語義學(xué)在大學(xué)英語

肖龍英

摘要: 詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的根基。大學(xué)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入高級階段,傳統(tǒng)的英語詞匯教法很多時候已經(jīng)無法解決學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題。本文結(jié)合語義學(xué)原理和教學(xué)實踐,重點探究了語義學(xué)中并置理論、結(jié)構(gòu)語義學(xué)、框架語義學(xué)、語義成分分析、格語法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的運用,旨在提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 語義學(xué)大學(xué)英語詞匯教學(xué)運用語義學(xué)詞匯教學(xué)質(zhì)量

一、問題的提出

隨著素質(zhì)教育的開展和新課程改革的實施,我國大學(xué)英語教學(xué)有了新的突破,教學(xué)重點開始轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,而詞匯問題成為能否提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的英語詞匯教法僅僅要求學(xué)生識記單詞的發(fā)音、拼寫、漢語意思,這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞是孤立的,從而出現(xiàn)學(xué)生無法辨別近義詞、詞語搭配不當(dāng)、英語“漢化”等現(xiàn)象。如何讓學(xué)生正確快速地學(xué)會詞匯,是每個大學(xué)英語教師應(yīng)該關(guān)注的話題。本文針對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題,結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗和語義學(xué)理論,歸納出以下教學(xué)方法,旨在激發(fā)學(xué)生興趣,提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

二、語義學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的運用

(一)并置理論

并置理論是研究英語中某些詞與另一些詞之間的一種相關(guān)的關(guān)系。如mother(母親)這個詞在語言的應(yīng)用中經(jīng)常與nail varnish(指甲油),son(兒子),father(爸爸)等詞一起使用,而很少和shave(刮胡子)連用。由此可見,并置理論不是指詞匯的含義,而是指詞與詞之間的搭配關(guān)系。這種搭配關(guān)系是人們在長期使用語言的過程中的習(xí)慣用法。

然而目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中普遍出現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)?shù)膯栴},學(xué)生只記住了英語詞匯的漢語意思,而不了解詞語的習(xí)慣用法和潛在含義。例如:grow children(應(yīng)為rear children)。此外學(xué)生由于受漢語思維干擾,往往按照漢語的習(xí)慣來進(jìn)行詞語搭配。如:I very like to play football.(應(yīng)為I like to play football very much.)

因此,在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中,英語教師可以利用并置理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的合理搭配。在指導(dǎo)過程中,教師應(yīng)向?qū)W生明確指出,詞語的結(jié)伴關(guān)系具有可能性和限制性,詞語的合理搭配會受很多因素制約。比如有時受語法決定,有時受詞的語義特征制約,有時約定俗成,等等。這些需要教師根據(jù)具體情況具體教學(xué)。另外,教師還需要向?qū)W生特別指出詞語的破格搭配。一些詞語在一般情況下沒有結(jié)伴關(guān)系,但在特殊情況下可以搭配。例如:lash the waves(白費力氣)。除此之外,在習(xí)語中、文學(xué)作品中及新詞語中常出現(xiàn)破格搭配,因此,學(xué)生需要注意平時積累。

(二)結(jié)構(gòu)語義學(xué)

結(jié)構(gòu)語義學(xué)主要研究“含蓄的”語義關(guān)系(Implicational Relations),這種理論更關(guān)注某些詞或詞組與另一些詞或詞組之間的“語義關(guān)系”,而不是像傳統(tǒng)語義學(xué)那樣只是孤立地研究詞匯的語義現(xiàn)象,而忽略詞匯之間的語義關(guān)系。含蓄的語義關(guān)系主要分為:下義關(guān)系(Hyponymy)、反義關(guān)系(Antonym)和相對關(guān)系(Relativeness)。

下義關(guān)系又叫語意內(nèi)包,指個別概念的詞內(nèi)包。如上義詞flower(花),下義詞tulip(郁金香),violet(紫羅蘭),rose(玫瑰)等。上義詞是指同類概括詞,下義詞是相對具體的詞。tulip,violet,rose在語義關(guān)系上是同類關(guān)系詞。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中,教師利用同類關(guān)系詞理念可以幫助學(xué)生歸納整理同類單詞,擴(kuò)大詞匯量;幫助學(xué)生利用同類概括詞,使行文簡練。通過對詞匯下義關(guān)系的分析也可以避免學(xué)生詞義混亂,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

反義關(guān)系主要指:①詞義矛盾或?qū)α⒌脑~,例如male—female;dead—alive。②詞義相反的詞,例如:young—old;cold—hot。前者在語義上互相矛盾,不能同時并存,后者在語義上并不矛盾,它們表示性質(zhì)相同、但程度不同的詞。比如young—middle-young—old。在英語詞匯教學(xué)中,引入反義關(guān)系可以幫助學(xué)生更清晰地理解單詞涵義。平時在講解單詞時,教師普遍使用近義詞進(jìn)行解釋,其實有些單詞用近義詞解釋并不容易解釋清楚,利用反義詞進(jìn)行解釋,學(xué)生會更容易理解。例如,rude的反義詞是polite(rude是新單詞,學(xué)生不知道涵義,引導(dǎo)學(xué)生polite是rude的反義詞,學(xué)生就很快明白新單詞的基本意思了)。通過引導(dǎo)學(xué)生分清詞義矛盾或?qū)α⒌脑~、詞義相反的詞,教師可以幫助他們選用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行英語表達(dá)。另外,也可以利用反義詞進(jìn)行修飾文章,避免文章呆板。

