基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史圖示教學(xué)探究

李彥慶

摘? ? 要： 隨著新課程改革的深入推進，教育部明確了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，為中學(xué)歷史教學(xué)指明了前進方向。同時，在歷史教學(xué)圖示法的運用中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)，如何增強歷史教學(xué)的有效性等問題擺到教育工作者的面前。本文通過對圖示法作用的分析進一步明確其在歷史教學(xué)中的重要地位，提出運用圖示進行有效性教學(xué)的策略，促進中學(xué)歷史教學(xué)新的思考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 歷史教學(xué)? ? 圖示教學(xué)

近年來隨著新課程改革的不斷深入推進，越來越多的基礎(chǔ)教育工作者認(rèn)識到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生主動性，以及發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用的重要意義。2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，該意見明確了教育的根本任務(wù)，歷史作為傳承中華文明優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀的重要載體，重要地位日益凸顯。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與策略，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以生為本，更多地關(guān)注學(xué)生的興趣與需要，不斷探索增強教學(xué)有效性的策略與方案。這一現(xiàn)象使中學(xué)歷史教學(xué)方法中的圖示法受到格外重視，與歷史圖示教學(xué)法本身具有的兩大優(yōu)勢——邏輯性與趣味性密不可分。越來越多的人關(guān)注到了歷史的人文價值，研究歷史圖示教學(xué)法對促進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有效性是一個值得思索的問題。筆者通過對前人的理論探索成果的思考和自己的教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)，提出一些立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)利用圖示法強化高中歷史教學(xué)有效性的策略與感想，為教育實踐者與研究者提供一些新的思路與啟迪。

教育部印發(fā)的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確指出歷史核心素養(yǎng)主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對強化學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要價值。筆者首先綜合目前研究成果，對歷史圖示教學(xué)法進行新的定義與分析，目的是更加明確歷史圖示教學(xué)法在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要意義。接著筆者對歷史圖示教學(xué)法的有效性及促進歷史教學(xué)的科學(xué)性、完整性進行了進一步分析與論述。在認(rèn)識圖示教學(xué)法及其對歷史教學(xué)有效性的意義的基礎(chǔ)上，進一步分析圖示教學(xué)法的應(yīng)用策略，使其更具操作性。

一、歷史圖示教學(xué)的概念

何謂圖示教學(xué)法？針對這個問題，有研究者認(rèn)為是將示意圖作為教學(xué)載體，教師通過簡單的圖示結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理順教材中的人物、事件之間的關(guān)系①。這種對圖示法的理解觸及圖示法的本質(zhì)，即利用示意圖對知識進行科學(xué)的聯(lián)結(jié)，有助于分析其外在表現(xiàn)與本質(zhì)聯(lián)系。筆者認(rèn)為圖示教學(xué)法并非歷史學(xué)科的專利，但是圖示法在歷史學(xué)科中具有不可替代的作用，比如對歷史事件之間關(guān)系的聯(lián)結(jié)表現(xiàn)，是透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的重要手段。此外，圖示生動形象的特點，以及樣式的多樣化，都為圖示在歷史教學(xué)中的地位奠定了基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，歷史圖示法指將歷史知識進行科學(xué)性、系統(tǒng)性整合的基礎(chǔ)之上，利用語言、符號等方式進行科學(xué)的聯(lián)結(jié)，以便加強學(xué)生理解與記憶，并為其探究歷史規(guī)律提供重要輔助作用的方法。

二、歷史圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用

1.歷史圖示形象生動，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

歷史圖示本質(zhì)上是示意圖，是對歷史知識的聯(lián)結(jié)。歷史教材上描述的歷史知識內(nèi)容割裂為不同的板塊，比較分散、零碎，學(xué)生閱讀之后往往感到一頭霧水，這在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可能挫傷學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和自信心，與歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是違背的。因而，提高學(xué)生的主動性和積極性必然要把枯燥的歷史變得更具趣味性。比如在人民版高中歷史必修一第一課中，完全可以采用圖示法將天子—諸侯—卿大夫—士的宗法等級關(guān)系表示出來，當(dāng)用圖示法表示出來后，金字塔形狀的分封制與宗法制下的政治生態(tài)形象而生動，必然調(diào)動學(xué)生的想象力和探究欲望，使學(xué)生更深刻地理解歷史概念和歷史規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀與時空觀念。

