基于圖式理論的高三英語主題式教學(xué)模式探究

蘭利華

摘?要：本文提出了基于圖式理論的高三英語主題式教學(xué)模式——以課程標(biāo)準(zhǔn)中三大主題語境32子主題為綱，結(jié)合教材內(nèi)容及高考試題整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題選編目標(biāo)詞匯、語法，編制導(dǎo)學(xué)案，使目標(biāo)語言知識在基于主題意義的“詞——句——文”梯度任務(wù)中，與聽、說、讀、寫的語言技能訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，幫助學(xué)生有效構(gòu)建、激活圖式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：圖式;語言知識;語言技能;主題式教學(xué)模式

一、 問題的提出及理論背景

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，英語學(xué)科的教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求也一直在改革，英語教師們?nèi)绻恢鲃犹嵘虒W(xué)理念，教學(xué)效果必將大打折扣。在多次研讀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）后，筆者對之前的高三教學(xué)模式進(jìn)行反思，覺得存在以下問題：語言文化知識復(fù)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練缺乏主題意義的引領(lǐng)，未能以語篇為依托，變得支離破碎，成了無本之木，復(fù)習(xí)效果自然欠佳。針對這種狀況，筆者嘗試基于圖式理論的主題式高三英語教學(xué)模式，以期提高高三英語教學(xué)有效性。

圖式的概念最早由德國哲學(xué)家康德提出，該理論認(rèn)為圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們在接受新信息前，頭腦中已經(jīng)儲存了很多知識（即圖式），在語言學(xué)習(xí)過程中，圖式表現(xiàn)為背景知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)理解的過程就是輸入的文字信息與大腦中儲存的知識結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果（秦建棟2011），如果學(xué)習(xí)者缺乏與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的圖式，或者輸入信息沒有激活相關(guān)圖式就不可能得到圖式反饋，理解過程就會發(fā)生“短路”。

圖式一般可分為三種：內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式。語言圖式是語言知識結(jié)構(gòu)的總稱，包括語音、詞匯和語法三個方面;內(nèi)容圖式是關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識的相關(guān)結(jié)構(gòu);形式圖式是指篇章結(jié)構(gòu)、文體特征等方面的知識。

二、 基于圖式理論的高三英語主題式教學(xué)模式

該模式結(jié)合課標(biāo)、考綱要求和學(xué)生實際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、組合、拓展，它以2017版英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定的三大主題語境32子主題為基礎(chǔ)，梳理從必修1到選修8的教材內(nèi)容，將同主題的不同單元整合為一個新的主題復(fù)習(xí)模塊，集中復(fù)習(xí)。每個模塊的內(nèi)容既包括詞匯、語法等語言知識，又涵蓋以完形填空、閱讀理解、短文填詞、書面表達(dá)等圍繞主題進(jìn)行的聽、說、讀、寫語言技能訓(xùn)練。

該模式計劃讓學(xué)生從詞匯——句子——文章的梯度學(xué)習(xí)任務(wù)中，大量輸入與主題相關(guān)的語言知識，并通過多次不同形式的學(xué)習(xí)活動有效循環(huán)和提升對目標(biāo)內(nèi)容的掌握效度，幫助學(xué)生在每一個層次的學(xué)習(xí)中擴(kuò)展、系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，建立學(xué)習(xí)優(yōu)勢，豐富包括語言、內(nèi)容和形式的各種圖式，使學(xué)生在各種語言技能訓(xùn)練中將新舊知識密切聯(lián)系起來，激活圖式，在有效的語言輸出中鞏固語言知識，提高語言技能。

三、 具體操作

（一） 確定話題、整合配套學(xué)習(xí)材料

筆者以普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）主題語境部分的內(nèi)容要求為綱，將話題范圍確定為三大主題語境10個主題群，并在此基礎(chǔ)上對教材（2003人教版必修一至選修八）、近十年高考閱讀、完形填空、書面表達(dá)以及維克多英語《高考總復(fù)習(xí)全效新方略》等材料進(jìn)行歸納和整理（以主題語境“人與自我”為例）：

人與自我生活與學(xué)習(xí)做人與做事

Book 1 Unit 1 Friendship

Unit 2 England around the world

Book 5 Unit 5 Theme parks

Book 3 Unit 2 Healthy earing

Book 5 Unit 3 A healthy life

Book 7 Unit 1 Living well

Book 1 Unit 5 Nelson Mandela

Book 4 Unit 1 Women of achievement

Unit 2 Working the land

Book 5 Unit 1 Great scientists

其中圍繞主題語境“人與自我”下的子話題——優(yōu)秀品行、正確的人生態(tài)度以及生命的意義與價值，筆者從近年高考試題中抽取了以下材料：

閱讀材料：2015年福建卷D篇：勇敢面對挫折，追求夢想

2015年安徽卷B篇：團(tuán)結(jié)就是力量

2016年全國Ⅰ卷A篇：四位杰出女性的事跡

完形填空：2015年湖北卷：誠實的回報

2016年全國Ⅰ卷：卡車司機(jī)英勇救助他人的事跡

2017年全國Ⅱ卷：回憶一位樂于助人的學(xué)生

書面表達(dá)：2015年福建卷：寫一篇關(guān)于“鑿壁偷光”的短文

2016年北京卷：向英國朋友介紹一位你喜歡的中國歷史人物

（二） 編織主題詞匯網(wǎng)絡(luò)及鞏固——學(xué)習(xí)理解

指導(dǎo)學(xué)生在主題模塊所屬單元內(nèi)容中歸納相關(guān)語言知識（包括單詞、短語、句式），進(jìn)行主題詞匯的初步學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師鼓勵學(xué)生以頭腦風(fēng)暴或小組合作的形式開展合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生之間的信息差，激發(fā)學(xué)生多角度的思維活動，激活學(xué)生所掌握的話題相關(guān)詞匯。

