思維導圖在JAVA項目教學中的實踐

何妞 吳婷

摘?要：JAVA項目教學要求學生綜合應用網(wǎng)頁設(shè)計與制作、軟件測試技術(shù)、軟件建模技術(shù)、J2EE構(gòu)建企業(yè)級應用開發(fā)等專業(yè)課程知識，學生先修課程基礎(chǔ)不同、知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)、綜合應用能力差、學習吃力，而思維導圖可以在一定程度上有效的幫助學生克服學習問題，頭腦風暴思維導圖可鍛煉學生的邏輯思維能力，知識框架思維導圖可培養(yǎng)學生學習的全局意識，明確方向，學生繪制思維導圖可讓其自主建構(gòu)知識體系。

關(guān)鍵詞：思維導圖;項目教學;JAVA;教學改革

JAVA項目教學是信息工程學院軟件技術(shù)專業(yè)多年來采取的一種教學改革方式，通過將網(wǎng)頁設(shè)計與制作、軟件測試技術(shù)、軟件建模技術(shù)、J2EE構(gòu)建企業(yè)級應用開發(fā)四門課程的教學內(nèi)容統(tǒng)一融合進行項目式教學。學生從大二上學期就進入項目教學基地進行真實的綜合項目教學訓練，在項目開發(fā)的過程中，學生將綜合應用學過的各種專業(yè)知識。

一、思維導圖在JAVA項目教學中應用的理論依據(jù)

思維導圖是東尼·博贊在20世紀60年代提出的一種思維工具，它是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)大腦思考和產(chǎn)生想法的過程，表達發(fā)散性的思維。思維導圖的創(chuàng)作過程模仿的是大腦連接和加工信息的方式，利用邏輯推理的形式，由中心主題出發(fā)，發(fā)散出不同層次的知識，動態(tài)地表現(xiàn)出知識的生成過程，利用顏色、線條、圖片、關(guān)鍵詞等元素形象具體的呈現(xiàn)出知識的內(nèi)在聯(lián)系，這個過程正好與教學中知識建構(gòu)的過程相吻合。

劉智敏在《思維導圖方法的教學實踐》一文中，提出思維導圖有利于提高學生探究學習、自主學習及合作學習能力。[1]徐麗華在《基于微課和思維導圖的混合式實驗教學研究》中將思維導圖融入到微課教學過程中，認為思維導圖的引入克服了微課知識碎片化、孤立的特點，既保留了微課短小精悍、開放共享的優(yōu)點，又為學生呈現(xiàn)了完整的知識體系，提升了其自主學習能力。[2]

思維導圖已創(chuàng)立約有60年，被廣泛應用到各個方面。在教學實踐中，通過思維導圖，學生能夠主動聯(lián)系相關(guān)知識，從整體把握知識框架，提高教學效率。

二、思維導圖在JAVA項目教學中的實踐

JAVA項目教學是以真實項目驅(qū)動，讓學生在分階段逐步完成項目的過程中，慢慢掌握理論知識。另外，還與學生前期學過的很多課程有重大聯(lián)系，比如Java程序設(shè)計基礎(chǔ)、SQL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù)、JSP程序設(shè)計，這意味著Java項目教學對學生及教師的整體綜合能力要求很高。當前，JAVA項目教學主要存在幾個問題：

（1）學生掌握的理論知識不夠系統(tǒng)，容易出現(xiàn)知識漏洞。

（2）大部分的學生對先修課程的知識體系掌握的并不全面和深刻，在項目開發(fā)時，經(jīng)常難以開展。

（3）授課對象基本上已經(jīng)具備一定的先修課程知識基礎(chǔ)，但將各門課程知識綜合運用的能力相對比較薄弱。

（4）學生的邏輯分析能力不強。

針對以上問題，我們引入不同的思維導圖來解決。

（一）頭腦風暴思維導圖

JAVA項目教學中采用的案例分析可以結(jié)合思維導圖來展開，在分析案例的時候教師可以一邊畫圖一邊引導發(fā)散思維進行案例分析，而思維導圖完成的同時又豐富清晰的展現(xiàn)了其中涉及的知識脈絡。通過這種方式可以有效的引導學生邏輯分析，從而培養(yǎng)其邏輯思維能力。

