■蔡 明
領(lǐng)銜人主張
生態(tài)教育的LOGO是一個(gè)圓形圖案:最外邊是一個(gè)大圓,最里邊是一個(gè)綠色小圓;小圓的里面是甲骨文的“生”字;大小圓之間是三條魚(yú)形圖案。標(biāo)識(shí)的解讀隨著中間小圓定位的變化而發(fā)生變化:小圓為地球或教育或課堂之變化,帶有宇宙教育生命宏觀、人類(lèi)教育生命中觀和師生課堂生命微觀三種體認(rèn),寓意生態(tài)教育從理論到實(shí)踐的主張。
或許我們沒(méi)法解決教育與人類(lèi)社會(huì)、自然環(huán)境之間的根本問(wèn)題,當(dāng)然,更無(wú)法左右宇宙洪荒中星球之間的生命運(yùn)動(dòng),無(wú)法解決地球上人類(lèi)生存的最后問(wèn)題,但是,只要我們?nèi)巳硕寄苷驹谏覉@共同體的視角下,認(rèn)真研究教育,研究課堂教育的生態(tài)建設(shè),就能讓師生的生命在課堂里得到和諧健康成長(zhǎng),讓每一個(gè)生命都能璀璨。
最理想的課堂生態(tài),是追求師生生命由內(nèi)而外的完美成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng),不只是文化知識(shí)的豐富和解題能力的提高。課堂中,生命成長(zhǎng)的三個(gè)重要元素為:真實(shí)、和諧和陽(yáng)光。
1.真實(shí)?!疤摷俚姆睒s”是課堂學(xué)習(xí)最可怕的敵人。有的課堂似乎很熱鬧,小手舉得多且高,師生對(duì)話(huà)短、平、快,一堂課上有數(shù)不盡的“好”“真好”“你真棒”……但細(xì)細(xì)探究,或是問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值,或是教學(xué)設(shè)計(jì)在低層次徘徊,或是課前有過(guò)預(yù)演,只為騙取外行聽(tīng)課人的喝彩。這是典型的“偽生態(tài)”。
“懂而不會(huì),會(huì)而無(wú)用”,是目前課堂學(xué)習(xí)中另一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)所形成的問(wèn)題,多半是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。在教師的賣(mài)力講解下,學(xué)生似乎是被“灌”懂了,其實(shí),還是不知其“所以然”。換一個(gè)類(lèi)似的題目,依然是不會(huì)和不能解決,也無(wú)法靈活、變通地解決生活中類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題。這種看似非常投入與認(rèn)真的課堂,其學(xué)習(xí)效率卻是低下的,時(shí)間與精力的浪費(fèi)也是驚人的。
成長(zhǎng)課堂把前一種課堂定性為無(wú)價(jià)值教學(xué),把后一種課堂定性為低效率教學(xué)。與之相反,成長(zhǎng)課堂提倡的是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí),是分層、異步發(fā)展式學(xué)習(xí),不為“應(yīng)試”而“一刀切”,讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的“最近區(qū)域”和成長(zhǎng)空間。
2.和諧。生命成長(zhǎng)不僅是真實(shí)的成長(zhǎng),而且是和諧的成長(zhǎng)。課堂教育如果只關(guān)注學(xué)科本身的學(xué)習(xí),只關(guān)注問(wèn)題回答的對(duì)與錯(cuò),而不關(guān)注學(xué)生的身心變化,不關(guān)注學(xué)生的思考習(xí)慣、思維方法等,就不是一個(gè)完整的課堂教育,也不是著眼于全人、全面發(fā)展的教育。
成長(zhǎng)課堂是教書(shū)與育人和諧統(tǒng)一的課堂。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂成長(zhǎng)中的和諧,這是身與心的和諧,是知識(shí)、能力、方法、過(guò)程和結(jié)果的和諧,是學(xué)科進(jìn)步與核心素養(yǎng)發(fā)展的和諧。一個(gè)優(yōu)秀的老師,既會(huì)教好學(xué)科課程,讓每一個(gè)學(xué)生都能熱愛(ài)其所執(zhí)教的學(xué)科,也會(huì)通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”的功能,讓孩子的課堂成長(zhǎng)是一個(gè)和諧全面的成長(zhǎng)。