相對關(guān)系又叫converses,存在于既相互對立又相互依存的一對對詞之間。例如:husband—wife;above—below,兩者是對立統(tǒng)一關(guān)系,語義學(xué)稱此為“強(qiáng)相對關(guān)系”。還有一種相對關(guān)系存在于三個詞之間,稱之為“弱相對關(guān)系”。學(xué)生學(xué)習(xí)相對關(guān)系可以擴(kuò)大詞匯量,靈活運用詞匯和句型。

因此,結(jié)構(gòu)語義學(xué)的理論應(yīng)用在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中,可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和合理利用含蓄詞匯,從而提高英語的表達(dá)和運用能力。

(三)框架語義學(xué)

框架語義學(xué)是一種獨特的語義學(xué)理念,它屬于認(rèn)知語言學(xué)的一支。它能為英語詞匯的教學(xué)提供一種全新的方法。詞匯是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一只攔路虎,盡管教師和學(xué)生花大量的精力學(xué)習(xí)詞匯上,但結(jié)果往往并不理想。如何解決這一難題,框架語義學(xué)為我們提供了新的思路。簡言之,框架語義學(xué)立足于人的認(rèn)知,從不同的視角,將英語動詞分類并放入相對應(yīng)的框架中,然后針對每一個相對應(yīng)的框架,將相近的名詞根據(jù)其熟悉程度進(jìn)行分類,進(jìn)行分層次教學(xué)。至于其他詞性也可參照名詞和動詞的做法進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)money這一單詞,可以設(shè)置買賣交易框架,根據(jù)不同視角(sell,spend,buy等)歸納成買家和賣家兩類,每個框架設(shè)有不同元素,可以將要學(xué)的單詞納入框架,根據(jù)熟悉程度進(jìn)行系統(tǒng)性的有條理的學(xué)習(xí)。

(四)語義成分分析

在英語教學(xué)過程中,學(xué)生會因為辨別不清近義詞詞義而出現(xiàn)錯誤搭配。如何幫助學(xué)生識別近義詞從而進(jìn)行正確搭配?對于這個問題,教師可以在課堂中引入語義成分分析理論進(jìn)行解決。利用語義成分分析理論研究語言學(xué)已經(jīng)有很長一段歷史了,它主要研究Conceptual-lexical Relations(概念上的詞匯—語義關(guān)系),觀點是任何詞的“意義”都可以分解為某些不同的“語義成分”,這些“語義成分”又可以加以系統(tǒng)地分類。我們可以利用此理論來解釋詞語,例如:bachelor——[Human]+[Male]+[Unmarried]。這一理論也有利于幫助學(xué)生比較清楚地認(rèn)識同義詞之間的差別及搭配,從而做到在不同的語境中能正確而熟練地運用詞匯。另外,語義成分分析法還有助于提高學(xué)生的翻譯能力。在進(jìn)行英漢對譯的時候,“選詞”不是隨意的,而是要受語義成分限制的。準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)姆g應(yīng)建立在認(rèn)識詞匯的正確涵義上。在目前的英語詞匯教學(xué)上,如何使學(xué)生正確地掌握詞匯是每一個英語教師所苦惱的,語義成分分析法為英語教師提供了一種方法,它可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握單詞,對于詞匯教學(xué)有一定的意義,從而在一定程度上解決了教師的難題。

(五)格語法

格語法是一種比較嚴(yán)謹(jǐn)、別出心裁的語義學(xué)理論。這種理論是1968年著名美國語言學(xué)家菲爾莫爾首先提出的,他概括出一個新的結(jié)論:每一種語言都有表深層結(jié)構(gòu)的“語義格”(Semantic Case),每個語義格都與某個介詞相聯(lián)系。如Agent格與介詞by相聯(lián)系;Object格與介詞with相聯(lián)系;Instrument格與介詞with相聯(lián)系。菲爾莫爾還認(rèn)為,從深層結(jié)構(gòu)的角度來看,所有的noun phrases都是介詞短語,不但可以在句子中移換位置,甚至可以省略。動詞是英語句子中一個重要成分,菲爾莫爾認(rèn)為在深層結(jié)構(gòu)中,動詞總是和某些語義格連用的,因此他主張對動詞采取深層格框的方式來處理。這對語義研究有著重要的意義,我們可以通過這個方式把不同的動詞加以分類。此外他還提出了三條檢驗規(guī)則來確定各個語義格在句子中的相互關(guān)系,探討語義格在句子中的地位。在菲爾莫爾理論提出后,一些語義學(xué)家對此理論進(jìn)行了不斷的深入研究和完善。在英語詞匯教學(xué)中,教師引入關(guān)于語義格與深層格框的理論,有助于學(xué)生從語義的角度去分析英語句法,正確應(yīng)用某些動詞。例如:hit——[+—AO(I)];enjoy——[+—EO],從中可以看出某一類動詞與某些語義格的關(guān)系在深層格框中被明確地表示出來。如果學(xué)生掌握了動詞的深層格框,就能學(xué)會動詞的正確用法和句型。

三、結(jié)語

有效的大學(xué)詞匯教學(xué)離不開正確的語言學(xué)理論去指導(dǎo),利用語義學(xué)相關(guān)理念進(jìn)行詞匯教學(xué),可以更好地引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。以上筆者探討了五種當(dāng)代語義學(xué)理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。其實語義學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用不止這些,這仍需要英語教師在實際學(xué)習(xí)與工作中不斷地探究,以提高我國英語教學(xué)水平。

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