2.有利于理清知識之間的聯(lián)系，加強學(xué)生的理解和記憶。

筆者結(jié)合教育實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為歷史課難學(xué)的主要原因有兩點：一是歷史教材知識零碎繁多，難以記憶;二是歷史知識之間難以建立邏輯性的聯(lián)系。面對這兩個難點，歷史圖示教學(xué)法是一種非常有效的解決方式。簡約系統(tǒng)的圖表形式取代了煩瑣復(fù)雜的文字闡述②。比如人民版高中歷史必修一專題一中皇權(quán)與相權(quán)的矛盾變化，可以畫一條橫軸表示時間的演進，畫一條縱軸表示相權(quán)的變化，然后在橫軸上以時間順序標(biāo)上各朝代名稱，在各朝代名稱對應(yīng)的上方標(biāo)注其采取的對付相權(quán)的措施。這樣，一幅示意圖將歷史知識進行了理清，有利于加強學(xué)生理解與記憶，這是圖示法的重要作用。這種具有科學(xué)聯(lián)系的歷史知識有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實證與歷史解釋素養(yǎng)。學(xué)生可以在不斷地總結(jié)中運用歷史知識解釋歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)論從史出、史論結(jié)合的歷史素養(yǎng)。

3.具有邏輯性與科學(xué)性，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前筆者使用的教材是人民版高中歷史，這種專題式編排順序，割裂了部分歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要教師對教材知識進行邏輯性與科學(xué)性整合，將各部分知識點以歷史時間為主軸進行恰當(dāng)安排與鏈接，最終形成完整的知識體系與邏輯結(jié)構(gòu)。比如可以利用圖示分別對比同時代的古代希臘與古代中國政治生態(tài)的不同，培養(yǎng)學(xué)生對文明多樣性的理解能力，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神是新課改的精神與要求，也是學(xué)生人格完善的必由之路。

4.有利于透過圖示表現(xiàn)的現(xiàn)象探尋歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀。

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，如何培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀是歷史教學(xué)的重要難題。目前培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀主要通過實物參觀的方式，但其實圖示法也是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要途徑。因為圖示法具有表現(xiàn)紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的能力，邏輯化的知識結(jié)構(gòu)體系對學(xué)生思考探尋現(xiàn)象背后的歷史規(guī)律有著不可替代的作用，比如使學(xué)生理解歷史規(guī)律“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”，可以用如下方式：

原始經(jīng)濟→原始氏族部落

奴隸制經(jīng)濟→夏商西周奴隸制社會（古希臘，古羅馬）

自然經(jīng)濟→封建社會

資本主義經(jīng)濟→資本主義社會

社會主義公有制經(jīng)濟→社會主義社會

這樣，學(xué)生對不同歷史時期對應(yīng)的經(jīng)濟基礎(chǔ)和社會制度有了更深刻的對比了解，對生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律理解透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

三、歷史圖示教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.運用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新示意圖設(shè)計方式。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，給以往的教學(xué)方式帶來改變，同時給圖示教學(xué)法的運用提供了無限的創(chuàng)造空間。傳統(tǒng)圖示法主要是教師在黑板上給學(xué)生演示，比較受限于教學(xué)條件，教師可自由發(fā)揮空間比較有限，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師進行創(chuàng)新示意圖設(shè)計方式提供了條件，比如一些更復(fù)雜符號的運用，更細(xì)致的知識聯(lián)結(jié)控制方式，以及色彩明暗，都可以為圖示增添獨特的光彩。設(shè)計別具特色的圖示，豐富的圖示有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，通過顏色的深淺展現(xiàn)歷史事件的區(qū)別，對社會影響的深度，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)非常有利。不可只固守簡單線條的運用，這是教師運用中需要注意的方面。充分運用對比型概念圖示將兩個歷史知識的區(qū)別與相容用圖示的方式展現(xiàn)出來③，有助于學(xué)生理解。

2.強化歷史信息之間圖示聯(lián)結(jié)的科學(xué)性與邏輯性。

歷史課是一門知識邏輯自成體系的課程④。歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象等都是一定時代條件下的產(chǎn)物，歷史現(xiàn)象總是與一定的社會歷史條件相聯(lián)系，不是孤立存在的。但歷史發(fā)展有時間性與規(guī)律性，教師在整合歷史知識進行圖示聯(lián)結(jié)時一定要把握歷史發(fā)展的時間性和規(guī)律性，不可對歷史事件歷史人物之間的聯(lián)系進行主觀臆斷。比如同樣是農(nóng)民起義，不可把“陳勝吳廣起義與太平天國運動同等對待”，堅持歷史知識的科學(xué)性與邏輯性有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史解釋，史料實證素養(yǎng)提高高中歷史教學(xué)的有效性。教師可以設(shè)計不完整的圖示開展探究活動，讓學(xué)生補充完整。讓學(xué)生的眼、口、手、腦一起活動親自實踐可以開發(fā)智慧⑤，對學(xué)生的歷史思維養(yǎng)成大有裨益。