3.陽(yáng)光。真實(shí)的成長(zhǎng),和諧的成長(zhǎng),更是陽(yáng)光的成長(zhǎng)。自信、主動(dòng)、堅(jiān)毅、樂(lè)觀、大氣大雅的青少年,才是我們最希望看到的新一代。因此,成長(zhǎng)課堂里特別關(guān)注孩子的課堂表情,即新課改所提出的課堂“六狀態(tài)”——情緒狀態(tài),注意狀態(tài),參與狀態(tài),交往狀態(tài),思維狀態(tài),生成狀態(tài)。生命的內(nèi)心是熱烈和向上的,生命的外在是奔放而微笑的,這樣的課堂才是充滿(mǎn)生命活力的成長(zhǎng)課堂,這樣的生命成長(zhǎng),才是陽(yáng)光般的成長(zhǎng)。
問(wèn)題是什么?問(wèn)題是課堂教與學(xué)行為發(fā)生的唯一理由。在成長(zhǎng)課堂里,學(xué)生是在不斷地提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、解決問(wèn)題和再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中進(jìn)步和成長(zhǎng)的。教師的教學(xué)是基于學(xué)生完成任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中存在的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)和組織的,這才是有針對(duì)性的教學(xué),也才會(huì)是真實(shí)有效的教學(xué)。
這里就有了第一個(gè)命題:如何準(zhǔn)確尋找學(xué)生的真問(wèn)題?真問(wèn)題肯定不是教師閉門(mén)造車(chē)臆想出來(lái)的問(wèn)題,也肯定不是從教參或別人教案上照搬過(guò)來(lái)的問(wèn)題,它只能從學(xué)生中來(lái),從學(xué)生的“前置式學(xué)習(xí)”活動(dòng)中來(lái)。因此,教師如果沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,也就無(wú)法找到課堂教學(xué)的真問(wèn)題。成長(zhǎng)課堂通常用兩種方法調(diào)查并尋找真問(wèn)題:一是通過(guò)“前置式學(xué)習(xí)”講義的批閱來(lái)尋找,二是通過(guò)在課堂現(xiàn)場(chǎng)征集問(wèn)題來(lái)尋找。一般教師多采用第一種方法,而優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師,尤其是他們?cè)诮璋嗌险n時(shí),往往會(huì)采用第二種方法。
學(xué)科的差異和學(xué)生水平的參差,常常導(dǎo)致很多問(wèn)題。教師可以在備課環(huán)節(jié)將問(wèn)題歸納分類(lèi),形成1~3個(gè)全局性的問(wèn)題,然后設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。如果是現(xiàn)場(chǎng)征集的問(wèn)題,教師必須引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)和篩選,形成圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)完成和學(xué)習(xí)難點(diǎn)解決的主問(wèn)題。
這里就自然引發(fā)了第二個(gè)命題:如何引導(dǎo)學(xué)生一起聚焦主問(wèn)題?成長(zhǎng)課堂的主要做法是:1.能夠合并的合并,包括基本相同的問(wèn)題和貌似不同,實(shí)則本質(zhì)相同的問(wèn)題;2.能夠掛靠的掛靠,許多小問(wèn)題可以?huà)炜吭谀骋淮髥?wèn)題之下;3.能夠統(tǒng)攝的巧妙統(tǒng)攝,通過(guò)提出一個(gè)能夠統(tǒng)攝若干問(wèn)題的上級(jí)問(wèn)題,把相關(guān)問(wèn)題歸入其中。這樣做的目的,不只是為了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,更是為了讓孩子在聚焦問(wèn)題的過(guò)程中形成抽象概括、分類(lèi)統(tǒng)攝等邏輯思維能力,從而提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。
