翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用與實踐研究

陳濱華

摘?要：數(shù)學課程，可以說是我國學科課程教學中的基礎(chǔ)課程，在數(shù)學課程教學中，必不可缺的就是課程知識教學。這些年來的數(shù)學課堂教學中，出現(xiàn)了各種各樣的數(shù)學課堂教學模式，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的高中數(shù)學課堂教學中，越來越強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用。然而在實際課堂教學中，我們可以看到，很多教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行課程教學的時候，往往沒有落實真正的翻轉(zhuǎn)課堂，從而得不到相應(yīng)的課堂教學效果，因此，如何實現(xiàn)更好的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，還需要教師認真探索。因此，本文將立足高中數(shù)學課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中地應(yīng)用與實踐展開探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學;數(shù)學教學

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學，也稱為“顛倒課堂”，它實際上是指教師在教學的過程中，通過重新整合課堂內(nèi)外教學的時間，從而展開課堂教學活動。其中最具有代表性的，就是將學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到了學生的身上。通過這樣的方式，不僅可以使學生提供對于課程的學習興趣，而且還可以讓推動學生先進行課程知識的理解，從而形成更好的課程教學，大大提高課堂教學的效率。對于高中階段的課程教學來說，它其本身就屬于時間緊、任務(wù)重，如果教師在教學的過程中，花費太多的時間給學生講解基礎(chǔ)知識，從而就會將整個知識戰(zhàn)線拉長，反而不利于整體課程教學效率的提升，同時也不利于學生獲得更好的課堂學習感受。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，便可以大大地改變這種教學現(xiàn)象，學生通過利用課后的時間，對課程中的相關(guān)知識內(nèi)容進行初步理解和感受，從而將自己還不能夠理解的知識，讓教師進行細化講解，實現(xiàn)整體課堂教學效率的加強。然而，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與高中數(shù)學課程教學有效結(jié)合，這是需要高中數(shù)學教師認真分析和探討的問題。因此，本文將結(jié)合人教版高中數(shù)學中的相關(guān)教學內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用與實踐展開探究。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂對于課程教學的意義

對于高中數(shù)學教師來說，教師想要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學中的良好運用，教師就需要明確知道翻轉(zhuǎn)課堂對于課程教學的意義，從而選擇更好的教學形式，展開翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，形成更好的課程教學。

（一） 提高課堂活力

第一，在高中數(shù)學課程教學中，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學，有利于提高課堂的活力。對于高中階段的教學來說，無論是哪一門課程的教學，整個課堂教學的氣氛，都陷入了一個比較沉悶的氛圍之中，這樣一來學生對于課程的學習，就比較容易疲憊。然而通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以將整個課堂的活力調(diào)動起來，學生對于課程教學也會更加地投入，從而形成更好的課程教學效果，提高整體課堂的教學活力。

（二） 促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成

第二，在高中數(shù)學教學中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂進行課程教學，有利于促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成。對于高中階段的教學來說，教師僅僅將知識傳達給學生是不夠的，其中還需要讓學生形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。換句話說，就是要讓學生能夠從一個知識點覆蓋到另一個知識點當中，從而讓學生在做題的過程中，能夠馬上形成相應(yīng)的知識聯(lián)系，讓學生形成更好的知識解答，提高學生的解題效率。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在存在的問題

對于翻轉(zhuǎn)課堂本身來說，它并不是現(xiàn)在這一時間段才出現(xiàn)的教學模式，而是之前便存在的。而且在課程教學的過程中，也應(yīng)用過一段時間。但在實際的課程教學中，我們能夠看到其中存在著一定的問題，這些問題都或多或少地影響著整個課堂教學效率的提升，因此，教師想要讓翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學中得到更好的應(yīng)用，從而就需要明確翻轉(zhuǎn)課堂在課程的應(yīng)用中存在著什么問題，進而才能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂更好地應(yīng)用在課程教學中，推動課程教學的發(fā)展。

（一） 沒體現(xiàn)學生的主體地位

首先，在課程教學的過程中，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的時候，忽略了對學生主體地位的體現(xiàn)。對于翻轉(zhuǎn)課程教學本身來說，其中最為重要的就是學生自己對于課程的安排與設(shè)計。而很多教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，整個課堂教學的設(shè)計與推動，依舊是由教師來掌控完成了，從而就使得翻轉(zhuǎn)課堂失去了它原本的意義，反而不利于學生的學習。

（二） 缺乏教學視頻的應(yīng)用

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學運用中，其中翻轉(zhuǎn)課堂的特色就是對于教學視頻的應(yīng)用，從而提高課程教學的趣味性。然而在實際的過程中，我們可以看到教師在教學的過程中，依舊習慣運用直接講授的方式進行課程的教學，這樣一來，就會使得整個課堂教學陷入沉悶，學生的學習積極性得不到提升，也發(fā)揮不出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用方式

正是因為在現(xiàn)在的高中數(shù)學課程教學中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在著如此嚴重的問題，導致翻轉(zhuǎn)課堂的意義沒有辦法得到完全的發(fā)揮，所以教師在教學的過程中，更應(yīng)該要選擇合適的教學形式，去改善翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而實現(xiàn)對學生更好的課程教學。

