初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透

賴(lài)瑞文

摘?要：美術(shù)與音樂(lè)一樣，都是具有深刻內(nèi)涵及意義的一種藝術(shù)形式，美術(shù)作品可以像音樂(lè)一樣在特定時(shí)間、氛圍中使人感悟到其中十分深刻的情感，究其根本原因在于美術(shù)作品中蘊(yùn)含了作者的內(nèi)心情感表達(dá)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程的過(guò)程中要能夠以敏銳的觀察力去洞悉作品中所蘊(yùn)含的情感，并結(jié)合自身真實(shí)的情感體驗(yàn)去感悟作品的內(nèi)涵，這就要求教師在進(jìn)行日常美術(shù)課程教學(xué)的工作時(shí)逐步滲透情感教育，以通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)熏陶，促使學(xué)生具備豐富的情感世界、健全的思想品格，從而加深學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的正確理解與認(rèn)識(shí)，提升個(gè)人審美情操。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情感教育;滲透分析

隨著我國(guó)教育改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，現(xiàn)代化素質(zhì)教育更加注重對(duì)學(xué)生思想情感以及品格的教育與培養(yǎng)。初中美術(shù)教學(xué)作為學(xué)生接觸高層次藝術(shù)的重要基礎(chǔ)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品行、健康的情感世界觀念對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活具有重要的影響作用。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中合理開(kāi)展情感教育成了現(xiàn)代化素質(zhì)教育要求下美術(shù)教學(xué)的重要工作內(nèi)容。本文首先就美術(shù)課程教學(xué)中的情感教育內(nèi)涵及意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合情感教育的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透措施進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析論述，旨在交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為美術(shù)課程教學(xué)的高效開(kāi)展提供建議。

一、 初中美術(shù)教學(xué)情感教育的內(nèi)涵及其意義

情感教育是素質(zhì)教育工作中一種全新的教育理念，情感教育主要側(cè)重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生健全的性格培養(yǎng)以及學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展多元化的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)和感染學(xué)生，促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，從而在學(xué)生的情感世界中樹(shù)立正確的情感觀念。蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！背踔忻佬g(shù)情感教育主要是通過(guò)教師制訂明確的教學(xué)計(jì)劃以及內(nèi)容，通過(guò)日常教授學(xué)習(xí)的形式將道德、政治以及美感等方面的內(nèi)容滲透到日常美術(shù)課程的教學(xué)工作中，以培養(yǎng)學(xué)生健全的思想品格和豐富的情感世界。

初中美術(shù)中的情感教育的開(kāi)展不僅可以有效增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師的情感交流，同時(shí)可以幫助學(xué)生更好地感悟美術(shù)作品，拉近學(xué)生與美學(xué)作品的距離。通過(guò)豐富的教學(xué)形式，學(xué)生可以在情感教育的過(guò)程中形成健全的個(gè)性品質(zhì)，提高美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生良好的情感觀念以及豐富情感世界的養(yǎng)成。

二、 現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)教育改革工作的深入發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸取代了傳統(tǒng)教育理念下的應(yīng)試教育，但是就目前初中美術(shù)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)仍然存在許多亟待解決的教學(xué)問(wèn)題，在一定程度生影響著美術(shù)課程的教學(xué)效果與教育深化改革。在美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師課堂講授的過(guò)程缺乏與學(xué)生的有效溝通，授課方式單一枯燥。新課改下的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)仍然存在以教師為課堂教學(xué)的中心，對(duì)美術(shù)作品的鑒賞與解析，單純地以教師的理解與體會(huì)為主傳輸給學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異。美術(shù)課程本身是一門(mén)開(kāi)放性的藝術(shù)課程，每個(gè)人對(duì)作品的理解不同決定了學(xué)生學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性的思維，單一地按照教材內(nèi)容授課的方式在很大程度上限制了學(xué)生的想象空間與思維發(fā)散能力的培養(yǎng);二是教學(xué)中課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系。美術(shù)課程來(lái)源于生活，在接觸學(xué)習(xí)的過(guò)程中要能夠從生活化的角度去思考和發(fā)現(xiàn)，這樣此能夠從內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)美術(shù)作品理解與創(chuàng)造的情感。單一地講解作品背景與繪畫(huà)技巧，忽視與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真情流露，影響情感教育的效果。

