針對菲律賓中學(xué)的量詞教學(xué)方法研究

李林珊 蘭州大學(xué)文學(xué)院 甘肅蘭州 730000

一、引言

量詞是漢語特有的詞類，和名詞、數(shù)詞的語法功能較為接近，共同屬于體詞。量詞是貫穿漢語作為第二教學(xué)所有階段的難點(diǎn)，在印歐語系國家的漢語教學(xué)中，尤其是在非目的語教學(xué)環(huán)境的初級階段下，學(xué)生母語中缺乏對應(yīng)的詞類，學(xué)習(xí)時會有很大的阻礙干擾，偏誤也隨之不斷產(chǎn)生，可以說量詞的學(xué)習(xí)是伴著偏誤而進(jìn)行的。絕大部分學(xué)生，無論處于何種水平，都對量詞存在著這樣的疑問：如“漢語有多少量詞？”、“不用量詞會有什么錯誤？”等。這些疑問會影響學(xué)生對量詞的認(rèn)識和理解，若教師未能在教學(xué)中妥善處理這些疑惑，則會不利于學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)量詞，進(jìn)而降低學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)量詞的熱情。

目前關(guān)于量詞的研究中，研究對象多為來華留學(xué)生，根據(jù)國別來看，歐美國家的學(xué)生居多，亞洲國家的學(xué)生集中在日本、韓國和泰國，對菲律賓學(xué)生的研究較少。不同國家的漢語政策不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受程度也不一樣，所以研究也應(yīng)具體問題具體分析，不能一概而論。

因此本文以菲律賓中學(xué)生為研究對象，基于筆者在教學(xué)中收到的、學(xué)生在量詞上的反饋，和對此所嘗試的教學(xué)方法來探討菲律賓學(xué)生在學(xué)習(xí)量詞時的特點(diǎn)和應(yīng)對策略。目的在于對菲律賓學(xué)生的量詞學(xué)習(xí)提出一些建議，盡量減少教師在教學(xué)上的失誤。本文共分為兩部分，第一部分為分析學(xué)生在量詞上產(chǎn)生的消極反饋及原因，第二部分是根據(jù)學(xué)生錯誤和偏誤而提出的教學(xué)建議。在此需要說明的是，錯誤和偏誤不同，錯誤的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)者水平有關(guān)，能因水平提高而減少；而偏誤是學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)過程中因?qū)δ康恼Z規(guī)則掌握不到位而產(chǎn)生的規(guī)律性錯誤。

二、學(xué)生在量詞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的偏誤及原因

量詞是表示計算單位的詞類，總是位于數(shù)詞和名詞之間，作用為衡量具體或抽象的事物。量詞分為名量詞、動量詞和復(fù)合量詞三大類，前兩類數(shù)量最多。名量詞衡量人或事物，如“個”、“支”等；動量詞衡量動作發(fā)生次數(shù)和時間的總量，如“次”、“趟”等。最后一種是由兩道三個不同量詞組成的詞，如“人次”。對初級階段，特別是入門水平的學(xué)生來說，名量詞出現(xiàn)的頻率最高。

筆者曾在菲律賓怡朗的一所私立華校中學(xué)里任教一學(xué)年，菲律賓使用的語言為菲律賓語，常用語為英語，均屬于印歐語系。筆者的任教學(xué)校名為怡朗亞典耀圣母學(xué)校，該校的使用教材為《快樂漢語》。筆者的學(xué)生年齡在15歲左右，均通過了HSK一級，處于漢語初級階段。在一學(xué)年的教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的量詞共有21個，其中課文中出現(xiàn)的量詞和教師根據(jù)學(xué)生接受水平來補(bǔ)充的量詞。不同課文中學(xué)生要學(xué)習(xí)的量詞數(shù)量不同，在此按教學(xué)時出現(xiàn)的順序排列，如下表所示：

表2 -1 學(xué)生所學(xué)量詞展示

通過一年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在量詞的口語和書面練習(xí)中，菲律賓學(xué)生反映的錯誤主要集中在以下幾方面：

（一）書面練習(xí)上的錯誤

菲律賓學(xué)生在量詞的書面練習(xí)上呈現(xiàn)的錯誤有兩種，第一種是學(xué)生已經(jīng)掌握了該量詞的用法，但未能記住其字形，只能寫出拼音。這屬于文字形式上的錯誤，需要一定程度的機(jī)械化練習(xí)來鞏固，如抄寫。

第二種錯誤是學(xué)生未能理解不同量詞的具體功能而產(chǎn)生的誤用，學(xué)生對量詞掌握的程度不同，誤用的方式也不一樣。大部分學(xué)生會誤用的是同音不同形的量詞，典型為“只”和“支”。學(xué)生的錯誤均為將“支”寫成了“只”，常造出“我有一只筆”這樣的句子，究其原因，還是因為學(xué)生未能真正理解“支”是一個完全不同的量詞，錯以為是“只”的另一個用法，誤用因此產(chǎn)生。

