新高考改革制度下高中生物學(xué)習(xí)與大學(xué)生物學(xué)習(xí)銜接的思考

李明聰 董鴻舉

摘 要：新高考改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)盡快并盡可能順利地對接高中生物教學(xué)與大學(xué)生物專業(yè)學(xué)習(xí)，文章比較了高中生和大學(xué)生年齡階段、心理發(fā)展方面的區(qū)別，通過高中生物《基因的表達》一章內(nèi)容與大學(xué)《分子生物學(xué)》關(guān)于基因表達的課程內(nèi)容就課程標準與理念、兩階段教學(xué)內(nèi)容、兩階段的學(xué)習(xí)方法等方面進行比較，提出高中教師在教學(xué)中可在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想、自己少說、少指揮等方面中做出改變。

關(guān)鍵詞：新高考;課程標準;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G633.91 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）17-0091-02

在新高考改革的大環(huán)境下，盡快盡可能順利地對接高中生物教學(xué)與大學(xué)生物專業(yè)學(xué)習(xí)，是高中生物教師需要思考的問題之一，我就此問題，做出以下思考。

兩個階段的學(xué)生心理發(fā)展具有各自明顯的特征，高中生處于青年初期，生理迅速走向成熟，加上心理的迅速發(fā)展，使得高中生精力充沛、血氣方剛、反應(yīng)敏捷、上進心強、不安現(xiàn)狀、富于進取，他們樂于開拓、敢于創(chuàng)新、積極向上。

而大學(xué)生隨著身體的進一步發(fā)育、自我意識明顯增強、獨立思考和處事能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性。他們具有很強的自信心和自尊心，在對人生與社會的看法上，有自己獨特的觀點。他們已不滿足于父母、教師的講解，或書本上現(xiàn)成的結(jié)論，對成人的意見不輕信、不盲從，對許多事物都敢于發(fā)表個人意見，并常為堅持自己的觀點而爭論不休。

這些典型的特點決定了中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)本質(zhì)上會產(chǎn)生差異，中學(xué)教學(xué)以確定的知識范圍為主，以教師的引導(dǎo)告知，推論為主;而大學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向自己感興趣的領(lǐng)域深入，在教師科研方向或科研課題的引領(lǐng)下，加強學(xué)生對問題的思考與實驗探究，深入事物的本質(zhì)，形成進一步的問題解決的方法和態(tài)度，為今后進入社會打好基礎(chǔ)。

下面我以高中生物《基因的表達》一章內(nèi)容與大學(xué)《分子生物學(xué)》關(guān)于基因表達的課程內(nèi)容進行比較。

一、課程標準與理念比較

課程性質(zhì)和理念是教學(xué)的航標與方向。高中課標的目的是進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中，了解技術(shù)和社會之間的相互聯(lián)系。大學(xué)生物課標將學(xué)生看作即將步入社會的獨立個體，強調(diào)個體的思考與問題探究，深入事物的本質(zhì)。

由于存在這樣的過渡，高中生物教學(xué)完全可以在課程設(shè)計中進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力并強調(diào)學(xué)生的自主研究能力，加強職業(yè)理念在教學(xué)中的滲透，促進學(xué)生對職業(yè)的初步認識，為學(xué)生在專業(yè)選擇和今后專業(yè)研究方向上有所認知。

二、教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別

我總結(jié)高中生物基因表達的內(nèi)容主要有以下幾點。①基因是DNA的片段。②基因控制蛋白質(zhì)的合成（RNA與DNA的區(qū)別）。③轉(zhuǎn)錄。④翻譯。⑤信使RNA的遺傳信息即堿基排列順序是由DNA決定的;轉(zhuǎn)運RNA攜帶的氨基酸（如甲硫氨酸、谷氨酸）在蛋白質(zhì)的氨基酸順序的哪一個位置上是由信使RNA決定的，歸根結(jié)底是由DNA的特定片段（基因）決定的。⑥信使RNA是由DNA的一條鏈為模板合成的;蛋白質(zhì)是以信使RNA為模板，每三個核苷酸對應(yīng)一個氨基酸合成的。公式：基因（或DNA）的堿基數(shù)目：信使RNA的堿基數(shù)目：氨基酸個數(shù)=6∶3∶1;脫氧核苷酸的數(shù)目=基因（或DNA）的堿基數(shù)目;肽鍵數(shù)=脫去水分子數(shù)=氨基酸數(shù)目—肽鏈數(shù)。⑦一種氨基酸可以只有一個密碼子，也可以有數(shù)個密碼子，一種氨基酸可以由幾種不同的密碼子決定。⑧基因?qū)π誀畹目刂疲夯蛲ㄟ^控制酶的合成來控制代謝過程，從而控制生物性狀的，如白化病;基因通過控制蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)直接影響性狀，如鐮刀型細胞貧血癥。