三、 初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透措施分析

（一） 加強(qiáng)師生情感交流，多元化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)普遍以教師的講授為主，學(xué)生單純地聽(tīng)從教師的講解并按照教師的要求進(jìn)行相關(guān)美術(shù)基本功學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生交流較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，加上學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視程度不夠，對(duì)美術(shù)作品的學(xué)習(xí)以及繪畫(huà)練習(xí)缺乏積極性。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因在于教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流，缺乏輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。完整的課堂教學(xué)是基于教師和學(xué)生共同參與的基礎(chǔ)上組成的，如果單純的教師參與教學(xué)講授，學(xué)生不積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍是枯燥乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而久之會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性與興趣。情感教育實(shí)施的基礎(chǔ)與前提是建立在師生之間有效的情感交流之上的，只有通過(guò)教師與學(xué)生的交流教師才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，同時(shí)學(xué)生也更容易理解教師的講授內(nèi)容，最終促進(jìn)情感教育的順利實(shí)施。因此，在開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及思想從不同角度開(kāi)展多元化課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而為情感教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。例如，在以《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)作開(kāi)展美術(shù)鑒賞課時(shí)，教師的教學(xué)工作不僅停留在對(duì)作品的欣賞層面，同時(shí)可以以畫(huà)作為引線(xiàn)，向?qū)W生講述達(dá)·芬奇的人生歷程，促使學(xué)生充分理解作者想要表達(dá)的思想情感以及在創(chuàng)作這幅畫(huà)作時(shí)是以怎樣的心態(tài)去構(gòu)思的，從而切實(shí)使學(xué)生能夠感悟到這幅畫(huà)作的魅力。

（二） 充分利用教材內(nèi)容，滲透情感教育

美術(shù)教材在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中具有重要的功能與作用，就美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際而言，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要遵循以下四個(gè)教材內(nèi)容原則：教材內(nèi)容具有價(jià)值性、教育意義、延展性以及情感性。與此同時(shí)，教材知識(shí)內(nèi)容的選擇還應(yīng)該多以學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)內(nèi)容為主，對(duì)學(xué)生生活中內(nèi)容進(jìn)行整理與教材改寫(xiě)，從學(xué)生身邊入手，深挖情感教材，滲透情感教育。例如，在學(xué)習(xí)“身邊的物品”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以從日常生活用品入手進(jìn)行分類(lèi)、研究，能力強(qiáng)的同學(xué)還可以進(jìn)行物品的速寫(xiě)表達(dá)。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，從生活實(shí)際出發(fā)，踐行滲透教材內(nèi)容教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生敏銳的觀察能力，同時(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技能。據(jù)有關(guān)心理研究表明，學(xué)生對(duì)于自己喜歡的東西具有非常敏銳的記憶力和情感寄托，通過(guò)對(duì)日常教材內(nèi)容的充分利用和生活物品的繪畫(huà)訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感，促使美術(shù)與情感進(jìn)行有機(jī)的融合，從而達(dá)到美術(shù)課堂與情感教育的同步教學(xué)。

（三） 強(qiáng)化情感在美術(shù)教學(xué)中的滲透

從藝術(shù)的角度上來(lái)講，美術(shù)是一種抽象的情感表達(dá)方式，通過(guò)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式不僅可以生動(dòng)地表達(dá)人們內(nèi)心世界真實(shí)的情感感受，同時(shí)還能夠在作品中直觀的體現(xiàn)人們的生活經(jīng)歷，這種通過(guò)客觀的表達(dá)形式傳遞情感以及訴求的美術(shù)作品對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)與培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。正處于青春時(shí)期的初中生在情感感悟方面有著敏銳細(xì)致的洞察能力，這種情感層面的顯著特點(diǎn)有助于學(xué)生更好地捕捉到美術(shù)作品中極其細(xì)微的情感表達(dá)。再具體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)選擇教材中某一美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生從作品的創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)歷、作品內(nèi)容等幾個(gè)方面綜合考慮，確定作品的情感基調(diào)。與此同時(shí)，教師還可以在學(xué)生充分把握作品的情感基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)面表達(dá)的形式來(lái)展現(xiàn)對(duì)作品的直觀情感體驗(yàn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知理解，促進(jìn)學(xué)生思想情感的正確表達(dá)。

