最重要的教育，是如何生活

蘭心

為了不讓孩子輸在起跑線上，父母不惜花重金送孩子去上早教課。其實(shí)，早教并沒你想的那么神秘，完全可以在日常生活中完成。讓早教回家，讓孩子在親子互動(dòng)中提升能力，快樂長(zhǎng)大。

對(duì)生活的熱情和自我照顧的能力，其實(shí)在人們很小的時(shí)候就根植于內(nèi)心。

生活能力，是衡量孩子的一把標(biāo)尺

“爸爸，為什么中國(guó)人吃飯用筷子，外國(guó)人用叉子呢？”

“媽媽，裙子不是夏天穿的嗎？為什么有的人冬天也穿？”

你的孩子，問過你們這樣生活化的問題嗎？當(dāng)孩子開始關(guān)心自己和別人的生活，對(duì)他們進(jìn)行生活教育的最好時(shí)機(jī)也就到了。

很多人覺得，教育是可以量化的，比如考了多少分、學(xué)了幾個(gè)單詞等。有了可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，讓人們?nèi)菀缀雎詿o法量化的部分，比如生活教育?？杀缓鲆暤臇|西，不代表不重要。

在學(xué)校里，經(jīng)常會(huì)見到一些混亂的狀況。有的孩子，一到教室就掏出一堆書，卻不知道往抽屜里放好。桌面上的東西多到堆不下，一邊上課一邊往地上掉……老師多次提醒，孩子卻屢教不改，因?yàn)?，他根本不?huì)收拾，沒有人教過他如何照顧好自己的物品。其實(shí)，何止孩子，放眼望去，我們身邊有太多的人，只懂得工作，卻不會(huì)好好打理自己的生活。

從這些事情，我們可以看到父母對(duì)孩子日常生活教育的缺失。

懂得照顧他人、照顧環(huán)境和照顧自己，是日常生活教育的真諦。孩子在照顧自己和他人的過程中，會(huì)變得獨(dú)立自信，進(jìn)而體會(huì)到成長(zhǎng)的喜悅。

孩子從兩三歲開始，就會(huì)有做些什么的意愿。他們想自己舀水、分食物，自己穿襪子、自己擦桌子……他們喜歡做這些“臟活兒累活兒”，不僅是因?yàn)楹闷婧腿の叮惨驗(yàn)樵谧约捍┖靡m子、擦干凈桌子時(shí)，能獲得一種滿足和幸福的感覺。

如果父母不因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)孩子進(jìn)行生活教育，甚至加以阻撓，就奪走了孩子收獲幸福和自我滿足的機(jī)會(huì)。

用日常生活教育培養(yǎng)孩子的能力

孩子幾歲才能使用剪刀呢？

這個(gè)問題的答案，是開放式的，不同家庭會(huì)有不同的尺度。

我曾見過一個(gè)8歲的男孩兒被奶奶呵斥：“把剪刀放下！再把手扎破了怎么辦？”很明顯，這個(gè)孩子被剪刀傷過，所以從那以后，他失去了用剪刀的權(quán)利。也許，到十幾歲時(shí)，這項(xiàng)權(quán)利才能失而復(fù)得，那么，他又錯(cuò)過了什么呢？

也許，不能使用剪刀只是一件小事。但是，每當(dāng)用剪刀之前，都告誡自己“不可以”，是一種自我設(shè)限。當(dāng)限制越來越多，孩子的自信會(huì)受損，他們會(huì)越來越?jīng)]有勇氣挑戰(zhàn)自己。

桃子?jì)屖且幻變簣@教師，她懂得對(duì)孩子進(jìn)行生活教育的重要性。所以，桃子還沒到3歲，她就開始培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。她買來適合孩子使用的安全剪刀，反復(fù)示范了幾次，并告訴孩子一些注意事項(xiàng)，然后把剪刀遞給桃子，看著她自己用。

桃子高興極了，她喜歡用剪刀把東西分成兩半的感覺，她喜歡自己剪開包裝袋的成就感，之前，她只有看著大人用剪刀的份兒。能擁有屬于自己的剪刀，她感覺自己“升級(jí)”了。

有時(shí)候，桃子?jì)層惺乱?，就遞給桃子一把剪刀和一疊報(bào)紙，這樣，桃子就可以安靜地剪上二三十分鐘，看到孩子如此專注，桃子?jì)層X得自己的選擇是對(duì)的。教孩子使用剪刀，雖然比較麻煩，需要很多耐心，但只有這樣，才能讓孩子體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，積累寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)。

有一次，桃子不小心剪到了手，安全剪刀并不鋒利，但還是硌出了一道印。桃子哭了，媽媽安慰了一番，問她：“下次該怎么辦？”桃子想了想，說：“不要把手放在紙的下面！”

這個(gè)答案令人振奮！一個(gè)幼兒，就擁有反思的能力，并能改進(jìn)自己的行為。如果我們不給他們做事的機(jī)會(huì)，他們就無法激發(fā)自己的潛能。

除了教會(huì)孩子使用工具，生活中很多地方，都能夠培養(yǎng)孩子的生活能力。桃子?jì)屖帐拔葑訒r(shí)，桃子非常無聊，解決這個(gè)問題的最好方法，就是讓她參與進(jìn)來。

