試論小學數(shù)學教師如何引領學生真正參與課堂教學

王曉軍

摘?要：課堂是學習的主要陣地，學生是學習活動的主體，只有讓學生真正參與課堂教學，教學才是科學的，有效的。但如何引導學生真正走進課堂，參與課堂教學卻需要教師立足實際學情，通過一定的策略技巧給學生相應的指導與啟發(fā)。為此，本文結合實際，就小學數(shù)學教師如何引領學生真正參與課堂教學做深入探究，希望能為相關教學工作提供些許幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;學生參與;教學策略

小學數(shù)學課堂教學是指導學生進行認知的過程，在教師的指導下，學生動用自己的智慧、能力發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并從中獲得相應知識與技能。在小學數(shù)學教學活動中，教師必須要注重學生的參與，要能通過相應的策略技巧充分調動學生的主觀能動性，讓學生能積極主動參與到課堂教學中，方能促進學生綜合學習能力的提升。下面就如何有效引導小學生積極主動走進數(shù)學課堂、參與課堂教學做重點分析。

一、 樹立明確的學習目標

目標是漫漫學習旅途中的導航，只有樹立起明確的目標，學習才會有動力，有方向。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要想培養(yǎng)學生的學習能力與綜合素養(yǎng)，就需為學生、為數(shù)學教學活動樹立一個明確的目標，在此基礎上轉變教學觀念，尊重學生在學習活動中的主體地位，通過科學合理的課堂設計與教學手段，引導學生學得知識，獲得技巧。具體而言，小學數(shù)學教師應當做到以下幾點。一是深入研讀數(shù)學教材。任何教學活動都要以教材為基礎，小學數(shù)學教學更需依托教材而行。在設計教學活動時，教師首先要通過詳細、認真的研讀，掌握教材內容，明確教學目標，保障數(shù)學教學活動科學有效開展。同時，數(shù)學學科中許多知識間都有緊密的聯(lián)系，教師只有全面掌握教材內容，才能明確各個教學環(huán)節(jié)中學生需要掌握的知識點與技能方法，進而促進學生學習能力與綜合素養(yǎng)的逐層提升。其二，教師要仔細研讀學生。學生是學習活動的主體，只有教師準確掌握學生的實際學習能力、認知水平以及學習需求，才能明確教學目標，科學設計教學環(huán)節(jié)，從而保障數(shù)學教學活動的有效性。其三，教師要注重教學創(chuàng)新。在現(xiàn)代化教育背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學模式已經(jīng)難以滿足學生學習發(fā)展需求與數(shù)學學科發(fā)展需求，教師若一味采用傳統(tǒng)教學方法，將自己定位為課堂的主體，忽略學生的學習需求與學習體驗，將導致學生學習積極性下降，自信心受挫，學習效率難以提高。因此，在新課程背景下，教師需注重教學創(chuàng)新，在教學過程中采用發(fā)現(xiàn)型與探索型相結合的教學模式，引導學生主動學習數(shù)學知識并進行創(chuàng)新。教師要善于運用計算機技術輔助教學，并結合具體教學內容與實際教學情況，將翻轉課堂教學模式、任務型驅動法等多種新型教學方法靈活引入小學數(shù)學教學，有效豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，充分調動學生主觀能動性，使學生積極主動參與到教學活動中，促進學生學習能力與綜合素養(yǎng)的提升。

在小學數(shù)學教學中，為有效激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性與主動性，教師要能為學生營造一定的思維空間，為學生創(chuàng)造自主學習平臺，引導學生質疑并自主探究，通過提出問題、探究問題、解決問題這一過程，促進學生綜合學習能力與素養(yǎng)的生成與提升，促進學生課堂參與意識與參與能力的提高。在教學過程中也要經(jīng)常引導學生進行知識的梳理與鞏固，通過一些特定情境與教學環(huán)節(jié)，引導學生研究知識的形成過程，加深學生對知識的理解與記憶;同時在學習新知識前先回顧舊知識，引導學生厘清新知識與舊知識間的聯(lián)系，有助于學生形成正確的學習思維，促進學習效率提升。

二、 參與課堂教學活動

新課程標準指出，小學數(shù)學教學不僅要教給學生正確、基礎的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生學習能力，使學生掌握正確的學習方法與技巧，促進學生綜合能力素質的提升。這就要求小學數(shù)學教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，不再只注重知識的灌輸與傳授，而是注重學生的自主探究與思考，在為學生講解具體的數(shù)學知識前，先引導學生將教材瀏覽一遍，使學生正確理解教材編排的意圖，讓學生形成正確的學習思路并掌握一些學習方法與技巧。具體如，教師可充分利用教材中的例題加深學生對數(shù)學知識點的理解與記憶。如在引導學生學習“一個小數(shù)除以小數(shù)”這部分知識時，教師可先利用例題讓學生掌握基礎的方法與技巧，之后再進行重點知識的教學。若詳細研讀教材就會發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教材中部分例題都是通過分層呈現(xiàn)解答過程的，且部分例題也留有讓學生自己解答、填寫的部分，因此在正式教學前先利用教材中例題讓學生做簡單的自主學習，就相當于讓學生簡單預習一遍，學生在自主解答問題過程中，不僅會對新知識有一個簡單的認識，更能掌握一些簡單的方法技巧，為后續(xù)學習打下良好基礎。

