SPOC混合式學(xué)習(xí)模式在高職課堂中的實(shí)踐與探索

張曦 臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院

一、研究背景

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息化的迅猛發(fā)展給教育教學(xué)帶來(lái)新的啟示，以教師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。隨著信息化教學(xué)的興起，高職教育中也掀起了一股強(qiáng)勁的信息化教學(xué)改革熱潮，教學(xué)模式從單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸向混合式轉(zhuǎn)變，教學(xué)結(jié)構(gòu)也從原來(lái)的以“教”為主向“教學(xué)并重”轉(zhuǎn)變，也就是在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。SPOC作為一種新的在線學(xué)習(xí)模式形成了一種新的教學(xué)模式，其英文全稱為Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程，是一種對(duì)MOOC資源的開(kāi)發(fā)和利用，不僅具有MOOC豐富的在線學(xué)習(xí)資源和線上交互模式，而且具備線下課堂研討活動(dòng)，受到了國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者的熱烈追捧。信息化教學(xué)改革能否成功，主要取決于能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，本文主要研究如何將SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式融入高職教學(xué)課堂中，利用信息化教學(xué)平臺(tái)深化信息化教學(xué)改革。

二、基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論最早是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗(yàn)積累上對(duì)知識(shí)的一種主觀整合，每個(gè)人對(duì)客觀事物都有不同的主觀認(rèn)識(shí)。而且，知識(shí)的內(nèi)容不是確定的，會(huì)隨著個(gè)體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度的變化而變化。在課堂上，教師作為知識(shí)信息的傳遞者，而學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取也具有主觀建構(gòu)的權(quán)利，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)不是單純被動(dòng)地接收教師的信息內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知識(shí)的一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不可避免地會(huì)受所在特定環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)意義協(xié)商的過(guò)程，個(gè)體與環(huán)境的相互作用下，學(xué)習(xí)者逐漸建構(gòu)起對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知的構(gòu)建提供幫助。

（2）混合學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）也逐漸興起。這種學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，學(xué)習(xí)更加高效并具有個(gè)性。為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的，結(jié)合這兩種教學(xué)組織形式的混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)效果上更加具有優(yōu)勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)路徑的開(kāi)展應(yīng)滿足以下三個(gè)要求。首先，線上資源的建設(shè)前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把傳統(tǒng)的課堂講解內(nèi)容通過(guò)線上資源的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的課前學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生在課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次，在線上通過(guò)師生面對(duì)面的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)一些更加高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，每個(gè)教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該有評(píng)價(jià)和反饋，使得教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性。

三、基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與SPOC線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生提供的教學(xué)資源尤為重要，在教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，按照學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求提供不同的學(xué)習(xí)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的教學(xué)資源應(yīng)該具有針對(duì)性，體現(xiàn)個(gè)性化，這也是信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要區(qū)別。學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者的年級(jí)信息、專業(yè)類別、已具備的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度等。

基于SPOC混合式的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在確定混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)利用SPOC課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前自學(xué)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解學(xué)習(xí)的困惑和自身先前知識(shí)的掌握情況。

接下來(lái)根據(jù)課前的自身學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)課中的小組的探究式研學(xué)活動(dòng)，小組協(xié)作的方式提供多種解決問(wèn)題的方法，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。教師在學(xué)習(xí)者混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中提供相應(yīng)的幫助，最后對(duì)每個(gè)小組對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)以及對(duì)次學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。圖1中所示的就是本研究以建構(gòu)主義理論以及混合式學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)建構(gòu)的模式。

圖1 ：基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式

四、基于超星平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐

《外貿(mào)跟單》這門(mén)課程是面向我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，其目的是使學(xué)生了解外貿(mào)跟單的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握外貿(mào)跟單的基本技能。提高學(xué)生的自身素質(zhì)，為他們的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

本研究以臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生為研究對(duì)象，以《外貿(mào)跟單》課程為例，立足于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用我?，F(xiàn)有的超星平臺(tái)，開(kāi)展SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式，具體的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 ：基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

在開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐之前，必須依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，本研究中參加教學(xué)實(shí)踐的是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)掌握了一定的外貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但是在平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生們并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)跟單這門(mén)課程所涉及的知識(shí)和技能，導(dǎo)致大多學(xué)生對(duì)跟單的基礎(chǔ)知識(shí)的了解不透徹，在跟單操作技能上不能熟練掌握。學(xué)習(xí)者在大學(xué)最后一年，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，并且絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，并且期望掌握本課程，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。因而學(xué)生對(duì)《外貿(mào)跟單》這門(mén)課程有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是學(xué)生缺乏一定的自制力，所以教學(xué)課堂更要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。接下來(lái)就是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如在第五單元制定生產(chǎn)計(jì)劃與控制生產(chǎn)進(jìn)度中要求學(xué)生了解“精細(xì)管理”、“看板管理”的質(zhì)量管理知識(shí)、調(diào)節(jié)和控制生產(chǎn)進(jìn)程的基本知識(shí)；要求學(xué)生掌握采購(gòu)單內(nèi)容的制作，協(xié)助生產(chǎn)管理者制定生產(chǎn)計(jì)劃。

在教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，把該單元的課前引導(dǎo)部分進(jìn)行了合理的轉(zhuǎn)移，第五單元的理論知識(shí)以課件的形式呈現(xiàn)，豐田公司的精益生產(chǎn)管理模式以視頻的形式提前上傳到超星平臺(tái)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，并且在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，給學(xué)生提供課前引導(dǎo)問(wèn)題讓學(xué)生檢查自己掌握知識(shí)的程度并發(fā)起短暫的討論，教師也可以通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)如圖三所示。

圖三：學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的時(shí)間和方式靈活安排學(xué)習(xí)，在小測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生把自己未能理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)帶到實(shí)際課堂中與老師和其他同學(xué)一起面對(duì)面交流。

課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征進(jìn)行合理分組，將全班42名同學(xué)分為7個(gè)小組，每組6名同學(xué)，每組推選一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，這時(shí)教師可以提供更加具有深度的問(wèn)題，在合作探討中加深對(duì)知識(shí)的理解。每組的發(fā)言人對(duì)組內(nèi)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并匯報(bào)。

另一方面，教師在課堂中的角色是不可或缺的，需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，可以根據(jù)超星平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄和小組發(fā)言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，并從學(xué)生個(gè)體以及小組等方面對(duì)學(xué)生公平性評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)的鞏固，完成超星平臺(tái)上的課后鞏固練習(xí)。

以上的學(xué)習(xí)流程充分利用平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探索和深度學(xué)習(xí)。

五、對(duì)基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

在混合式學(xué)習(xí)模式執(zhí)行一學(xué)期之后，通過(guò)匿名調(diào)差問(wèn)卷的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的整體滿意程度。具體調(diào)查內(nèi)容如表1所示：

表1 混合式學(xué)習(xí)模式的滿意度評(píng)價(jià)

分析調(diào)查結(jié)果概括得出：大部分同學(xué)對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式非常滿意，不僅提高了學(xué)習(xí)效率也加深了對(duì)知識(shí)的理解。

六、結(jié)語(yǔ)

SPOC混合式學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐教學(xué)中彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主動(dòng)性提高。信息化課堂要求教師提供教學(xué)資源和引導(dǎo)的同時(shí)，需要研究設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。