情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

練福姬

摘?要：情景教學(xué)法要更為科學(xué)地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)之中，首先要更進(jìn)一步重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯，其次還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出一些改善的策略，提高情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的綜合運(yùn)用效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

情境教學(xué)指的是在實(shí)際的教學(xué)工作中，為了達(dá)到預(yù)先的教學(xué)目的，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的場(chǎng)景一些教學(xué)方式。在小學(xué)教育當(dāng)中，情境教學(xué)作為一種比較有效的教學(xué)手段，在日常的教學(xué)里面都得到了進(jìn)一步的推廣，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，采取情景教學(xué)的方式，能夠更貼近學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，是一種相對(duì)比較有效的教學(xué)手段。不過(guò)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在情境教學(xué)的運(yùn)用方面，還缺乏一些系統(tǒng)性，需要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行調(diào)整，情景教學(xué)作為一種審美的教育模式，無(wú)時(shí)無(wú)刻都是需要通過(guò)一些技巧，才能夠?qū)⑶楦械捏w驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，如何更進(jìn)一步的將情境教學(xué)引進(jìn)到位，就需要有針對(duì)性地研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的情境教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、 情境教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

情境教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，在目標(biāo)和要求上都相對(duì)較為契合，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)改革的背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文以及閱讀教學(xué)的改革，實(shí)際上已經(jīng)明確地提出了以情境教學(xué)作為重要的參照，鼓勵(lì)教育的主體，采用更為科學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧。因此在情景教學(xué)的背景下，如何進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，就需要深入到小學(xué)生群體的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，探索情境教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

（一） 情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)能夠輔助性地將作者的思想表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而將小學(xué)語(yǔ)文課堂的氣氛進(jìn)一步活躍。由于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文章所描繪的各種內(nèi)容相對(duì)比較抽象，也會(huì)比較枯燥，這都需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，利用情境教學(xué)，架設(shè)出更加良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于文本本身是作者描繪自己心理動(dòng)態(tài)或者是場(chǎng)景的文字組成，如果僅僅采用文本閱讀的方式，學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀疲勞的心理狀況，因此利用情境教學(xué)的方式，讓所有的文本更具備生命力，學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)，能夠更加生動(dòng)并且形象地理解文章當(dāng)中的內(nèi)容，從而提高他們對(duì)閱讀的興趣。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀技巧產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠在語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)當(dāng)中持續(xù)地探索。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為情境教學(xué)提供了平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，其主要是運(yùn)用文本描繪了各種不同的場(chǎng)景和心理動(dòng)態(tài)，所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，相對(duì)于其他學(xué)科，更有利于采用情境教學(xué)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，特別是在一個(gè)具體的場(chǎng)景當(dāng)中構(gòu)建起新的知識(shí)，利用這種構(gòu)建的模式，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程不再枯燥的同時(shí)，也讓情境教學(xué)這一種教學(xué)手段和技巧有了用武之地。情景教學(xué)也更加符合學(xué)習(xí)者的天性，特別是少年兒童在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，往往需要具象化的情景，才更加容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。而情境教學(xué)，正是在這樣的基礎(chǔ)上，順乎少年兒童的閱讀特點(diǎn)，能夠起到事半功倍的綜合效果，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠更為理想。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，采取情境教學(xué)，已經(jīng)成為普遍的一種教學(xué)手段方式，但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，由于受到很多具體的因素制約，所以情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的積極作用還是受到了一些影響，主要出現(xiàn)了以下的問(wèn)題：

（一） 對(duì)學(xué)生主體地位的模糊化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步深入推動(dòng)的過(guò)程中，與小學(xué)教學(xué)的年級(jí)跨度比較大，高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)也有所不同，低年級(jí)的兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)出比較旺盛的求知欲，而高年級(jí)的小學(xué)生則愿意參與到模仿當(dāng)中，有著一定的表達(dá)能力。但是在教學(xué)的過(guò)程里，為了活躍氣氛，特別是調(diào)動(dòng)起小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的氣氛，有些小學(xué)的語(yǔ)文教師會(huì)在課堂上展示一些才藝，比如讓小學(xué)生唱歌或者聽(tīng)音樂(lè)等，甚至播放視頻。其實(shí)偶爾為之，并無(wú)可厚非，能夠更好地調(diào)整整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，并且也能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的閱讀課程教學(xué)營(yíng)造一個(gè)比較良好的情境。