小學各知識點間有著較強的連貫性，新知識往往是通過舊知識遷移、滲透而來，在日常教學過程中，教師要善于運用知識間的這一特點，引導學生有序溫習舊知識，高效學習新知識，最終形成一個全面的知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)對基礎數(shù)學知識的有效掌握。這就要求教師在課堂教學中要設置一定的復習環(huán)節(jié)，如在正式上課前先簡要引導學生將上節(jié)知識回顧一遍，并利用具體的情境引入新知識，讓學生的思維也得以保持連續(xù)，從而保證教學效率。例如在引導學生學習“100以內的加減法”這一知識點時，教師就可以為學生準備些許人民幣，讓學生在上課前認一認，說一說，之后教師再給學生設置一個購物的小情境，讓學生自主去買一個東西，自己完成購物、結算等全過程，在購物過程中導入這節(jié)課需要學習的知識，以此建立數(shù)學知識與生活體驗間的聯(lián)系，促進知識的遷移，有效培養(yǎng)學生分析、運算能力，促進學生綜合能力素質的生成與提升。

三、 積極引導學生動手實踐操作

我們常說“眼里過千遍不如手里過一遍”，要想有效引導小學生參與課堂教學，就必須為小學生創(chuàng)建動手實踐的機會與平臺，讓學生的思維在實踐活動中得到鍛煉，各項能力在實踐活動中得到增強。在日常教學過程中教師應正確認識到，在小學生各項思維能力中，形象思維占主要地位，但小學數(shù)學教材中的公式、概念、理論知識等相對抽象，導致小學生難以理解。針對這一問題，教師必須設計一定的實踐環(huán)節(jié)幫助學生更好地學習數(shù)學知識。在設計實踐活動時，教師需立足實際學情，結合教材特點進行設計，以保證實踐活動的科學性、有效性。另外，實踐活動必須要有一定的學習工具參與，在教學過程中，教師要結合具體的數(shù)學知識，引導學生利用一些學具進行操作，讓學生能根據(jù)具體教學內容進行一些拆分、組合等活動，讓學生掌握基本的量、畫、拼、擺、剪、折等技能，充分調動學生主觀能動性，讓學生積極參與學習活動，并取得相對理想的學習效果。在學生動手實踐過程中，教師要及時為學生提供一些指導、幫助，并跟隨活動進度，適時引導學生進行總結、反思。通過這樣的教學設計，不僅能有效培養(yǎng)學生的分析能力、推理能力，也能幫助學生在理解知識本質、掌握相應技能后，有效將理論知識遷移到現(xiàn)實情境中，實現(xiàn)技能、情感與知識等的內化。

四、 將課堂教學與社會生活緊密聯(lián)系

數(shù)學是一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，通過在生活中運用數(shù)學知識，能讓學生對數(shù)學知識理解與記憶得更加深刻、透徹，因此，要想有效引導學生參與課堂教學，需將數(shù)學課堂教學與社會生活緊密聯(lián)系，引導學生能在數(shù)學課堂中聯(lián)系到生活問題;能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并正確運用數(shù)學知識解決生活問題，讓知識轉變?yōu)榧寄?，讓能力得到深化增強。具體而言，在數(shù)學課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生從生活中提出問題的能力，讓學生在接觸到一個數(shù)學知識后能準確聯(lián)想到一些生活問題，通過這種方法讓數(shù)學知識更加直觀、形象，也更容易理解。

同時，隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學教材也在不斷調整、完善，教材中內容更加全面，因此教師要能深入挖掘數(shù)學教材，以數(shù)學教材為基礎，結合學生認識能力、理解能力、思維發(fā)展水平，靈活應用教材，打造高效課堂。以往，數(shù)學教材內容與實際應用結合較少，多是單純的數(shù)學概念、公式、問題，因此教師在教學過程中也不注重生活教學，未能充分挖掘出教材中的生活化內容，教學效果不甚理想?，F(xiàn)在，小學數(shù)學教材在這方面做了很大改善，內容逐漸向生活實際靠攏，因此教師對教材的應用方式、挖掘深度也要有所改變，要能正確認識到數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，并在教學過程中將數(shù)學知識與生活問題巧妙結合，以此培養(yǎng)學生正確的學習觀念，提升學生數(shù)學學習能力。

五、 培養(yǎng)學生問題意識

問題是結果誕生的契機，只有學生具備問題意識，善于在學習過程中提出問題，才會有帶著問題進行探究、思考的動力，也才能積極主動參與到課堂教學中，促進學習效率的提高。因而在日常教學中，教師要有意識、有針對性、有目的地培養(yǎng)學生問題意識。具體而言，教師在課堂中不能給學生過多束縛，而是應努力為學生創(chuàng)造出自由、輕松、愉悅的學習氛圍與空間，讓學生的思維不受束縛，可以根據(jù)自己的想法隨心所欲的提出問題，并在教師的有效指導下促進問題解決。另外，教師需通過語言、表情等給學生一定的鼓勵，鼓勵、引導學生積極發(fā)言，主動探索，恣意遨游在知識的海洋。小學階段的學生普遍對教師存有一種恐懼、敬畏心理，再加之部分小學生性格內向靦腆，平時害怕發(fā)言，若教師不能給學生適當?shù)囊龑c鼓勵，將給學生的學習成長帶來影響。為此，教師要以寬容的心態(tài)面對學生，對學生在學習過程中所犯的錯誤給予應有的寬容，并時常鼓勵、贊美學生，讓學生樹立起學習信心，形成敢于面對問題、敢于提出問題并積極解決問題的健康心理狀態(tài)與好學好問的精神品質，使學生積極參與到課堂教學中，促進學習效率的提高。

六、 結語

綜上所述，課堂是學習的主要陣地，學生是學習活動的主體，只有讓學生真正參與課堂教學，教學才是科學的，有效的。因此，在日常教學中，教師要能立足實際學情，結合教材內容，科學設計教學環(huán)節(jié)，搭建教學平臺，采用有效策略手段引導學生積極參與到課堂教學中，促進學生學習能力的提升。

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