菲律賓學(xué)生對量詞還存在另一種誤用：混淆不同量詞的搭配對象，尤其是一課中學(xué)習(xí)的量詞較多時，這類錯誤出現(xiàn)的頻率也隨之增高。上表中第一課的量詞有八個，課文主題為介紹房間擺設(shè)，生詞為“椅子”、“桌子”、“書架”等，屬于同一語義場下的詞。學(xué)生在記憶各量詞的搭配對象時就可能因語義聯(lián)系緊密而記錯，在搭配量詞時就自然出現(xiàn)了混淆。

另外，在漢語中，一個事物在不同形態(tài)有也會有不同量詞，如“一朵花”和“一束花”就是“花”在不同形態(tài)下的量詞搭配，學(xué)生需要先明白這兩個量詞的具體含義，才能進(jìn)行正確運(yùn)用。

學(xué)生誤用量詞的根本原因在于未能理解量詞本身、只會死記硬背每一個量詞的搭配。這樣不僅效率不高，若一課中量詞數(shù)量較多，更會對學(xué)生進(jìn)行干擾。

（二）口語表達(dá)上的偏誤

筆者在鍛煉學(xué)生對量詞的使用時采用了問答和看圖說話兩種形式，學(xué)生的偏誤主要集中在兩方面。一方面，和其他印歐語系國家的學(xué)生一樣，因母語中缺少與量詞對應(yīng)的詞類，菲律賓學(xué)生在口語表達(dá)時常常因母語負(fù)遷移而產(chǎn)生偏誤，即在一句話的表達(dá)中忽視了量詞，直接使用“數(shù)詞+名詞”的形式，如“一桌子”、“一椅子”等。

另一方面，學(xué)生也會因為對目的語知識理解不到位而產(chǎn)生泛化，這屬于目的語偏誤，在量詞中體現(xiàn)為“個”的濫用。學(xué)生通過HSK一級后，漢語難度不斷提高，量詞的增加也成了必然趨勢。在面對新量詞時，學(xué)生因不熟悉新量詞的含義和用法，便常用出現(xiàn)頻率最高的量詞“個”來替代。

口語表達(dá)重在交際，初級水平的學(xué)生在和教師進(jìn)行問答時是使用母語思維思考再進(jìn)行翻譯的，加上大部分學(xué)生面對教師時會不可避免地產(chǎn)生緊張情緒，給教師的答案常是未經(jīng)過目的語語法組織的，所以便會出現(xiàn)“我家里有一貓。”或“我的桌子上有兩個書。”等句子。

忽視量詞和“個”的泛化是因?qū)W生母語習(xí)慣和目的語掌握能力不足而導(dǎo)致的，在初級階段中會時常出現(xiàn)，需要教師不斷強(qiáng)調(diào)。

二、量詞教學(xué)方法

無論是口語上的偏誤還是書面練習(xí)上可改進(jìn)的錯誤，只憑學(xué)生課下不斷復(fù)習(xí)是行不通的。雖然學(xué)生始終是漢語作為第二語言教學(xué)中的主體，但教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，盡可能在課堂上消除學(xué)生的疑惑，以減少消極反饋。根據(jù)菲律賓學(xué)生在量詞反映出的問題看，教師可使用以下三個教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生對量詞的理解。

（一）重視量詞本身的含義

部分一線教師認(rèn)為量詞應(yīng)在教學(xué)時“逐個擊破”，即不單獨(dú)進(jìn)行量詞教學(xué)，課文中出現(xiàn)了才講授，這樣的教學(xué)觀點(diǎn)具有一定合理性，但也存在不足。首先，初級階段的學(xué)生正進(jìn)一步地了解漢語，不同量詞的出現(xiàn)使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到漢語作為一門語言，有著與自身母語截然不同的詞類，因此了解量詞定義顯得至關(guān)重要。因此，在教學(xué)時先把量詞本身作為獨(dú)立漢字時的含義講清楚，有利于學(xué)生更好地掌握其用法。

筆者在“把”這一量詞出現(xiàn)時，除課文中的搭配“一把椅子”外，筆者還給學(xué)生擴(kuò)展了“一把傘”和“一把刀”。在筆者的學(xué)生面對新的量詞時，常有學(xué)生疑惑：“不加量詞會給句子帶來語法錯誤嗎？”為解答這一疑問，筆者用了“我給你一把刀。(I give you a knife.)”和“我給你一刀。(I use a knife to kill you.)”這兩個句子來給學(xué)生答疑，。翻譯的方法直白地展示了沒有量詞后的漢語句子差異，雖然只有一個例子，但充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，學(xué)生注意力也因此而集中。

