小議經(jīng)典誦讀給小學(xué)語(yǔ)文課帶來(lái)的魅力

廖細(xì)花

摘?要：經(jīng)典誦讀屬于傳統(tǒng)文化的一種傳承方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操的有效途徑之一。將經(jīng)典誦讀和小學(xué)語(yǔ)文教育相融合，可以促使學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀與文學(xué)素養(yǎng)，不僅可以更好地實(shí)現(xiàn)育人培養(yǎng)作用，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承以及高效課堂的建設(shè)。對(duì)此，本文簡(jiǎn)要分析經(jīng)典誦讀給小學(xué)語(yǔ)文課帶來(lái)的魅力，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)魅力;經(jīng)典誦讀;教學(xué)實(shí)施

一、 引言

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，經(jīng)典誦讀屬于課堂教學(xué)的一種有效拓展，經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)方式屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效轉(zhuǎn)變，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提高也有明顯的幫助。在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，經(jīng)典誦讀的教學(xué)屬于傳統(tǒng)文化的一種有效傳承，在語(yǔ)文教育體系當(dāng)中有著不可忽略和替代的價(jià)值。對(duì)此，探討經(jīng)典誦讀給小學(xué)語(yǔ)文課帶來(lái)的魅力具備顯著教育價(jià)值。

二、 經(jīng)典誦讀的教學(xué)價(jià)值

經(jīng)典誦讀所涉及的文章大多數(shù)都屬于經(jīng)典的美文，在這一些文章中會(huì)涉及大量的民族精神或情感，同時(shí)還會(huì)涉及許多的傳統(tǒng)文化。對(duì)此，對(duì)于經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)也屬于語(yǔ)文課程教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。在小學(xué)教育過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，學(xué)習(xí)的情緒也并不理想，傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力，所以在教學(xué)中經(jīng)典誦讀的教學(xué)難度也相對(duì)較高。從教學(xué)價(jià)值來(lái)看，經(jīng)典誦讀的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力。

經(jīng)典誦讀本身也是朗誦閱讀學(xué)習(xí)的一種重要性是，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、理解能力有一定要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的記憶力也有一定要求，在長(zhǎng)期誦讀教學(xué)的同時(shí)學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提升。

另一方面則是在于可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美文的理解，尤其是在情感方面的理解更加突出。經(jīng)典誦讀本身會(huì)涉及人的情感世界，在學(xué)生誦讀的同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的情感感受形成一定的影響和干預(yù)。

因?yàn)榻?jīng)典誦讀中的各種文章都具備比較突出的情感價(jià)值，所以在教學(xué)中合理地開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的情感影響非常突出，對(duì)于學(xué)生的情感、能力有著多元化培養(yǎng)價(jià)值，值得在小學(xué)語(yǔ)文課堂中普及應(yīng)用。

三、 經(jīng)典誦讀教學(xué)方法

（一） 誦讀經(jīng)典美文，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)典誦讀一般是以古詩(shī)、三字經(jīng)、千字文等經(jīng)典的美文為主，這一些美文本身會(huì)包含民族文化、民族情感以及民族精神，所以經(jīng)典誦讀教學(xué)本身也是傳統(tǒng)文化的一種有效傳承方式。對(duì)于經(jīng)典誦讀而言，也屬于小學(xué)語(yǔ)文教育中非常重要的教育內(nèi)容，借助對(duì)經(jīng)典誦讀，可以促使學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的民族文化形成更加清晰的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的視野也有一定的拓展效果，可以更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情緒渴望，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)社會(huì)、人文等形成更加全面的認(rèn)知，改善學(xué)生的心理狀態(tài)。

1. 從整體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)層面來(lái)看，誦讀經(jīng)典美文，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，只有把好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)愛(ài)學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)插入“十里桃花，萬(wàn)家酒店”的故事;教學(xué)有關(guān)《三字經(jīng)》內(nèi)容時(shí)插入孟母三遷的典故……這樣不僅可以讓學(xué)生“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2. 從而實(shí)現(xiàn)精神層面上來(lái)看，誦讀經(jīng)典美文，還可以讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué)。“有意栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇經(jīng)典美文進(jìn)行誦讀，會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。低年級(jí)的孩子把《三字經(jīng)》編成童謠進(jìn)行唱讀，朗朗上口，即好讀又好記。中年級(jí)學(xué)生把《千字文》創(chuàng)編成經(jīng)典操，讓學(xué)生邊背誦，邊做操，既放松課中的疲勞又讓所學(xué)知識(shí)得到鞏固。高年級(jí)的《論語(yǔ)》讓學(xué)生邊誦讀邊做記錄卡，真正做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。這樣不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能讓學(xué)生感受語(yǔ)文課的無(wú)窮魅力。借助經(jīng)典誦讀最大限度地提高學(xué)生對(duì)于經(jīng)典美文的閱讀與理解能力。感受經(jīng)典美文本身?yè)碛写罅康拿篮迷?。在美好事物之下?shí)現(xiàn)對(duì)心靈、情感等多方面的感染影響，從而推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二） 創(chuàng)建良好氛圍，提高誦讀興趣