如上圖所示的用戶登錄前端頁面案例，教師從頁面整體布局、頁面元素兩大塊引導學生分析，再讓學生仔細觀察頁面元素特點由此分析出每個元素的屬性表現(xiàn)，而這些屬性的應用也就是學生要掌握的新知識點，最后師生在完成案例的同時又共同完成了本案例所涉及的新知識思維導圖，如下圖。

（二）知識框架思維導圖

在傳統(tǒng)的課堂教學中，通常按照知識框架的脈絡進行教學，這種方式使得知識點的講授系統(tǒng)詳盡，但卻不夠有趣，學生學習興趣低。而單純的采用頭腦風暴思維導圖，卻容易讓學生對整體的知識框架把握不全，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)。

結(jié)合知識框架思維導圖和頭腦風暴思維導圖，既能通過案例分析掌握局部的知識點，又可以對知識體系有一個整體把握，讓學生學習的更通更懂更系統(tǒng)，如下圖。

另外，案例中所采用的知識點來源于整體的知識框架，學生還可以根據(jù)知識框架中列出的其他知識點，觸類旁通，自己探索新知識，有利于學生自主學習把握方向，效率更高。比如用戶登錄前端頁面案例中涉及border屬性，那么由此中以延伸出很多border案例，學生課后可進行拓展。

另外，從一張知識框架思維導圖出發(fā)，可以引出曾經(jīng)講過的所有案例和未來要講的案例，這樣非常有利于預習和復習，快速鞏固知識，學習新知識。

（三）學生繪制思維導圖

在完成一個案例或一個知識模塊之后，可要求學生繪制思維導圖來展示自己對案例的分析、對案例的拓展，以及在完成案例過程中所涉及先修知識和對當前知識的框架整理。不同基礎(chǔ)的學生在自己的知識背景下都能夠主動去聯(lián)系相關(guān)知識完成思維導圖的繪制，并且通過這種方式能更好地理解和掌握當前知識，鞏固先修知識，并梳理知識體系內(nèi)化成自己的知識系統(tǒng)。

（四）教學設(shè)計思維導圖

教師可利用思維導圖進行教學設(shè)計，規(guī)劃好一堂課的教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排，同時課前可發(fā)送給學生，讓學生先按照思維導圖預習，并嘗試完成任務。課中，教師按照教學設(shè)計思維導圖進行，如下圖。

在回顧環(huán)節(jié)從知識框架思維導圖出發(fā)，然后引出新知識點，從而導入新項目，再借助頭腦風暴思維導圖對項目進行分析，最后回歸到知識框架思維導圖，形成一個從總框架到分知識再到總框架的“總-分-總”的模式。也可以根據(jù)學生的課堂情況及時調(diào)整教學策略，修改教學設(shè)計思維導圖，并可往后擴展教學反思，及時對課程進行總結(jié)，有利于教師對課堂的整體把握。

三、結(jié)論

思維導圖的應用改變了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，較少使用傳統(tǒng)的PPT線性展示，鞏固了零散知識的組織和整理，調(diào)動了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

思維導圖改變了教學手段，改變了學生的認知方式，學生通過發(fā)散性思維，提升了邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

思維導圖改變了預習和復習的模式，學生通過一張圖可知全局又可深入細節(jié)，知識運用效率高。

參考文獻：

[1]劉智敏，獨知行，等.思維導圖方法的教學實踐[J].測繪科學，2016，41（9）：186-190.

[2]徐麗華，李兵，張勇.基于微課和思維導圖的混合式實驗教學研究[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（12）：180-182.