（二） 教師的角色定位出現(xiàn)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，特別是營(yíng)造課堂的教學(xué)情境，需要明確教師的角色定位和作用。在情境教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不再是掌控課堂一切的老師，而且也不是一個(gè)具備威儀的長(zhǎng)輩，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的平等交流。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情境教學(xué)營(yíng)造過(guò)程里，應(yīng)該是貫徹一種師生平等的理念，并且讓學(xué)生和教師之間的交流，更符合自然和人性的特點(diǎn)。雖然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)營(yíng)造情境的過(guò)程中，大部分的課堂氣氛和節(jié)奏，都是由教師進(jìn)行整體把握，不過(guò)在教學(xué)的實(shí)踐里，由于情境教學(xué)的模式大多屬于放羊式教學(xué)，很多教師只是選用了其中的一個(gè)場(chǎng)景，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，最終只是對(duì)整個(gè)情境教學(xué)的效果或內(nèi)容等方面進(jìn)行總結(jié)。

（三） 情境教學(xué)出現(xiàn)表面化

有些小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合情境教學(xué)，往往是停留在表面化的程度，一味地注重情境更換的形式豐富性，但是卻忽視了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的多元化特點(diǎn)。產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，其主要的原因還在于小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有分清課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式之間的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)手段運(yùn)用，畢竟是一種教學(xué)形式的旅行，其關(guān)鍵還在于傳授課堂的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。所以有些語(yǔ)文教師雖然為學(xué)生，費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)了非常詩(shī)情畫(huà)意的課文場(chǎng)景，但是卻沒(méi)有在這個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中，進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行提升。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)的思考

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀情境教學(xué)，重點(diǎn)是把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在激發(fā)小學(xué)生的閱讀求知欲望的時(shí)候，用更真切的情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀的技巧解決實(shí)際問(wèn)題。所以小學(xué)語(yǔ)文課堂的情景模式營(yíng)造，應(yīng)該是為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。在情境的導(dǎo)入和優(yōu)化的過(guò)程中，鼓勵(lì)小學(xué)生參與到情境教學(xué)的活動(dòng)里，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)知識(shí)，來(lái)進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓自己的閱讀技巧進(jìn)一步提升。

（一） 根據(jù)閱讀文本創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)的生活是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，因此，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)該考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)具備的生活情境，只有和學(xué)生的生活實(shí)際相接近，才能夠讓學(xué)生以更為形象的方式去理解閱讀文本。比如在課文當(dāng)中所出現(xiàn)的一些生活場(chǎng)景，可以讓小學(xué)生進(jìn)行演繹，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章當(dāng)中人物的喜怒哀樂(lè)，感受文章當(dāng)中人物的心理變化，這無(wú)非是需要聯(lián)系生活的實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系生活當(dāng)中所存在的類似場(chǎng)景。

（二） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)全文的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些具體的閱讀問(wèn)題情境。帶著問(wèn)題去閱讀，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，具體的場(chǎng)景或者課文當(dāng)中的形象，是需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去探索這些問(wèn)題，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字背后的情感與思想交流的特點(diǎn)。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要語(yǔ)文教師從文本的語(yǔ)言里面提取到文章的中心思想，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出文章的情境，能夠符合學(xué)生在課堂上進(jìn)行探索的一系列問(wèn)題。教師可以在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，通過(guò)老師提問(wèn)的方式，將提問(wèn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為疑問(wèn)點(diǎn)，請(qǐng)求學(xué)生去閱讀文本，在情境當(dāng)中尋找合理的答案。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生重新回到主體的位置，最短的時(shí)間內(nèi)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在爭(zhēng)論當(dāng)中得出一些見(jiàn)解和看法。

（三） 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀情境和活動(dòng)場(chǎng)景，可以從小學(xué)生比較感興趣的各類語(yǔ)文問(wèn)題當(dāng)中進(jìn)行出發(fā)，在小學(xué)的中年級(jí)以及高年級(jí)階段，可以開(kāi)展一些語(yǔ)言的調(diào)查報(bào)告，或者是社會(huì)實(shí)踐等，通過(guò)這些方式能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教到《寓言兩則》的時(shí)候，是需要小學(xué)生進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)寓言的深層含義，并且學(xué)會(huì)看待并處理問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)候，可以根據(jù)這種文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)的情景。比如，讓學(xué)習(xí)小組互相的復(fù)述寓言的大概意思，由每一個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一個(gè)代表，向全班進(jìn)行復(fù)述，小組的成員也可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在情境化閱讀的過(guò)程中，如何更進(jìn)一步的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，是需要在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)，并且用恰當(dāng)合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。所以在情境閱讀教學(xué)的過(guò)程中，真正目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)變成有生命力的教育方式，能夠伴隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展。在未來(lái)，情境化教育將會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，得到更加廣泛的運(yùn)用，其表現(xiàn)的形式也會(huì)更為豐富，需要再結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的行為和心理的狀況下，針對(duì)性地提出一些教學(xué)模擬的方案，對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行模擬化，從而更好地讓小學(xué)生能夠換位思考，進(jìn)入到文本所敘述的場(chǎng)景當(dāng)中，從而達(dá)到閱讀理解的效果。

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