而第三個(gè)命題,即問(wèn)題主導(dǎo)式課堂的目的所在:不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。問(wèn)題主導(dǎo)式的課堂學(xué)習(xí)并非止于解決問(wèn)題,而是要在解決問(wèn)題的過(guò)程中,不斷發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同問(wèn)題;在解決問(wèn)題之后,不同的學(xué)生又能夠再度發(fā)現(xiàn)不同的新問(wèn)題。這樣的課堂才是最有價(jià)值的課堂。
尋找真問(wèn)題,聚焦主問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,這既是問(wèn)題主導(dǎo)式課堂的靈魂,也是成長(zhǎng)課堂關(guān)于問(wèn)題的藝術(shù)。
成長(zhǎng)課堂不是一個(gè)人的學(xué)習(xí),而是一群人的研討、交流與碰撞。用生態(tài)教育的原理來(lái)表達(dá),這就叫作群體共生效應(yīng)。因此,在課堂上,學(xué)生采取小組合作式學(xué)習(xí),按需要編制成學(xué)習(xí)小組,這是成長(zhǎng)課堂最基本的樣態(tài)。學(xué)生或六角圍坐,或U型而坐,或圓桌團(tuán)坐;或4人、6人一個(gè)單元小組;由組長(zhǎng)牽頭,各個(gè)成員有分工,有協(xié)作;組內(nèi)有組,結(jié)伴研討,進(jìn)而組間交流……這些都是成長(zhǎng)課堂必備的形式,這種形式樣態(tài)從某種意義上來(lái)說(shuō),決定了成長(zhǎng)課堂的內(nèi)容和本質(zhì)。
樣態(tài)是合作學(xué)習(xí)的第一階段,接下來(lái)就是在實(shí)踐中逐漸規(guī)范小組合作學(xué)習(xí),讓合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。例如:在前置式學(xué)習(xí)中,小組必須完成的任務(wù)是什么;根據(jù)任務(wù)推進(jìn)與活動(dòng)安排,課堂進(jìn)入了小組合作環(huán)節(jié)后,應(yīng)該各自做什么,達(dá)到什么要求;進(jìn)入交流展示環(huán)節(jié),每個(gè)小組應(yīng)該怎么參與,怎么補(bǔ)充與評(píng)價(jià);一堂課進(jìn)入總結(jié)階段,小組應(yīng)該做好哪些工作;成員課后如何消化和鞏固所學(xué)內(nèi)容,如何進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢查;小組長(zhǎng)在整個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色如何定位、轉(zhuǎn)換,定期輪換的機(jī)制是什么;小組每個(gè)成員以及各小組學(xué)習(xí)效果的記錄、匯總、反饋、溝通等,都必須有章可依,有規(guī)可循。
規(guī)范不是小組合作學(xué)習(xí)的最后階段,在規(guī)范的基礎(chǔ)上建構(gòu)各具特色的小組合作學(xué)習(xí)文化,這才是最高境界。例如,小組的命名、價(jià)值取向、目標(biāo)追求、合作品質(zhì)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)特色、人際溝通等,都需要在成長(zhǎng)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中得到重視,并隨著合作學(xué)習(xí)的深入而逐漸形成。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有自己的合作文化,都有自己的特色,對(duì)全班級(jí)來(lái)說(shuō),那是一個(gè)怎樣的文化風(fēng)景呢?有了這樣的風(fēng)景,學(xué)校還愁不能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)嗎?
