我們的班本微課程：與兒童一起學(xué)習(xí)

薛麗花

摘要：兒童的生活是多元的，兒童的發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的，兒童的學(xué)習(xí)是充滿無限可能的。對(duì)于兒童而言，從他們踏入幼兒園的第一天開始，發(fā)生在班級(jí)中的全部生活就與他們密不可分了，班級(jí)生活鏈接著每戶家庭、每個(gè)居住的社區(qū)，其間蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源，我們?cè)噲D對(duì)兒童的生活場(chǎng)進(jìn)行教育可能性的班本化挖掘和梳理，在滿足兒童參與的權(quán)利需求中建構(gòu)合適的班本微課程。

關(guān)鍵詞：班本;微課程;兒童;學(xué)習(xí)

一、班本微課程中的動(dòng)態(tài)：生成、彈性的管理

班本微課程沒有一個(gè)既定的模式，它是建立在班級(jí)文化基礎(chǔ)上的，每個(gè)班級(jí)都有文化，透過孩子的眼睛，這種文化是一系列的期望、語言、日常生活環(huán)節(jié)以及大家在一起形成的集體身份認(rèn)同。文化奠定基調(diào)，反映你是誰，表達(dá)你要怎樣生活以及如何與兒童一起學(xué)習(xí)。這一過程本身就是動(dòng)態(tài)的。

（一）富有生氣的“微實(shí)驗(yàn)室”

每個(gè)群體都需要規(guī)范約束自己，對(duì)于大多數(shù)的人來說，規(guī)范是內(nèi)在的規(guī)則及提醒個(gè)體遵守與尊重的組成體。在班本微課程的實(shí)施中，班級(jí)是富有生氣的實(shí)驗(yàn)室。如：我們有體現(xiàn)伙伴關(guān)系的參與民主管理、傾注個(gè)人愿景的學(xué)習(xí)公約，這里的公約涵蓋生存與生活的素養(yǎng)、品質(zhì)。我們有讓兒童負(fù)責(zé)的班級(jí)社會(huì)生活，如“小小值日生”讓兒童在幫忙做事情中感受到以兒童為中心的班本互動(dòng)。我們每班有組織一起參加探究活動(dòng)的長(zhǎng)期話題，讓兒童在“與自然對(duì)話”中形成對(duì)生活環(huán)境的長(zhǎng)期關(guān)注。

（二）富有情趣的“微生活館”

在班本微課程中，幼兒自己提出對(duì)問題的看法，搜尋所有的信息，將現(xiàn)有的知識(shí)與原有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，解釋、證明自己的知識(shí)，最終形成自己解決問題的方法。我們常常思考怎樣把兒童日常生活的尋常時(shí)刻作為課程的一部分，我們和幼兒共同創(chuàng)設(shè)出富有班級(jí)課程特色的“微生活館”。

（三）富有彈性的“微故事記”

兒童的發(fā)展需求門類個(gè)別而富有個(gè)性。面對(duì)一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命個(gè)體，教師的角色也是多變的，觀察記錄每個(gè)兒童的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)適宜每個(gè)兒童的表現(xiàn)性任務(wù)，匯總分析每個(gè)兒童的觀測(cè)數(shù)據(jù)，形成過程性的評(píng)價(jià)，讓班本微課程的運(yùn)轉(zhuǎn)形式形成螺旋上升的良性循環(huán)。如“紙盒創(chuàng)意場(chǎng)”中的故事記，各式藥盒拼搭成的小車看似創(chuàng)造，然而隨意。于是自助箱出現(xiàn)了，箱子里提供了瓶蓋、毛根、紙棒等材料;意見箱也來了，簡(jiǎn)單的加號(hào)和問號(hào)標(biāo)志著孩子需要添加的材料。有時(shí)，兒童的思考會(huì)出現(xiàn)矛盾、空白，向兒童發(fā)出挑戰(zhàn)，與兒童一起進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，就會(huì)讓我們的故事不斷地繼續(xù)著。

二、班級(jí)微課程中的兒童：發(fā)展、挑戰(zhàn)和差異性的公平

“班本微課程”的質(zhì)量不是一部分孩子的質(zhì)量，而是每一個(gè)孩子的質(zhì)量，所有不同個(gè)性、不同特征，來源于不同家庭的孩子的發(fā)展，都是我們的研究重點(diǎn)。

（一）發(fā)展：兒童是喜歡有事可做的

響應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）真正遵循每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)的倡導(dǎo)，我們的班本微課程采用小組化、個(gè)別化的教育方式，以“材料如何支持學(xué)習(xí)”“如何提供材料”等為重點(diǎn)，創(chuàng)造更多讓孩子自主選擇、自由游戲的機(jī)會(huì)。