教師整合從各種材料中歸納、整理出來的主題詞匯，根據(jù)構(gòu)詞法、詞性等方式編制主題詞匯導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí);再通過聽寫、英漢互譯、完成句子、關(guān)鍵詞造句等方式幫助學(xué)生鞏固目標(biāo)詞匯，編織主題詞匯網(wǎng)絡(luò)，完成以主題詞匯為核心的語言圖式的構(gòu)建。下圖為子主題“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”話題詞匯思維導(dǎo)圖。

（三） 主題式閱讀、聽力訓(xùn)練——應(yīng)用實踐

教師圍繞主題選編體裁多樣、語言地道規(guī)范、長度適中、難度相似于高考試題的文章，使學(xué)生在大量同主題文本材料的閱讀、聽力訓(xùn)練中，得益于主題詞匯的不斷復(fù)現(xiàn)，梳理、總結(jié)相關(guān)語言知識，不斷加深對其的理解;又在圍繞主題的不同文本的閱讀和探討中鍛煉提高了閱讀策略，對該主題文章的寫作特點、篇章結(jié)構(gòu)、文體特征產(chǎn)生更深刻的體驗，順其自然地進(jìn)行了形式圖式的構(gòu)建、拓展、強(qiáng)化。

該環(huán)節(jié)還有2個積極意義：首先，之前的主題詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)幫助學(xué)生們積累了相當(dāng)?shù)闹黝}語言知識，因此在閱讀、聽取同一主題的文本材料時，他們的相關(guān)圖式會得到強(qiáng)有力的刺激而被有效激活，從而使學(xué)生在技能訓(xùn)練變得更加輕松，更加自信。其次，大量閱讀同一主題的文本材料，不僅有利于學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語言知識和對該類型文章結(jié)構(gòu)特點的把握，也進(jìn)一步幫助學(xué)生積累更多的話題語言，為下一階段的有效輸出做好充分的鋪墊。

（四） 基于同一話題的有效輸出——遷移創(chuàng)新

之前的學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生構(gòu)筑了較系統(tǒng)的詞匯、語法知識網(wǎng)絡(luò)，最后則要通過設(shè)計基于同一話題下的說、寫活動，讓學(xué)生在熟悉的語境中水到渠成地活用主題詞匯表達(dá)個人的情感和觀點，夯實目標(biāo)語言知識，訓(xùn)練思維，提升語言素養(yǎng)。

語言輸出的訓(xùn)練形式以短文填詞和書面表達(dá)為主，前者訓(xùn)練學(xué)生在語境中準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)詞匯，后者則訓(xùn)練學(xué)生在相似主題語境下靈活運(yùn)用相關(guān)主題語言知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用在于引導(dǎo)和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題發(fā)散思維，有效激活已有的語言、內(nèi)容、形式圖式，為后續(xù)的語言輸出訓(xùn)練做好充分的鋪墊。

四、 結(jié)語

基于圖式的高三英語主題式教學(xué)模式不再拘泥于教材，使每個階段的學(xué)習(xí)都緊緊圍繞某一主題語境，依托新鮮的語篇語料，教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更具有吸引力，教師在每一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化目標(biāo)語言知識，由量變到質(zhì)變，創(chuàng)建和豐富語言、內(nèi)容、形式圖式，并在之后的技能訓(xùn)練中激活、運(yùn)用相關(guān)圖式，使學(xué)生在后續(xù)的環(huán)節(jié)中都能充滿優(yōu)勢，更具信心。同時，該模式將語言知識的復(fù)習(xí)鞏固與聽、說、讀、寫等語言技能的提高有機(jī)融合，知能并舉;讓教學(xué)活動從詞到句，再從句到文循序漸進(jìn)、有效循環(huán)、環(huán)環(huán)緊扣，難度呈螺旋式上升，讓學(xué)生的語言知識和技能在復(fù)現(xiàn)中熟練，在鞏固中提升，在使用中深化。

雖然筆者堅信該教學(xué)模式契合英語教學(xué)規(guī)律，能夠有效提升高三英語教學(xué)效率，但切實它還有一些方面亟須完善，如：如何使之能全面涵蓋考綱要求的詞匯、語法等語言知識，確保第一輪復(fù)習(xí)的全面性;如何在聽、說、讀、寫的語言技能培養(yǎng)中有效循環(huán)和提升目標(biāo)語言知識而不是簡單的重復(fù);如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言思維能力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用等等，這些都需要筆者在今后的教學(xué)實踐中不斷完善，使之更具可操作性，切實提高高三英語教學(xué)有效性。

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