樣態(tài)呈現(xiàn)、規(guī)范運(yùn)作、文化建構(gòu)是小組合作學(xué)習(xí)的三個(gè)重要階段,也是成長(zhǎng)課堂中合作學(xué)習(xí)的三重境界。
成長(zhǎng)課堂圍繞學(xué)生生命成長(zhǎng)這一中心,形成了“生命”“生活”“生成”“生動(dòng)”和“生長(zhǎng)”五個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo),簡(jiǎn)稱(chēng)為“五生評(píng)價(jià)”。
這一評(píng)價(jià)已經(jīng)被許多學(xué)校認(rèn)可并付諸實(shí)踐。稍微研究一下這樣的評(píng)價(jià)體系,我們便會(huì)發(fā)現(xiàn):
首先,有顯性的課堂評(píng)價(jià)。比如,評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與情況、小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、問(wèn)題回答與展示的質(zhì)量和當(dāng)堂作業(yè)的正誤率。這種顯性評(píng)價(jià),既有傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià),也有課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);既看過(guò)程,也看結(jié)果。
其次,有隱性的課堂評(píng)價(jià),即觀察學(xué)生的生命成長(zhǎng)。要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“五力”(動(dòng)力、毅力、能力、潛力、活力)的發(fā)展變化,還要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“三觀”養(yǎng)成狀況。這是一種把學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到了課堂學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià),體現(xiàn)的是“立德樹(shù)人”和“學(xué)科育人”的教育價(jià)值。雖然這種評(píng)價(jià)有時(shí)難以量化定性,但評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性是值得充分肯定的。
再次,體現(xiàn)了群體性特征,即全員評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)課堂是不允許任何學(xué)生開(kāi)小差和走神的,要看每一個(gè)個(gè)體對(duì)象和每一個(gè)學(xué)習(xí)小組是否主動(dòng)、互動(dòng)地合作探究;是否能動(dòng)、靈動(dòng)地參與展示與交流,積極進(jìn)入評(píng)價(jià)……這樣的群體性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了真正的教育仁愛(ài)與教育公平。
成長(zhǎng)課堂的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生。他們不只是課堂學(xué)習(xí)的主人,也是評(píng)價(jià)的主人。他們通過(guò)自我評(píng)價(jià)和小組同伴互相評(píng)價(jià),積極主動(dòng)地反思,推動(dòng)深度學(xué)習(xí)與合作。及時(shí)性的小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià),使個(gè)人的表現(xiàn)與成績(jī)以小組的形式存在與表達(dá),這既在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)了集體意識(shí),也增強(qiáng)了個(gè)體的價(jià)值和自信。
我們還應(yīng)該發(fā)現(xiàn),“五生評(píng)價(jià)”不僅評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)與組織安排,更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果。課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是“以學(xué)定教”“以學(xué)論教”的新課程評(píng)價(jià)理念。在實(shí)際操作過(guò)程中,“五生評(píng)價(jià)”既參考聽(tīng)課專(zhuān)家的評(píng)價(jià),也參考學(xué)生的評(píng)價(jià),還兼顧教師的自我評(píng)價(jià)。這種集顯性、隱性和群體性于一體的評(píng)價(jià),是從生態(tài)成長(zhǎng)課堂的實(shí)踐中提煉而成的,反過(guò)來(lái)又運(yùn)用于成長(zhǎng)課堂的評(píng)價(jià)之中,督促和保證了成長(zhǎng)課堂健康而有序地發(fā)展。
成長(zhǎng),問(wèn)題,合作,評(píng)價(jià),是成長(zhǎng)課堂的四個(gè)關(guān)鍵詞,體現(xiàn)著成長(zhǎng)課堂最為本質(zhì)的要素。因此,我們也會(huì)用“問(wèn)題主導(dǎo),合作學(xué)習(xí),師生共評(píng),生命成長(zhǎng)”四個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括成長(zhǎng)課堂教學(xué)的特征與追求。這樣的課堂不只屬于哪一門(mén)學(xué)科,也不只適用于某一學(xué)段,它屬于運(yùn)用生態(tài)教育等現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下開(kāi)展課堂革命的中小學(xué)各門(mén)學(xué)科。