3.關(guān)注學(xué)生的充分參與，加強知識體系的構(gòu)建。

新課改強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，改傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為新時代的“我要學(xué)”，這種改變是教學(xué)方式的深刻變革，教師在運用圖示法時應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主動性，可以采用小組討論、合作探究、資料收集、辯論等方式將圖示內(nèi)容補充完整，教師對學(xué)生的活動加以引導(dǎo)。這樣學(xué)生主動參與，對知識的理解與記憶更深刻，對知識體系的建構(gòu)更科學(xué)，同時親身體驗與參與，能拉近學(xué)生與歷史事件之間的距離。比如學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用示意圖方式將整個抗戰(zhàn)時期的事件圖片以時間為軸進行完善，這樣學(xué)生對整個抗戰(zhàn)歷史會有體系化的認(rèn)識，在整理出日本侵華帶來的苦難與抗日志士巨大犧牲時，聯(lián)想到落后就要挨打的道理，激發(fā)愛國意識和時代責(zé)任感，進而培養(yǎng)家國情懷。

4.注意循序漸進，強化圖示運用與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性。

課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都可以運用圖示法。在備課階段，教師可以將課本知識梳理后進行系統(tǒng)化、條理化，有助于提高教學(xué)有效性。此外，在課堂導(dǎo)入階段可以采用圖示法，教師可以根據(jù)知識邏輯順序設(shè)計出一部分知識圖示，根據(jù)歷史發(fā)展的時間順序與因果關(guān)系不斷延展，然后給出疑問，從而創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，引發(fā)學(xué)生的思考。比如教學(xué)中國共產(chǎn)黨成立這一部分內(nèi)容時，可以用圖示法表示出農(nóng)民階級領(lǐng)導(dǎo)中國革命的太平天國運動結(jié)局失敗，此后資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命依然沒能改變舊中國的社會性質(zhì)，沒能完成民主革命的任務(wù)，然后用符號表示疑問，讓學(xué)生思考此后中國哪個階級繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)中國革命？取得怎樣的結(jié)果？尤其在結(jié)課環(huán)節(jié)，圖示的運用更有必要，有利于回顧課堂知識，加深學(xué)生對知識的理解與運用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、解決問題的能力。

5.把握圖示運用時機，因地制宜，因時制宜。

圖示的運用必須考慮具體知識內(nèi)容，在講授具體歷史概念、歷史問題時，需要對歷史知識進行詳細(xì)的解答理解，不宜在學(xué)生未把知識吸收消化之前運用圖示，圖示最恰當(dāng)?shù)倪\用時機是在總結(jié)、升華的節(jié)點上。比如講授美國三權(quán)分立政體時，首先應(yīng)對三權(quán)如何分立，各自具有怎樣的功能分析之后再建立聯(lián)系，否則學(xué)生必然一頭霧水。結(jié)合教材每課知識特點與課堂教學(xué)邏輯，把握一定的角度時機，增強教學(xué)的有效性。

6.加強對歷史教材知識的整合，利用圖示輔助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

高中歷史知識在深度和廣度上都遠超初中歷史，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一項重要教育內(nèi)容。歷史教學(xué)不僅是教給學(xué)生歷史基本史實，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過歷史現(xiàn)象探尋背后的本質(zhì)和規(guī)律，圖示不但能建立知識間的發(fā)展演變軌跡，還能對相似事物進行對比。將歷史知識點以更加靈活多變的方式完美呈現(xiàn)⑥，提供探究學(xué)習(xí)的角度和思路。

總之，圖示法對歷史教與學(xué)都具有重要促進作用，恰到好處地運用會收到事半功倍的效果，發(fā)揮圖示法的邏輯性、系統(tǒng)性、層次性、對比性，不斷探索新的運用策略，對強化歷史教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，具有重要的意義。

注釋：

①王民華.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究田[J].速讀（中旬），2015（10）：16.

②謝芳潔.圖示構(gòu)建讓歷史課堂活起來[J].中學(xué)課程資源，2017（05）：31-32+34.

③劉紅.概念圖示在初中歷史課堂上的運用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2017.

④劉艷平.初中歷史課堂教學(xué)中圖示教學(xué)法的教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2018（03）：55-56.

⑤李曉琴.圖示法在高中歷史教學(xué)中的研究與運用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

⑥王盼如.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（34）：355-356.