試論新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的創(chuàng)新方法

金風(fēng)

【摘要】中學(xué)物理學(xué)科本身特點決定了中學(xué)物理教學(xué)過程更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。學(xué)生的思維是在教師的引導(dǎo)下完成的，教師必須精心設(shè)計教學(xué)過程，正確引導(dǎo)和啟發(fā)，并反復(fù)訓(xùn)練才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。隨著社會的進(jìn)步，信息技術(shù)的日益發(fā)展知識的更新越來越快，傳統(tǒng)的教育方式在教學(xué)中的弊端日益凸顯。因此對于新課程實施過程中教學(xué)模式的探索已經(jīng)日顯迫切。文章對新課程實施中的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以期對正在進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)的物理教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)? 新課標(biāo)? 教學(xué)模式

物理是一門實用性的科學(xué)，實際物理教學(xué)中我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀等具體情況確定學(xué)習(xí)方式。新課程要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。新課程下的教學(xué)觀要求教師從“注重學(xué)生的外在變化”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展”，從“強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“強調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動且以學(xué)生探究為主的學(xué)”，從“封閉的教學(xué)組織形式”轉(zhuǎn)向“開放的教學(xué)組織形式”。特別是在增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以及世界觀、人生觀的形成等方面給予了充分的重視。下面我談?wù)剛€人對新課程教學(xué)的幾點探索。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度

可能從事物理教學(xué)的同仁都有體會，真正與新教材相配套的教學(xué)輔導(dǎo)資料實在難找，特別是配套的習(xí)題。很多資料的封面說得很好，但往往掛羊頭賣狗肉，仍然是與老教材配套的一些習(xí)題。即使是我們自己選的訓(xùn)練題，稍不注意也往往出現(xiàn)偏難的題目。這樣回過頭來就會影響我們課堂教學(xué)的難度、深度的把握。有些教師認(rèn)為有些內(nèi)容不講，學(xué)生就不會做習(xí)題，必須多講。我認(rèn)為，新課程的理念已為我們安排了解決的辦法，即新課程理念中強調(diào)的進(jìn)行個性化教學(xué)就是最好的解決辦法。個性化教學(xué)應(yīng)該包括教、學(xué)兩個方面。對教的方面而言，我們每一個教師都要在總的教學(xué)要求的前提下對教材進(jìn)行二次加工，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，定出適合學(xué)生的教學(xué)難度和深度。例如，我在“力的合成”這一節(jié)中加進(jìn)了共點力的平衡條件的教學(xué)，對這一問題切入的角度是學(xué)生剛剛掌握了力的等效思想，就要讓他們體會這一思想的實際應(yīng)用。而我提出的問題是：“同學(xué)們初中已經(jīng)知道了二力平衡的條件，現(xiàn)在物體在三個共點力的作用下也使物體平衡，則這三個力必須滿足什么條件？”這樣學(xué)生在解決該問題的過程中就進(jìn)一步體會了等效轉(zhuǎn)化的物理思想。至于學(xué)生能不能運用這一條件處理相關(guān)物體的平衡問題，則要看具體情況而定，讓他們處理幾個簡單的只涉及靜態(tài)平衡的問題就行了。

二、創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣

（1）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)"變阻器"之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會忽明忽暗、喇叭的聲音會變大變??？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難，如能使學(xué)生帶著這些疑惑進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易調(diào)動起學(xué)生的積極性。

（2）充分利用身邊的儀器，進(jìn)行直觀的實驗激發(fā)興趣。例如在講氣壓與流速關(guān)系時，可讓學(xué)生先猜想用嘴向兩紙片中間吹氣可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后再實驗，接著讓學(xué)生找出原因?？梢约ぐl(fā)和保持學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性能起到重要作用。

（3）探究學(xué)習(xí)情景是探究學(xué)習(xí)活動的背景和舞臺。缺乏學(xué)習(xí)情景的“探究”只是一個要求解答的探究性習(xí)題或?qū)嶒灹?xí)題。失去了探究的背景和探究的氛圍，探究的現(xiàn)實意義和吸引力，就被淡化了。探究學(xué)習(xí)情景能使學(xué)生置于真實的問題隨景或?qū)δ硞€問題的探究氣氛中。可以使學(xué)生清楚地意識到問題的所在。探究、解決該問題的必要性或重要性，產(chǎn)生解決問題的欲望：還可以使學(xué)生在心理上意識到，這不是解答習(xí)題和考題，不能靠引用、背誦課本或老師講過的現(xiàn)成答案來解決問題，必須通過自己的思考、試驗、資料查閱、與他人交流和討論來解決問題。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

三、組織交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

新課標(biāo)明確提出：“有效的教學(xué)活動不能是單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法”。從資料的搜集與分析、假設(shè)提出與驗證、學(xué)習(xí)成果評價直至意義的最終建構(gòu)具有重要作用，每個學(xué)習(xí)者的智慧是整個學(xué)習(xí)群體的共享資源。如在教學(xué)過程中，我組織學(xué)生分小組討論。通常，小組學(xué)習(xí)是最常見的組織形式。它能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)“協(xié)作”。在合作學(xué)習(xí)中，也有利于實現(xiàn)“角色扮演”。在小組中，學(xué)生既有分工又有合作，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到當(dāng)前任務(wù)中。

探究式教學(xué)方式并不是一種特定的教學(xué)方法，而是教師對學(xué)生的一種學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，是教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)，使學(xué)生沿著探索客觀規(guī)律的途徑，讓學(xué)生掌握研究客觀規(guī)律的研究方法，并能在今后的學(xué)習(xí)和工作中自覺地應(yīng)用這些方法對客觀進(jìn)行探究，無論是科學(xué)家還是學(xué)生其探究都經(jīng)歷了相同的過程，有著相同的本質(zhì)，兩者之間只有程度的不同，基探究活動都是探究與學(xué)習(xí)知識相互融為一體的。學(xué)生的探究活動包括觀察現(xiàn)象提出問題，查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么是為人們已知的東西，設(shè)計調(diào)研方案，根據(jù)實驗驗證檢驗已知的東西，運用各種手段收集、分析和解釋數(shù)據(jù)，給出答案、解釋和預(yù)測，把結(jié)果公布出來，學(xué)生的探究要求明確假設(shè)，應(yīng)用批評和邏輯思維，要求考慮各種可能的解釋，并對各種可能的解釋加以驗證或否定，直到得出合乎邏輯的結(jié)論。

總之，只有教師在教學(xué)活動中充分考慮學(xué)生的主體地位，設(shè)計出以學(xué)生為中心的教學(xué)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，掌握物理知識學(xué)習(xí)的有效方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、提升的習(xí)慣，就能在物理教學(xué)中取得突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會顯著提高，接下來，我就高中物理教師在教學(xué)過程中所采取的創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)闡述和分析。

參考文獻(xiàn)：

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