同樣以“把”為例，“把”在《現(xiàn)代漢語八百詞》中作為量詞的解釋有五種，其中適用于初級階段漢語教學(xué)的為前兩個，如下：

a.用于衡量有手柄或具備類似特征的事物，如“一把扇子”。

b.用于衡量可用一只手抓起來的數(shù)量，如“一把頭發(fā)?！?/p>

“把”是一個具備多重詞性的詞，其作為量詞的含義由動詞虛化而來，筆者給學(xué)生講解了“把”作為形聲字的構(gòu)造，并結(jié)合動作詳細(xì)解釋了“把”是一個什么的動作、與它搭配的名詞都具備哪一些特征，許多學(xué)生豁然開朗。關(guān)于“把”的講解使很多學(xué)生解開了疑問，在之后的練習(xí)中錯誤率明顯降低。除“把”外，筆者也盡可能簡潔地講授了其他量詞的常用義，若所學(xué)量詞在英語中有對應(yīng)的釋義，學(xué)生理解速度也會提高，如“雙 (pair)”、“束 (bundle)”。

需要注意的是，并不是每一個量詞都需要給以量詞的身份出現(xiàn)，如度量衡量詞“斤”和“元”。這兩個量詞的作用與交際話題“購物”聯(lián)系緊密，學(xué)生掌握用法即可，若教師強(qiáng)調(diào)其本質(zhì)為量詞，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生不必要的畏難心理。

對學(xué)生來說，幾乎每一個量詞都是初次接觸，若沒有規(guī)律可循，新鮮感就會慢慢消失，教師在教學(xué)中便需要合理利用學(xué)生對量詞的新鮮感來為教學(xué)服務(wù)。

（二）重視量詞本身的語法功能

量詞的語法功能有很多，但在初級階段的重點(diǎn)的為與數(shù)詞、代詞和名詞搭配為數(shù)量、指量短語。但大部分教師在教學(xué)和練習(xí)環(huán)節(jié)中常用“數(shù)+量+名”的形式去翻譯英文短語，以對比翻譯的形式來鞏固；或是讓學(xué)生看圖說話，在沒有媒介語提示的情況下鍛煉輸出能力。這樣的練習(xí)的確有利于學(xué)生鍛煉量詞的語感，但都局限在了陳述，缺少對提問形式的練習(xí)。

除數(shù)量短語外，很多教師忽視了量詞還可用在指示代詞后構(gòu)成指量短語，既可放在表示陳述的代詞“這”、“那”后面，也可放在疑問代詞“哪”、“幾”和“多少”后面。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以熟練地回答教師對“哪個”、“幾個”的提問，但把“個”換成其他量詞時，如“你喜歡哪種動物？”，學(xué)生就會不知所措。這便是因為教師在量詞教學(xué)中未能詳細(xì)講解量詞和不同代詞的搭配，導(dǎo)致學(xué)生不容易理解“代+量+名”這一形式，更無法使用量詞來提問。因此教師需要加強(qiáng)量詞語法功能的講解，提高學(xué)生多方面運(yùn)用量詞的能力。

（三）增加量詞講解時的趣味性

對于母語為印歐語系語言的學(xué)生來說，量詞和其他漢字一樣，在形式上就讓容易產(chǎn)生困惑，所以教師在教學(xué)時一定要注意講解的趣味性。表2-1中第三課是一節(jié)量詞課，內(nèi)容為解答學(xué)生對量詞的疑惑。筆者從學(xué)生學(xué)過的動物量詞“只”、“頭”、“條”入手，用不同的動物圖片引起學(xué)生興趣后，給學(xué)生講解了不同動物量詞的色彩義，如“頭”的搭配對象是大型且頭部特征較為明顯的動物，如“牛”、“豬”等。有學(xué)生提出“馬”為何不可以用“頭”來衡量時，筆者便講解了“匹”在衡量動物時的特殊性，只用于“馬”、“驢”這一類動物，學(xué)生認(rèn)為很有意思。中學(xué)生年齡較小，輕松活潑的課堂是保證學(xué)生精力集中的重要手段，本身有難度的量詞教學(xué)就更應(yīng)該保證其趣味性。

三、結(jié)語

量詞的難度在對外漢語教學(xué)中是毋庸置疑的，但有難度的語言點(diǎn)在合適的教學(xué)方法下也能收到高成效。學(xué)生掌握量詞的標(biāo)準(zhǔn)不僅是“會描述”，更要明白如何提問，掌握量詞在不同方面的功能才是真正能夠運(yùn)用量詞。為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)、減少學(xué)生的錯誤及偏誤，教師仍需在教學(xué)方法上不斷努力。