項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控一體化教學(xué)中的應(yīng)用

常明亮

摘?要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各階段教育教學(xué)工作受到了不同程度的影響，以往的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，教育模式需要?jiǎng)?chuàng)新。本文通過探究“項(xiàng)目教學(xué)法”在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用，闡述了如何在教學(xué)中應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”方法，同時(shí)對(duì)可能存在的一些問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;數(shù)控加工;一體化教學(xué)

一體化教學(xué)，即為通過某種方法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能在同一教學(xué)時(shí)間里相互融合的一種教學(xué)模式。通過這種模式能夠極大的縮短學(xué)生從學(xué)校課堂到社會(huì)人才的成長(zhǎng)時(shí)間，是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合”的好方法。在學(xué)校與老師的努力下，我院在一體化教學(xué)模式中初見成效，總結(jié)出一套適合技能人才培養(yǎng)的方法——項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目是整體的骨架，所需完成的任務(wù)作為實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，學(xué)生在當(dāng)中作為主體，通過“學(xué)”和“做”兩方面實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

1 “項(xiàng)目教學(xué)法”的內(nèi)涵

“項(xiàng)目教學(xué)法”指的是老師與學(xué)生之間互相合作完成某一項(xiàng)任務(wù)所采取的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。它將以往的學(xué)科知識(shí)體系作為基礎(chǔ)，從中演化出多個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，老師以項(xiàng)目展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所擁有的知識(shí)親身參與到完成項(xiàng)目的全過程，由此學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)有很大的不同，主要改變體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：以學(xué)生為中心而不再以老師為中心;以“項(xiàng)目”為中心而不是以教材為中心;以實(shí)踐為中心而不是以課堂為中心?！绊?xiàng)目教學(xué)法”將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以完成項(xiàng)目貫穿始終，完成過程是其關(guān)注重點(diǎn)，同時(shí)不再單一的僅以理論知識(shí)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

2 應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”開展數(shù)控加工一體化教學(xué)的案例分析

在教學(xué)實(shí)踐中，我們通過“項(xiàng)目教學(xué)法”設(shè)立相關(guān)“項(xiàng)目”，以此提升學(xué)生興趣，提高技能技術(shù)。下面結(jié)合具體內(nèi)容，以教學(xué)項(xiàng)目“三潭印月”車削加工為例，介紹其在教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）明確任務(wù)。本次教學(xué)任務(wù)為著名景點(diǎn)“三潭印月”的車削加工，它是一個(gè)既有直線又有曲線的工件，其形狀較復(fù)雜，但編程代碼卻較容易。該教學(xué)任務(wù)主要為：讓學(xué)生掌握G73指令的應(yīng)用;掌握CAXA的坐標(biāo)查詢功能;能運(yùn)用右偏車刀進(jìn)行加工。毛坯為65×165鋁料。

（2）制訂計(jì)劃。明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，以小組的形式開展工作。首先學(xué)生根據(jù)零件圖以小組討論的形式制訂出零件加工計(jì)劃和具體的工藝流程，教師作為協(xié)助者提供相關(guān)的輔助資料供給學(xué)生查閱。

（3）做出決定。小組討論完后，所確定的相關(guān)工藝卡片、選取的刀具等涉及加工的各參數(shù)信息，由一位代表負(fù)責(zé)介紹，介紹需簡(jiǎn)單明了，最后進(jìn)行班級(jí)整體討論，確立最佳方案。通過這種方式能夠極大的調(diào)動(dòng)全員的參與性，以及學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（4）任務(wù)實(shí)施。項(xiàng)目具體實(shí)施時(shí)，首先由老師進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)并可隨時(shí)提問題，老師在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行確認(rèn)并回答。在明確自己分工后，可先用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬仿真，以此確定刀具軌跡，然后再進(jìn)行實(shí)際加工。在實(shí)施過程中，如果遇到問題應(yīng)及時(shí)提出，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

（5）成果展示。項(xiàng)目完成后，將成果進(jìn)行展示，同時(shí)互相之間可以交流各自的看法和意見。最后各個(gè)小組總結(jié)本組完成的整體過程，包括遇到的問題和解決的方法。這樣通過學(xué)生的實(shí)踐操作和理論思考，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，動(dòng)手能力也得到了提升。

（6）總結(jié)評(píng)價(jià)。整體的完成過程其實(shí)是學(xué)生自己運(yùn)用和思考知識(shí)的過程，整體的總結(jié)評(píng)價(jià)則是對(duì)知識(shí)與操作的回顧和重溫?？偨Y(jié)可以從以下兩點(diǎn)入手，一是思路總結(jié)，它可以使學(xué)生積累解決問題的方法過程，以后遇到類似的問題可以采取類似的方法;二是技巧總結(jié)，它鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，增加了動(dòng)手能力，掌握了相關(guān)的操作技巧。

同時(shí)最后的評(píng)價(jià)工作應(yīng)多方面結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)，首先讓學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)自述，然后不同學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，最后由老師對(duì)學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)。

3 應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”開展數(shù)控加工一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。怎樣去設(shè)計(jì)和選取項(xiàng)目是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，好的設(shè)計(jì)要以課程的目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，在包含所有需要掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又要能最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此有以下幾點(diǎn)需要關(guān)注：一是項(xiàng)目要涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，并能用自然流暢的方式將其串聯(lián)起來;二是項(xiàng)目完成的難易情況需根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的水平來進(jìn)行調(diào)節(jié);三是項(xiàng)目要能用同一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容要能被大部分學(xué)習(xí)對(duì)象所接受。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)換。在以往的教育體系中，老師作為教學(xué)的主體，負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)，而學(xué)生是主要受體，被動(dòng)的接受知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)則是以學(xué)生為中心，老師只是輔助者、組織者。教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師則是進(jìn)行協(xié)助，在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）教學(xué)的組織。在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，學(xué)生要有自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教師不可全程包辦。同時(shí)教學(xué)中應(yīng)采取互助學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位進(jìn)行劃分，讓學(xué)生成為既是知識(shí)的受眾，也是知識(shí)的傳播者。通過學(xué)習(xí)小組的形式完成項(xiàng)目信息的收集、過程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)的一系列過程，由此學(xué)生們不僅能學(xué)會(huì)理論知識(shí)和親身體會(huì)操作，更重要的是他們與人溝通交流的能力也得到了鍛煉提升。

（4）教學(xué)的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)中是以完成項(xiàng)目工作來展開的，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)也應(yīng)主要以項(xiàng)目的完成情況來評(píng)定，但與以往的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重最終成敗的情況不同的是，項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)是既注重結(jié)果也重視過程，既有老師綜合性的評(píng)價(jià)也有學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的結(jié)合，總之項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)是多方面的、整體性的。

4 結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐證明，“項(xiàng)目教學(xué)法”在應(yīng)用中能夠有效的將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，這使得理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題得到圓滿的解決。在這樣的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到完成任務(wù)的喜悅與成就，因此也更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。而以小組為單位的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生之間有了更多交流溝通的機(jī)會(huì)，通力合作使教學(xué)任務(wù)能夠高質(zhì)量高效率的完成。

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