大學(xué)階段的分子生物學(xué)知識點在難度和考慮問題的角度上有很大的變化，高校教材將這一部分內(nèi)容分成了兩大部分。第一部分包括：①RNA轉(zhuǎn)錄的基本過程;②轉(zhuǎn)錄機器的主要成分;③啟動子與轉(zhuǎn)錄起始;④原核與真核生物mRNA的特征比較;⑤終止和抗終止;⑥內(nèi)

含子的剪接、編輯、再編碼及化學(xué)修飾。 第二部分包括：①遺傳密碼——三聯(lián)子;②tRNA;③核糖體;④蛋白質(zhì)合成的生物學(xué)機制; ⑤蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運機制。很顯然，內(nèi)容更加成體系，范圍更廣。教材中每一個結(jié)論的獲取都以嚴格的實驗數(shù)據(jù)做基礎(chǔ)，附有大量的圖形和表格，要求實驗者和讀者有較強的數(shù)據(jù)分析能力和圖形分析能力。這卻是高中生物教材中較少的，是學(xué)生實際能力欠缺而又必須具備的部分。

同時，大學(xué)階段對學(xué)生的英語能力要求明顯提高，雖然是生物專業(yè)，但課本中許多圖像以及實驗過程是國外圖片，為了準確理解知識，原版本的圖片及敘述需要讀者自讀理解，這一點和高中教學(xué)有明顯不同。

三、學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別

高中階段的學(xué)習(xí)是需要以大量的記憶做基礎(chǔ)的，并在記憶的基礎(chǔ)上加深理解，這需要多思善思，在不同的情況下做出靈活的反應(yīng)。對知識的歸納推理大都處于初級階段，需要考慮的環(huán)節(jié)不多。而大學(xué)的知識在深度和廣度上有了很大的增加，研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜，其中一大部分已經(jīng)滲入微觀領(lǐng)域的研究，分析問題時主要是從實驗過程和實驗數(shù)據(jù)出發(fā)，有時還需要建立模型，從多方面、多層次研究問題，抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納，類比推理，演繹推理，特別要具有嚴謹精神和科學(xué)思維能力。

針對這一節(jié)課的內(nèi)容，高中教師教學(xué)做法上的改進主要有以下三點。

（1）就圖形圖表的內(nèi)容上，想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。激發(fā)動機，一是要選擇合適的素材，二是要讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)實意義。我們需要讓學(xué)生認識圖形、數(shù)據(jù)的意義，還要引導(dǎo)學(xué)生考慮數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間、圖形與圖形之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生有意識地從統(tǒng)計的角度思考有關(guān)問題，也就是遇到問題時能想到用統(tǒng)計的知識分析問題的能力。

（2）學(xué)生活動過程中，教師做到“三”“兩”“兩”，三為三多，多看、多聽、多想;兩為兩少，少說、少指揮;另一個兩為：兩做，學(xué)生活動的促進者，做信息的收集者。教師在這個過程中，一定加強明確“三個尊重”意識：其一，尊重學(xué)生的各種體驗權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手;其二，尊重學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當走點彎路，允許學(xué)生犯點錯誤，鼓勵學(xué)生帶著問題去實踐。其三，尊重學(xué)生知識和能力獲得的規(guī)律，千萬不要將現(xiàn)成的果子摘下來還削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學(xué)生嘴里，千萬不要把教學(xué)視為一種恩賜行為。

（3）把分析的觀念帶到生活中，做到活學(xué)活用，中學(xué)學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，常常與日常生活中的現(xiàn)象有著密切的關(guān)聯(lián)，看得見摸得著，那就需要多想想為什么了。

參考文獻：

[1]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1984.

作者簡介：李明聰（1985—），北京人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中生物教學(xué)。