SPOC支持下的學(xué)前教育專業(yè)核心課程教學(xué)模式探索

劉梅 梁紅英 丁永亮 趙新魁

摘 要：在SPOC的支持背景下，文章作者提出將混合學(xué)習(xí)有效融入高職學(xué)前教育學(xué)習(xí)方式，完善SPOC支持下的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫，構(gòu)建“基本素質(zhì)平臺(tái)+專業(yè)能力平臺(tái)+拓展能力平臺(tái)”課程體系、“二階六步”教學(xué)模式，打造“四層一體”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效提高課堂教學(xué)效率，為提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;SPOC;核心課程;教學(xué)模式

中圖分類號：G434 ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0113-02

一、引言

自國家實(shí)施《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以來，各高校推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在信息化教學(xué)中，涌現(xiàn)出OCW（資源共享課）、MOOC（大規(guī)模在線開放課程）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等各種教學(xué)模式。具有很強(qiáng)的適用性的SPOC因更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而逐漸脫穎而出，成為在線課程的適應(yīng)性選擇。SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。針對不同學(xué)習(xí)層次的SPOC教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，豐富了教學(xué)手段，提升了學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)施更具科學(xué)性、系統(tǒng)性、選擇性和適用性，有利于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、構(gòu)建“基本素質(zhì)平臺(tái)+專業(yè)能力平臺(tái)+拓展能力平臺(tái)”課程體系

對應(yīng)學(xué)前教育崗位需求，設(shè)置“三學(xué)六法”為學(xué)前專業(yè)核心課程?！叭龑W(xué)”是指學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué);“六法”是指幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)、音樂六大領(lǐng)域的教育與活動(dòng)指導(dǎo)。按照“貼近崗位要求，反映新知識(shí)、新觀念和新教育方法”的原則，分“必修課、選修課、活動(dòng)課、實(shí)踐課”四種課型，構(gòu)建“基本素質(zhì)模塊+專業(yè)能力模塊+拓展能力模塊”三模塊學(xué)前教育專業(yè)課程體系，貫穿于學(xué)前教育人才培養(yǎng)全過程。

三、多維探索SPOC教學(xué)模式，構(gòu)建“三室一體”教學(xué)布局

探索構(gòu)建“三室一體”（實(shí)訓(xùn)室、教室、研究室）教學(xué)布局，進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革，多維理解并探索實(shí)施SPOC教學(xué)模式。

1.多重理解SPOC內(nèi)涵

在學(xué)生培養(yǎng)層面理解是：“社會(huì)性S（Sociality ）、 實(shí)踐性P（Practicalness）、開放性O(shè) （Openness）、 創(chuàng)新性C（Creativity）”。在教師層面的理解是：學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)（社會(huì)化Socialization）、教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)（Practicalness）、課程資源的開放（Openness）、課程特色創(chuàng)建（Characteristic）。多重理解SPOC讓教師在信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)上成為課程資源的學(xué)習(xí)者、整合者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。

2.構(gòu)建“教室+實(shí)訓(xùn)室+教研室”的教學(xué)布局

師生通過“資料開放自學(xué)+教師教學(xué)+學(xué)生做中學(xué)+教研反思學(xué)”模式，能夠掌握專業(yè)核心經(jīng)驗(yàn)PCK（Pedagogical Content Knowledge），并內(nèi)化為職業(yè)核心能力，更好地適應(yīng)社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)的人才需求。“三室一體”不僅在教學(xué)技術(shù)上突破，還以應(yīng)用為先導(dǎo)，注重學(xué)生應(yīng)用能力和解決問題能力培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)核心課程“二階六步”教學(xué)模式

創(chuàng)新實(shí)施“二階六步”教學(xué)模式，即兩個(gè)階段，每個(gè)階段三個(gè)步驟。第一階：線上教師“案例情景”展示，學(xué)生“詢疑問難”學(xué)習(xí);線下師生“條分縷析”，研討并“任務(wù)布置”。第二階：學(xué)生“云端課堂”，可與教師互動(dòng)交流;線下“模擬實(shí)訓(xùn)”教師觀察指導(dǎo)，最后匯集資料到線上完成“云上研討”。通過雙線并行的方式打造活力課堂。

利用“清華在線”等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生互動(dòng)，構(gòu)建線上線下混合式專業(yè)核心課程群，豐富和有效利用課程資源，線上線下同時(shí)考核，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的教和學(xué)的需求，達(dá)到“開放、共享、交互、協(xié)作”，形成一個(gè)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)狀課堂。

五、建立豐富、完善的學(xué)前教育專業(yè)核心課程教學(xué)資源庫

由專任教師、行業(yè)專家、幼兒園教師等組成學(xué)前教育專業(yè)核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、課程開發(fā)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)等方面進(jìn)行研討規(guī)劃，分析關(guān)鍵問題，建設(shè)包括課程內(nèi)容規(guī)劃、學(xué)習(xí)拓展導(dǎo)航等系統(tǒng)化資源和微課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源鏈接等碎片化素材資源的專業(yè)教學(xué)資源庫，開發(fā)符合SPOC理念的專業(yè)核心校本教材。學(xué)生通過線上線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)人才所需的各種能力。

六、打造以齊魯名師為引領(lǐng)的“四層一體”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

搭建教師成長平臺(tái)，以“齊魯名師”為引領(lǐng)，以傳幫帶的形式，層級培養(yǎng)，打造“四層一體”（新入職教師—優(yōu)勢型教師—領(lǐng)域型教師—指導(dǎo)型教師）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)層級培養(yǎng)機(jī)制，集“科研、教學(xué)、企業(yè)、服務(wù)”為一體的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，融合形成一支師德高尚、理念先進(jìn)、素質(zhì)全面、實(shí)力卓越的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

七、結(jié)語

實(shí)踐SPOC支持下的學(xué)前教育專業(yè)核心課程的教學(xué)模式，可以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的信息化教學(xué)水平，提升學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，為教育主管部門有效管理提供依據(jù)，對全省高職院校同類專業(yè)信息化條件下教學(xué)模式改革形成可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡介：劉梅（1970—），女，山東青州人，副教授，國家二級心理咨詢師，碩士，研究方向：學(xué)前教育、心理健康。