桃子?jì)尠衙恐芰纳衔缍橛H子大掃除時(shí)間。她擦地，讓桃子把地上的小物品挪開;她晾衣服，讓桃子晾自己的小衣服;她做飯，讓桃子幫忙做一些準(zhǔn)備工作。于是，3歲的桃子會(huì)擇豆角，4歲的桃子會(huì)剝蒜，5歲的桃子能熟練地用水果刀把胡蘿卜切成小塊……在這個(gè)過程中，桃子感受到了媽媽的信任，也體會(huì)到了挑戰(zhàn)自己的喜悅。

有些父母，可能覺得教孩子干活兒很麻煩，這時(shí)我們可以慢慢教，將一個(gè)動(dòng)作分成幾個(gè)小步驟，讓孩子看清每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，重復(fù)一些細(xì)節(jié)。只要方法得當(dāng)，孩子會(huì)很快學(xué)會(huì)，并且產(chǎn)生興趣。

如果我們能找到孩子感興趣的事情并借此鍛煉孩子的理解能力、模仿能力和動(dòng)手能力，也就培養(yǎng)了孩子的關(guān)鍵智能。

用日常生活教育解決生活的難題

對(duì)孩子進(jìn)行生活教育，除了鍛煉孩子的能力，還能解決各種教養(yǎng)難題。孩子的感受和生活脫節(jié)，就會(huì)產(chǎn)生各種行為問題，比如不愛吃飯、不愛喝水，或者對(duì)任何事情都不感興趣。解決這些問題的最好方法，是讓他們有機(jī)會(huì)和生活建立更多聯(lián)結(jié)。

文文是一枚“絕食系兒童”，嬰兒期，除了奶粉，他抗拒任何沒吃過的食物。關(guān)于吃飯的斗爭(zhēng)，一直持續(xù)到3歲多。入園后，情況稍有改善，可回到家，文文還是不吃這不吃那。

有一次，幼兒園組織采摘，文文第一次見到長(zhǎng)在地里的瓜果蔬菜。媽媽帶著他采草莓、摘黃瓜，一邊走一邊介紹，文文覺得很有趣。采摘過后，老師帶著孩子們洗瓜果，再做成沙拉，文文全程都特別認(rèn)真地參與，而且，吃了很多。

看到兒子一反常態(tài)，文文媽開始反思：也許，當(dāng)我們強(qiáng)行把一種又一種食物喂到孩子嘴里時(shí)，他們的感受并不好，他們不知道自己為什么要吃東西，也不知道在吃什么。相反，如果讓孩子參與到制作食物的過程中，就容易激發(fā)出他對(duì)吃的興趣，因?yàn)樗惺艿搅俗约汉褪澄锏穆?lián)系。

之后，文文媽給孩子做飯時(shí)，盡量找一些事讓他參與進(jìn)來。比如用小勺給三明治抹果醬，洗蔬菜，或者把一大份食物分成幾個(gè)小份儲(chǔ)藏起來。外出采購(gòu)時(shí)，文文媽也帶著孩子，讓他選擇一些自己喜歡的食材。慢慢地，文文不再排斥吃東西，有時(shí)候還會(huì)主動(dòng)說：“媽媽，我餓了，晚上我們一起做什么呢？”

用同樣的方法，文文媽解決了孩子喝水的問題。為了讓孩子主動(dòng)喝水，文文媽在茶幾上騰出一片位置，擺了一個(gè)茶盤，里面專門放文文喝水的用具：瓶裝水、小水杯、攪拌棒、調(diào)味泡騰片以及水果切片等，這樣，孩子就可以自己動(dòng)手制作想要的“飲料”。有時(shí)候，文文學(xué)著媽媽的樣子給自己倒水，還會(huì)反過來喂媽媽喝。一個(gè)很簡(jiǎn)單的環(huán)境設(shè)置，帶給孩子的改變卻是巨大的。文文不僅養(yǎng)成了喝水的習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了照顧自己。

有時(shí)候，日常生活的教育，還能解決很多育兒沖突。文文愛吃零食，不好好吃飯。之前，文文媽到處藏零食，但很快就能被孩子發(fā)現(xiàn)。后來，文文媽在最顯眼的位置擺放了4個(gè)不同顏色的小罐子，每天在4個(gè)罐子里分別放一種不同的小零食，孩子可以選擇先吃哪個(gè)、后吃哪個(gè)，吃完后就沒了。這樣，文文不再鬧了，他體會(huì)到被尊重的感覺，很珍惜自己選擇食物的權(quán)利，同時(shí)學(xué)會(huì)了自我克制。

其實(shí)，對(duì)生活的熱情和自我照顧的能力，在人們很小的時(shí)候就根植于內(nèi)心。我們看到過父母做飯時(shí)開心的樣子，體會(huì)過做家務(wù)后被鼓勵(lì)的快樂，感受過照顧他人后被感謝的溫暖，這樣，我們就會(huì)更加熱愛生活。

當(dāng)我們對(duì)孩子進(jìn)行生活教育時(shí)，就是在孩子的心中播撒一顆愛的種子。這顆種子，會(huì)在今后的生命中，萌發(fā)出更多的愛，開出更多的花。