（二）挑戰(zhàn)：兒童是喜歡追逐問題的

不觀察兒童就不能發(fā)現(xiàn)兒童，觀察兒童、記錄兒童的生活，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在班本微課程中的兒童是喜歡挑戰(zhàn)的。他們會(huì)為了找到答案調(diào)動(dòng)所有的經(jīng)驗(yàn)、嘗試所有的方法，他們不會(huì)輕易放棄，需要的只是成人的支持。如“我們?cè)诼飞稀钡奶剿髦?，孩子由最初的“小小賽車手”生成了“小小快遞員”，他們從身邊的材料入手，讓“裝備升級(jí)、路線快捷、快遞迅速”，整個(gè)戶外的場(chǎng)地就是一個(gè)小社區(qū)，表演區(qū)、生活區(qū)、種植區(qū)是小劇場(chǎng)、干洗店、植物園，“小小快遞員”成為串聯(lián)整個(gè)戶外區(qū)域的紐帶。

（三）公平：兒童是渴望獨(dú)一無二的

教育的使命在于發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個(gè)孩子的天賦潛能，為他們的個(gè)性發(fā)展提供均等機(jī)會(huì)，讓他們成為獨(dú)一無二的“自己”。兒童總是渴望獲得同樣的機(jī)會(huì)與關(guān)注，我們?yōu)榘l(fā)展能力弱的孩子提供更加細(xì)致入微的“腳手架式”幫助，為能力強(qiáng)的孩子設(shè)置“障礙”。

三、班級(jí)微課程中的教師：執(zhí)著、自省和需求式的團(tuán)隊(duì)

（一）執(zhí)著：變經(jīng)驗(yàn)估計(jì)為持續(xù)關(guān)注

當(dāng)教師對(duì)游戲精神難以把握、各個(gè)年齡階段培養(yǎng)任務(wù)模糊不清時(shí)，我們鼓勵(lì)全體年輕教師開展兒童發(fā)展需求的觀察研究。我們通過班級(jí)日記、學(xué)習(xí)故事等方法，讓教師在常態(tài)游戲活動(dòng)中收集兒童的行為表現(xiàn)，與《指南》進(jìn)行對(duì)照、印證，從中梳理和歸納本班兒童共同的、部分的、個(gè)體的發(fā)展需求。有了“接地氣”的兒童行為分析，教師在班本微課程中形成了持續(xù)關(guān)注幼兒發(fā)展需求的專業(yè)習(xí)慣和素養(yǎng)。

（二）自?。鹤冋R劃一為深度支持

幼兒班本微課程的研究讓我們意識(shí)到原有的課程內(nèi)容難以滿足兒童多樣化的發(fā)展需求，我們依據(jù)不同時(shí)期兒童的關(guān)注熱點(diǎn)進(jìn)行深入持續(xù)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，支持兒童有自主支配的時(shí)間和空間;支持兒童與大自然、社會(huì)以及繪本世界進(jìn)行鏈接;支持兒童自主捕捉有價(jià)值的生成性話題;支持兒童的學(xué)習(xí)方式并尋找相匹配的課程內(nèi)容。兒童個(gè)體的需求式發(fā)展讓我們對(duì)教師課程實(shí)施的評(píng)價(jià)更靈動(dòng)，深度支持教師的策略和行為，持續(xù)提升班本微課程的實(shí)施質(zhì)量。

（三）需求：變單打獨(dú)斗為團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)

每個(gè)教師都渴望支持、渴望幫助，渴望體驗(yàn)自己存在的價(jià)值。我們鼓勵(lì)每班三位保教人員根據(jù)班本微課程實(shí)施的進(jìn)度進(jìn)行討論、分析，快速發(fā)現(xiàn)本班微課程實(shí)施中的亮點(diǎn)與不足，及時(shí)反饋兒童游戲內(nèi)容、游戲策略，在兼顧本班兒童共性化經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，最大限度地優(yōu)化每個(gè)兒童的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。這種團(tuán)隊(duì)式的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓教師在反思自我的過程中形成本班兒童整體發(fā)展水平狀態(tài)的適宜評(píng)價(jià)，使兒童的整體經(jīng)驗(yàn)得到提升與整合。班本微課程，就是這樣一串美麗璀璨的珍珠項(xiàng)鏈，創(chuàng)設(shè)出了滿足兒童成長(zhǎng)需要的活動(dòng)空間，它形微意不微，依托著每個(gè)活動(dòng)，在師幼共同學(xué)習(xí)中熠熠生輝。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）德布·柯蒂斯，瑪吉·卡特.促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架[M].教育科學(xué)出版社2011.