優(yōu)化

在講授計算課時，首先要很重視算理的講解和知識的梳理，在學生熟練掌握算理的基礎上，再把一些好的算法優(yōu)化出來。這是上好計算課的重要基礎，在小學數學教學過程中，學生往往會認為計算課的算理枯燥難懂，因此教師在教學中可以創(chuàng)新多樣方法優(yōu)化教學過程，幫助學生實現(xiàn)教學效率的有效提升。

以小數加減法為例，教師在引導學生學習整數的加減法后，很多學生能夠依葫蘆畫瓢將小數的加減法計算正確，但這并不代表學生就一定能深刻理解其中的道理。因此教師在教學中可以采用多樣教學引導學生深刻理解計算內涵。以1.25+2.4為例，教師可以先利用生活經驗，給學生創(chuàng)設具體情境引導他們解決問題：1.25 元等于 1 元 2 角 5 分，2.4 元等于 2 元 4 角。元加元，角加角，分加分，就是 1 元+2 元=3 元，2 角+4 角=6 角，5 分+0 分=5 分，合起來就是 3 元 6角 5 分。概括為：1+2=3;0.2+0.4=0.6;3+0.6+0.05=3.65 元。除此之外，教師還可以采用數形結合的方式讓學生理解個位、十分位和百分位，由此掌握算理算法，能夠舉一反三解決相關問題。而在分數加減法的計算中，很多學生的異分母分數加減容易出現(xiàn)問題，如+，部分學生會將結果寫成，將分子分母分別相加。針對這個問題，教師可以通過數形結合的方式，讓學生直接理解它們的分數單位不同，轉成相同分數單位，即3和2的最小公倍數是6，將兩個圖形分成6份，通過通分最終得到的結果是。

三、開展形式多樣的分層練習以鞏固學生計算技能

計算技能的形成離不開練習的鞏固、強化，且需要重復練習，在一定量的練習訓練過程中，教師通過熟練基本計算引導學生形成基本的計算技能，實現(xiàn)學生學習效率的提升。在數學教學過程中，教師布置練習作業(yè)時可以充分考慮到學生之間的差異性，通過自主選擇學生感興趣的題目，根據具體情況進行練習，讓學生在自身的“最近發(fā)展區(qū)”內獲得較大的進步發(fā)展。

比如，在教學《三位數乘兩位數》時，有的學生算得快，有的學生則相對較慢，這時候教師可以鼓勵完成的學生再選一題算一算，在練習結束后，教師要能夠針對學生的計算結果進行評價反饋，這是檢查學生掌握程度和幫助學生提高的重要環(huán)節(jié)，能激勵學生愿意投入到練習中鞏固知識，同時反省自我。又如，在《分數加減法解決問題》中，教師可以讓學生根據數來畫圖：杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半。問小明五次一共喝了多少牛奶？在數形結合中引導學生得出計算結果。

綜上所述，計算部分的教學在數學學科體系中占據著重要地位，能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中要能夠轉變傳統(tǒng)的應試教育思想，基于學生計算能力的提升從關注學生積極情感、態(tài)度與良好習慣的培養(yǎng);引導學生領悟算理和算法的多樣化及優(yōu)化;開展形式多樣的分層練習以鞏固學生計算技能等三個角度切入探析，不斷提升學生的計算能力。

參考文獻：

[1]張江榆.新課改下小學數學計算教學有效性初探[J].華夏教師，2012（12）：108-109.

[2]李平.新課改下小學數學計算教學的探析[J].科學大眾（科學教育），2012（03）：70.