工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課堂教學(xué)改革探析

張龍信 黃瓊

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高校在培養(yǎng)人才方面不斷與世界接軌。文章以湖南工業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）為例，簡單闡述了地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;地方高校;網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè);課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）17-0111-02

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快，為了與世界接軌，我國高等教育加強(qiáng)改革和創(chuàng)新，高等教育不斷地國際化。讓學(xué)位在國際間得到認(rèn)可已經(jīng)成為我國高校教育發(fā)展的趨勢。目前，國際上公認(rèn)最具影響力的“從業(yè)資格和工程教育學(xué)歷互認(rèn)”的國際協(xié)議是《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）。該協(xié)議主要針對本科院校的工程類專業(yè)認(rèn)證，成員國之間相互承認(rèn)通過認(rèn)定的專業(yè)。中國加入該協(xié)議，并于2006年在國內(nèi)開啟工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為一門應(yīng)用型非常強(qiáng)的專業(yè)，是本科院校計算機(jī)學(xué)科主流的專業(yè)之一。2017年，我校計算機(jī)學(xué)院第一個在全校全面啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，對包含網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在內(nèi)的5個專業(yè)按照國家工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。2018年本人按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，在課堂教學(xué)方面做了相關(guān)的創(chuàng)新嘗試，效果較好。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證對課堂教學(xué)的要求

《華盛頓協(xié)議》對認(rèn)證的工科專業(yè)畢業(yè)生有12點獨立的、可評估的指標(biāo)，包括①工程知識;②調(diào)查研究;③現(xiàn)代工具應(yīng)用;④問題分析;⑤解決方案的設(shè)計與開發(fā);⑥工程師與社會;⑦環(huán)境與可持續(xù)性;⑧職業(yè)道德;⑨獨立工作與團(tuán)隊工作;⑩溝通與交流;?項目管理與財務(wù);?終身學(xué)習(xí)。可見，工程教育專業(yè)認(rèn)證更加注重對本科生的實踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特點，按照工程教育認(rèn)證的要求，在人才培養(yǎng)上，學(xué)校先要讓學(xué)生具有扎實的網(wǎng)絡(luò)安全、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握本領(lǐng)域前沿技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)本科生綜合分析能力、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，打造具有創(chuàng)新性思維的應(yīng)用型人才。

二、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.理論課“填鴨式”教學(xué)法

目前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)理論課程仍采用“填鴨式”教學(xué)法。教師以PPT講授為主，教師講、學(xué)生聽，以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課。這種授課模式對學(xué)生來說是一種被動的學(xué)習(xí)方式，缺少互動，學(xué)習(xí)效果如何，教師不能有效地掌握，缺乏反饋機(jī)制。

2.實踐課創(chuàng)新能力不強(qiáng)

目前我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課大部分采用40節(jié)理論課加8節(jié)實驗課模式，由于實驗課少，學(xué)生在實驗課實踐的東西較基礎(chǔ)、較簡單。實驗課授課的方式，教師課堂上先做演示，學(xué)生按照教師的模式自己動手做相同的實驗，爭取達(dá)到相同的結(jié)果。這種實驗?zāi)Ｊ较鄬ΡＪ兀瑢W(xué)生創(chuàng)新能力較差，創(chuàng)新的積極性也不高。加上授課教師長期在高校從事教育工作，對最前沿的技術(shù)和理論沒能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的能力較差。

3.考核方式形式單一

學(xué)生課程成績考核采用閉卷考試成績和平時成績按照不同的百分比折合。平時成績多指學(xué)生出勤和作業(yè)完成情況等，很少涉及學(xué)生實際動手能力這一塊，導(dǎo)致學(xué)生課程考核成績難以全面反映學(xué)生的真實掌握情況。

三、基于專業(yè)工程認(rèn)證進(jìn)行的課堂教學(xué)改革

1.理論課啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

理論課啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，可以變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。課前，通過QQ群等信息化手段把上課的內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生手中，將教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上以問題為導(dǎo)向，學(xué)生運用課前學(xué)習(xí)的知識，分析教師提出的課堂問題，提出解決方案。這種教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，能有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.開設(shè)專門的討論課

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及檢查之前學(xué)習(xí)效果，每4次理論課后安排1次專門的課程知識的討論課，每次討論課安排2個課時。討論課將班級學(xué)生分成4人一小組（需要強(qiáng)調(diào)的是，每小組人數(shù)不宜過多，過多會讓一些平時不太發(fā)言或者成績不好的學(xué)生參與感不強(qiáng)），每小組選出組長，課前小組長要負(fù)責(zé)組織小組成員討論課上講演內(nèi)容和PPT設(shè)計，這個過程中小組內(nèi)部需要進(jìn)行組內(nèi)互評，互評結(jié)果討論課前交給任課教師，方便教師對每個學(xué)生的情況進(jìn)行參考。課堂上小組派出代表將成果進(jìn)行展示，任課教師按照學(xué)生對知識的理解進(jìn)行評定優(yōu)、良、中、及格等級，該結(jié)果用于對學(xué)生平時成績考核。最后，教師做總結(jié)性的發(fā)言，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的問題提出解決方案。通過這種組內(nèi)討論、組間交流和教師答疑的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正掌握理論知識。

3.重視校內(nèi)實踐能力

工程教育專業(yè)認(rèn)證注重對本科生的實踐能力的培養(yǎng)，只有提高實訓(xùn)課比例才能達(dá)到目標(biāo)。校內(nèi)實訓(xùn)課能及時提高學(xué)生對理論知識的綜合運用，激發(fā)學(xué)生開發(fā)項目的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，達(dá)到開闊專業(yè)視野的效果。積極邀請合作企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行實訓(xùn)課講課，讓學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)課上，掌握最新的行業(yè)需求和技術(shù)要求，通過參與企業(yè)實際案例操作，提高動手能力。

4.課程成績考核更注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力

改變單一的閉卷考試+平時成績的課程考核模式，增加學(xué)生實際應(yīng)用能力的比重，按照實際應(yīng)用能力占比60%，課程閉卷考核40%的比重進(jìn)行考核。學(xué)生實際應(yīng)用能力包括三個部分。一是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)按照等級評定。二是在討論課程中，每個學(xué)生評定的等級。三是在實驗實訓(xùn)過程中，按照學(xué)生實際解決問題的能力評定等級。通過學(xué)生實際應(yīng)用能力再加上理論閉卷課考試成績，形成一個比較客觀的，能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的課程考核方式。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以學(xué)生為中心、強(qiáng)化實踐教育等方面的一些嘗試及探索，從課程考核和反饋機(jī)制的定量數(shù)據(jù)和學(xué)生課堂反響的定性分析來看，這些嘗試和探索效果已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，希望通過上述嘗試，推動我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育認(rèn)證工作以及后續(xù)的“持續(xù)改進(jìn)”工作，并為其他地方院校本科工程教育教學(xué)改革提供有益的參考。

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基金項目：湖南工業(yè)大學(xué)教改項目（2017B34）。

作者簡介：張龍信，男，講師。

通信作者：黃瓊，女，助教。