基于生物學科能力表現(xiàn)的試題分析與啟示

顏培輝 肖安慶

摘 要 2018年新課標I卷主要考查回憶識別、理解、綜合3個能力。生物復習中應該關(guān)注主要概念與規(guī)律的識記、理解，嘗試通過熟悉的情境培養(yǎng)應用實踐能力，重視原始問題培養(yǎng)學生的訓練創(chuàng)新遷移能力。

關(guān)鍵詞 生物學科能力 試題分析 高考

2018年高考新課標I卷理綜試卷生物試題（以下簡稱“I卷”）在考查學生知識的同時，注重考查理解能力、推理能力、分析綜合能力等，對核心素養(yǎng)評價起到了很好的導向作用。下面從學科能力表現(xiàn)的角度，對試題進行分析，以期總結(jié)新一輪課程改革高考試題的變化特點，探討核心素養(yǎng)背景下生物的教學與備考工作。

1 生物學科能力表現(xiàn)簡介

學科能力表現(xiàn)是衡量學生心理發(fā)展的重要指標。生物學科能力是學生在學習生物學過程中所形成的科學思維與基本能力，是生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的統(tǒng)一體。林崇德提出學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結(jié)合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現(xiàn);王健等提出了生物學科能力體系模型和要素。根據(jù)以上學者的觀點，生物學科能力表現(xiàn)主要包括識別、理解、解釋、綜合和遷移5個能力要求組成，見表1。

表1中，水平1到水平5學科能力表現(xiàn)的要求逐步升高。水平1屬于識別層次，水平2屬于理解層次，水平3屬于科學解釋層次，水平4屬于綜合運用層次，水平5則是遷移層次。

2 基于生物學科能力表現(xiàn)的試題分析

2018年I卷生物試題有12道試題。通過比對，制定I卷生物試題的能力表現(xiàn)要求的描述與水平，見表2。

統(tǒng)計各試題能力表現(xiàn)的要求水平所占分值與百分比（注：因37和38題能力表現(xiàn)不同，為便于統(tǒng)計，一同統(tǒng)計，總分105分），如表3所示，得出以下結(jié)論。

（1）基于學科能力表現(xiàn)的2018年I卷生物試題主要注重識記和理解能力的考查，主要考查了學生應用主要概念、生物原理解決特定情境下的問題，二者所占比例為70.5%。

（2） 2018年I卷對學習理解能力的考查，注重概念、原理等知識的關(guān)聯(lián)整合，要求考生在理解基本概念與原理的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，建立知識的聯(lián)系，既要理解主要概念之間的關(guān)聯(lián)，也要對這些概念和原理進行牢固的識記。

（3）科學解釋能力和綜合運用能力都要求學生用所學的知識與方法，應用到特定的情境之中，解決新的生物學問題。2018年I卷對二者的考查比值相當，分別占13.3%和11.4%。

3 啟示

3.1 關(guān)注主要概念的識記，提高學生理解能力

主要概念是超越課堂教學之外的具有持久價值和遷移價值的概念性知識、原理，是學科教學的核心內(nèi)容。主要概念的教學應該從主要的生物學事實的識記理解遷移到深度學習，達到促進學生深度思維的進階。生物學復習過程中，如果教師習慣于用大量的重復練習替代主要概念的識記與理解，忽視了主要概念的重構(gòu)與理解，將會事倍功半。復習中，教師可以利用學科的主要概念，通過思維導圖，深層次地呈現(xiàn)科學素養(yǎng)的形成過程，體現(xiàn)概念的核心與本質(zhì)，提高學生對主干知識的理解層次。

例如動物激素調(diào)節(jié)包括各種激素的作用和激素的調(diào)節(jié)2個內(nèi)容。圖1為動物激素調(diào)節(jié)的思維圖，較好地反映了動物激素調(diào)節(jié)的關(guān)聯(lián)、概括與整合作用。

3.2 注重情境教學，培養(yǎng)應用實踐能力

科學實踐注重以理論探究為主導，注重以培養(yǎng)科學思考能力為目標，注重追問質(zhì)疑反思等行為的形成，注重分析解釋、推論預測和綜合應用能力的培養(yǎng)。應用實踐能力主要包括動手操作能力、創(chuàng)造性思維和科學思維，是培養(yǎng)應用實踐能力的重要方法，應用實踐能力是指信息初級輸出的能力，是學生在熟悉的科學情境中應用事實性知識、概念性知識和程序性知識，解決特定情境的生物學問題，其主要特點是直接應用和情境的熟悉性。在生物復習中，教師通過把問題情境化，拓展對問題情境的理性分析，引導學生對問題情境進行變化與思考，達到培養(yǎng)學生應用實踐能力的目的。

例如2018年I卷第4題、31題是科學探究的典型情境。第4題中，題干已經(jīng)給出“已知藥物X對細胞增殖有促進作用，藥物D可抑制X的作用”，X在對照組的基礎(chǔ)上細胞數(shù)增多，D在X的基礎(chǔ)上細胞數(shù)減少，學生比較容易判斷甲組、乙組和丙組與對照組、藥物D和X的對應關(guān)系。第31題考查學生對抗利尿激素與尿量關(guān)系的理解。學生如果理解了垂體釋放的抗利尿激素促進腎小管集合管對水的重吸收引起血漿滲透壓升高，尿量減少，對于這類問題就游刃而解了。

3.3 重視原始問題的理解，訓練創(chuàng)新遷移能力

原始問題是生物學中基本的生物學事實、概念或原理，是生活生產(chǎn)中基本的生物學現(xiàn)象，習題是經(jīng)過加工簡化的抽象練習。原始問題與習題的關(guān)系如圖2所示。

目前，有的教師重視習題的推導講解，忽視了原始問題和生物習題的結(jié)論評價。二者的關(guān)聯(lián)主要依靠直覺，直覺是學生從陌生的新事物中建立對結(jié)論正確性和合理性的判斷，也是創(chuàng)新遷移的關(guān)鍵步驟。只有解決原始問題，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新遷移能力，才能對結(jié)論的評價誘發(fā)新的質(zhì)疑和判斷。

例如2018年I卷第6題，考查大腸桿菌突變體M和N在基本培養(yǎng)基上重組成新菌落的遷移，其原始問題是R型細菌轉(zhuǎn)化成S型細菌。學生需要憑借直覺判斷細菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，推導突變體M和N重組成新菌體，并利用普通培養(yǎng)基合成氨基酸的過程。

綜觀2018年I卷，從生物學科能力表現(xiàn)來看，生物試題注重知識的關(guān)聯(lián)整合的考查，主要考查學生在熟悉情境下識記和理解，但對創(chuàng)新遷移能力的考查較為薄弱。在生物復習教學中，教師應該關(guān)注主要概念的識記，注重培養(yǎng)學生的理解能力，嘗試通過學生熟悉的情境培養(yǎng)其應用實踐能力，利用原始問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新遷移能力。

參考文獻：

[l]林崇德.論學科能力的建構(gòu)[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997，（1）：5-12.

[2]王健，王聰，劉志爽.生物學科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育研究，2016，（4）：64-72.