（四） 多元化課堂教學(xué)形式，提升情感教育效果

隨著教學(xué)水平的不斷提升與發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施已經(jīng)在初中教學(xué)的課堂上開(kāi)始普及應(yīng)用起來(lái)。為了適應(yīng)時(shí)代與教育的發(fā)展，在美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中教師可以充分地利用多媒體教學(xué)設(shè)施進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)。在美術(shù)課堂的教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的眼界，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)突破教材內(nèi)容的束縛，加強(qiáng)對(duì)生活中美的事物以及瞬間進(jìn)行直觀的欣賞，促進(jìn)情感教育在課堂教學(xué)中的滲透。教師在借助多媒體教學(xué)進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)安排時(shí)可以多從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，在進(jìn)行鑒賞課的學(xué)習(xí)時(shí)教師可以借助詩(shī)歌、音樂(lè)的形式輔助美術(shù)作品的展示，進(jìn)行同步的鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心情感。例如，在進(jìn)行《江山如此多嬌》該作品的鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)播放毛澤東的詩(shī)詞《沁園春·雪》來(lái)進(jìn)行輔助鑒賞學(xué)習(xí)。在作品畫(huà)作以及詩(shī)詞音樂(lè)的襯托下，氣壯山河的感覺(jué)油然而生，一種驕傲的愛(ài)國(guó)情感在學(xué)生心里蔓延。在這種多元化的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)生的思想情感以及想象能力都得到了很大程度的豐富和發(fā)展，不僅增加了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感悟能力，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生情感世界的發(fā)展與提升。

（五） 合理開(kāi)展戶(hù)外寫(xiě)生活動(dòng)，升華情感教育效果

在美術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中戶(hù)外寫(xiě)生環(huán)節(jié)必不可少。教師可以通過(guò)合理地組織學(xué)生開(kāi)展戶(hù)外寫(xiě)生的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中能夠透過(guò)自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)、感悟大自然中的美景，釋放內(nèi)心的壓力，獲得全新的情感體驗(yàn)。因此，在滲透情感教育的美術(shù)課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理的組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外寫(xiě)生活動(dòng)，以更好地促進(jìn)情感教育的實(shí)施和效果的提升。在組織戶(hù)外寫(xiě)生的活動(dòng)時(shí)，教師可以有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容及主題進(jìn)行規(guī)定，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自由的美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)。在戶(hù)外清新的空氣以及怡人的風(fēng)景都可以促使學(xué)生的精神情感得到釋放，學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中也更容易表達(dá)真實(shí)的情感體驗(yàn)。例如，在面對(duì)美麗的荷塘景色時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞《荷》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行畫(huà)作的創(chuàng)造和思維啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己眼中的荷塘景色，可以是具體的，也可以是抽象的表達(dá)。寫(xiě)生的是學(xué)生內(nèi)心情感與精神世界的真情流露的過(guò)程，對(duì)于美術(shù)教學(xué)的情感教育來(lái)說(shuō)具有重要的促進(jìn)作用，在寫(xiě)生教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的情感得到了充分釋放與升華，對(duì)學(xué)生形成健全的思想品格和豐富的情感世界具有重要的促進(jìn)作用。

四、 總結(jié)

情感教育在初中美術(shù)課程中的滲透是現(xiàn)代化素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的全新要求，基于這一實(shí)際教育要求，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中需要通過(guò)不斷完善教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)多元化教學(xué)模式，在豐富的教學(xué)活動(dòng)中逐步滲透情感教育，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中能夠逐步培養(yǎng)起良好的思想品德，形成正確的人生價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)全面發(fā)展。

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