（一） 充分利用多媒體教學平臺

第一，高中數(shù)學教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對學生展開課程教學的時候，要充分利用多媒體教學平臺。對于翻轉(zhuǎn)課堂本身來說，它就是屬于科學技術(shù)興起和發(fā)展的產(chǎn)物，所以教師在教學的過程中，想要實現(xiàn)更好的翻轉(zhuǎn)課堂，就要充分發(fā)揮多媒體教學平臺中的相關(guān)功能，讓學生體會到更好的課程教學。在以往的多媒體教學平臺使用中，教師在運用的時候，往往是應(yīng)用其中的視頻功能和音頻功能比較多，但是對于高中生來說，這兩種形式已經(jīng)是他們之前學習過程中，感受得比較多的形式，所以不能夠完全激發(fā)學生的學習興趣。因而在現(xiàn)在的課程教學中，教師要通過網(wǎng)上教學平臺，從而來實現(xiàn)對學生的課程教學。

以人教版高中數(shù)學教材為例，教師在教授《任意角的三角函數(shù)（1）》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學生知道什么是任意角的三角函數(shù)，從而通過課程的講解，讓學生知道如何求角α的各個三角函數(shù)值，提高學生的數(shù)學解決問題的能力。因此，針對這一課程的內(nèi)容，教師在教學的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在正式授課之前，與學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行知識的預習。具體來說學生可以將自己閱讀過的課程知識內(nèi)容，寫下簡單的心得體會，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給教師，然后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上收到學生的心得，再進行細致地回復，從而讓學生在正式學習之前，對課文中的相關(guān)基礎(chǔ)概念形成理解，同時也落實了學生的課前預習工作，體現(xiàn)了更好的翻轉(zhuǎn)課堂教學。

（二） 結(jié)合教學重點

第二，在高中數(shù)學課堂教學中，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行課程教學的時候，可以從教學重點出發(fā)，展開運用。在實際的數(shù)學課程教學中，教師可以看到很多學生在對課程重點的學習上，并不是那么的一帆風順，很多學生甚至沒有辦法對相關(guān)的知識形成一定的理解。雖然說教師在教學的過程中，也花費了很多心思對教學重點展開講解，但是學生往往不得其法。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學的形式，便可以一種更加靈活和新鮮的方式，讓學生對重點知識進行感受。其中教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂與教學重點結(jié)合的時候，一定要注意教學視頻的時長性。對于課堂教學來說，它本身是由一定的時間限制的，所以翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻時間也不宜過長，否則教師對于其他內(nèi)容的講解也就不充分，從學生也沒有辦法得到更好的知識感受和體驗。

以人教版高中數(shù)學教材為例，教師在教授《同角三角函數(shù)的基本關(guān)系》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學生能夠根據(jù)三角函數(shù)的定義從而得出同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式，并明白它們之間的具體聯(lián)系，通過課程的學習，讓學生形成一定的思維能力和分析能力。其中教學的重點，應(yīng)該放在學生對于同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式的理解上。因此，針對這一課程教學重點內(nèi)容，教師在教學的過程中可以通過翻轉(zhuǎn)課堂當中的視頻環(huán)節(jié)，讓學生對重點知識進行理解。具體來說，教師可以在教學視頻中，給學生進行重點知識內(nèi)容的具體講解，同時還可以給學生舉出相關(guān)例子的講解，最后當學生理解的基礎(chǔ)上，對給學生布置相應(yīng)的題目展開訓練。通過這樣的方式，就可以使整個教學過程中，變得更加具有針對性，學生對于重點知識的理解，也會更加的清晰，從而形成更好的課堂教學。

（三） 實現(xiàn)課內(nèi)課外的聯(lián)動

第三，在高中數(shù)學課程教學中，教師還可以通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)課內(nèi)課外之間的聯(lián)動。對于學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是運用在課堂教學中，同時還應(yīng)用在課下。但是很多教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂展開課程學習的時候，往往會忽略將兩者之間聯(lián)系起來，這樣一來，就形成學生在知識結(jié)構(gòu)上的脫節(jié)，不利于學生形成完善的知識結(jié)構(gòu)框架體系。因此，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，一定要關(guān)注到這一點，從而采用更好的形式，讓學生形成課內(nèi)外知識之間的聯(lián)動，實現(xiàn)對學生的課程教學。

以人教版高中數(shù)學教材為例，教師在教授《誘導公式（一）》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學生知道什么是正弦的誘導公式，什么是余弦的誘導公式，從而通過課程的具體教學，讓學生能夠正確理解正弦和余弦，促進學生計算能力提升的同時，培養(yǎng)學生的劃歸和轉(zhuǎn)化能力。因此，針對這一課程內(nèi)容，教師在教學的過程中，便可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，來給學生進行相關(guān)知識的預習工作。而等到實際的課堂教學中，教師在講解正式知識的時候，還要對預習的相關(guān)內(nèi)容進行復習探討，在回顧舊知識的前提下，從而展開新課的授課。只有這樣，才能夠讓學生形成更好的知識感受，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學翻轉(zhuǎn)課堂的作用，形成對學生的更好學習。

四、 結(jié)語

總而言之，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實際上是教師教學的過程中，與學生的角色進行互換，從而進行課堂教學。而這里所說的角色互換，并不是說，教師變成學生，學生變成教師，而是教師將課堂的主動權(quán)交到學生的手里，促進學生在課堂學習過程中的自主性的提升。在現(xiàn)在的高中數(shù)學課程教學中，教師對學生進行課程教學的時候，想要讓學生獲得更好的知識體現(xiàn)，便可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。高中數(shù)學教師在具體應(yīng)用之前，教師需要清晰理解翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義，并找出翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題，從而采用合適的教學方式，解決相關(guān)問題的同時，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學意義，給學生構(gòu)建更好的課程教學課堂，促進學生與課堂的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用與實踐研究[D].河北師范大學，2018.

[2]盧浩，杜春香.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（6）：21.

[3]楊靜靜.高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學理論與實踐研究[D].南京師范大學，2016.

[4]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學，2016.