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因?yàn)檎n堂教學(xué)模式相對(duì)比較枯燥乏味，同時(shí)教師所采取的教學(xué)方式也比較固定單一，再加上教師的課堂地位過(guò)于權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，無(wú)法積極思考，只能隨著教師的要求而想。

這樣的課堂對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)存在明顯的阻礙。對(duì)此，便需要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尤其是在氛圍方面進(jìn)行改進(jìn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的課堂氛圍，在激發(fā)學(xué)生參與積極性的同時(shí)促使學(xué)生逐漸做得到想要學(xué)習(xí)而思考。在誦讀方面，便需要將借助良好的氛圍實(shí)現(xiàn)誦讀興趣的提高。

在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的豐富誦讀的氛圍，促使學(xué)生逐漸形成誦讀的習(xí)慣，比如利用晨讀、午誦讓學(xué)生自讀、積累古詩(shī)、三字經(jīng)等各種美文，利用班會(huì)或?qū)W校舉行的大型活動(dòng)開(kāi)展個(gè)人或集體經(jīng)典美文朗誦會(huì)、經(jīng)典美文書(shū)寫比賽、經(jīng)典美文手抄報(bào)比賽……這也是促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的有效措施。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀

對(duì)于經(jīng)典詩(shī)詞的教學(xué)而言，一方面需要高度重視朗誦和積累，歷史的長(zhǎng)河沒(méi)有盡頭，知識(shí)的海洋沒(méi)有彼岸。把課外閱讀放在課內(nèi)指導(dǎo)，做到課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能學(xué)有所獲，這樣對(duì)經(jīng)典美文的積累才會(huì)令人“士別三日，當(dāng)刮目相看”。例如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首·憶江南》時(shí)，在學(xué)生讀通、讀順，基本理解大意的情況下，師補(bǔ)充與江南美景有關(guān)的詩(shī)句。

師引“人人都說(shuō)江南好，瞧！宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里說(shuō)”，學(xué)生齊讀“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”師引“蘇軾贊嘆”，生齊讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀不僅加深對(duì)文本的理解，而且情感也得到了升華，促使學(xué)生的朗讀水平得到了顯著提升。

另外，每一首經(jīng)典詩(shī)詞都會(huì)涉及相應(yīng)的情感，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生誦讀的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)高度重視情感方面的感受，加強(qiáng)情感帶入激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)誦讀興趣的提升。例如，在魏晉詩(shī)歌教學(xué)方面，因?yàn)檫@一時(shí)期的文學(xué)作品具備自由的特征，所以在誦讀過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)山水生活形成認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)情感的帶入強(qiáng)化對(duì)詩(shī)詞的理解。

（四） 挖掘課堂教學(xué)資源

教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)增加一些趣味性的環(huán)節(jié)，例如表演，這樣一些具備較強(qiáng)操作性、趣味性的活動(dòng)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在扮演的同時(shí)形成相關(guān)動(dòng)作、神態(tài)的表演，比如我在教學(xué)部編本二年級(jí)上冊(cè)的兒歌《樹(shù)之歌》這課時(shí)，以讀代講，通過(guò)師生問(wèn)答讀、男女生賽讀、邊做動(dòng)作邊讀等等。

在教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心去感受，同時(shí)借助多媒體技術(shù)方式播放相應(yīng)的文章背景，例如社會(huì)環(huán)境資料，借助這樣的教學(xué)方式更好地提高學(xué)生對(duì)于經(jīng)典美文的理解，尤其是在情感方面的感悟會(huì)比僅僅是朗誦時(shí)更多。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生更好地感受與掌握詩(shī)人的情感，這也是感受經(jīng)典美文中文學(xué)色彩的重要方式之一，從而保障經(jīng)典美文學(xué)習(xí)實(shí)效性。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在目前小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，經(jīng)典美文誦讀是樹(shù)人之本。經(jīng)典美文芳香，韻味悠長(zhǎng)，讓濃濃的經(jīng)典文化縈繞校園、縈繞課堂。借助經(jīng)典誦讀這種教學(xué)方式更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的，活躍課堂氣氛，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂因經(jīng)典誦讀而更加精彩。更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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