搬掉學(xué)習(xí)路上的絆腳石

摘 要：為了有效糾正小學(xué)生錯(cuò)別字，文章作者在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出八種簡(jiǎn)單、快捷的方法，①肢體語(yǔ)言糾錯(cuò)法。②特殊意義糾錯(cuò)法。③講故事糾錯(cuò)法。④正確演示糾錯(cuò)法。⑤細(xì)心批改糾錯(cuò)法。⑥錯(cuò)字集糾錯(cuò)法。⑦及時(shí)復(fù)習(xí)糾錯(cuò)法。⑧形聲字糾錯(cuò)法。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字;小學(xué)生;方法

中圖分類號(hào)：G623.2?文章編號(hào)：2095-624X（2019）16-0038-02

一、錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因

1.漢字?jǐn)?shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜

在發(fā)音上，許多字發(fā)音很接近，有同音字、多音字、輕聲兒話，還有一些變音字，再加上方言的干擾，學(xué)生學(xué)起來難度非常大，容易造成書寫別字的現(xiàn)象。在結(jié)構(gòu)上，雖在造字法上有象形、指事、會(huì)意、形聲字四種，但有些字規(guī)律性不強(qiáng)，如“己、已、巳”，區(qū)別細(xì)微，容易混淆。在字義上，有一字多義，也有多字一義，學(xué)生識(shí)字的難度大，書寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字就在所難免。

2.小學(xué)生身心發(fā)育水平的局限性

小學(xué)生的認(rèn)知能力以及記憶策略的運(yùn)用能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)復(fù)雜的字形沒有分化，漢字音、形、義的聯(lián)系在大腦中沒有形成明確的印象，甚至模糊錯(cuò)亂，這樣書寫就容易出錯(cuò)。

3.識(shí)字寫字訓(xùn)練的不足

語(yǔ)文課程教學(xué)包括字、詞、讀、寫等，任務(wù)繁重，擠占了識(shí)字訓(xùn)練的時(shí)間。另外，隨著電腦的普及，電腦打字代替手寫漢字，影響了學(xué)生漢字書寫訓(xùn)練，拿筆忘字、書寫錯(cuò)誤的情況在小學(xué)生身上也時(shí)有發(fā)生。

二、糾正錯(cuò)別字的方法

1.動(dòng)作糾錯(cuò)法

動(dòng)作糾錯(cuò)法，就是在糾正錯(cuò)別字時(shí)配上固定的肢體動(dòng)作。小學(xué)生認(rèn)知抽象事物的能力差，動(dòng)作的形象性，可彌補(bǔ)其不足，提高認(rèn)知、記憶效果。例如，“撥”和“拔”字形非常相似，都是動(dòng)詞，且都跟手的動(dòng)作有關(guān)。許多學(xué)生難以分清，依靠講解、抄寫、釋義都難免出錯(cuò)。筆者就把“拔”字寫在黑板上，指出“拔”右邊是“友”加一點(diǎn)，跟“撥”的區(qū)別是少了左上邊一小豎，這一豎是給“拔”掉了。每次讀“拔”時(shí)，讓學(xué)生拇指、食指捏在一起，做“拔”的動(dòng)作。反復(fù)認(rèn)讀、操練，讓學(xué)生形成固定的條件反射，達(dá)到區(qū)分“撥”和“拔”的目的。

2.特殊意義糾錯(cuò)法

特殊意義糾錯(cuò)法就是有針對(duì)性地賦予某些容易出錯(cuò)的漢字一些特殊含義，達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。因?yàn)樾W(xué)生的思維是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維，可以通過設(shè)置一定的情境，增強(qiáng)漢字的形象性，幫助學(xué)生記憶。例如，“酒”和“灑”，為了區(qū)別，把“酒”里面的一橫理解成“有酒”，認(rèn)讀“酒”時(shí)，讀成“有酒”，“有”還特別加重語(yǔ)氣。教“灑”時(shí)，強(qiáng)調(diào)里面沒有一橫，這“橫”掉了，讀“灑”時(shí)讀成“灑掉了”。讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，在頭腦里面形成畫面感。

3.講故事糾錯(cuò)法

成語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)可通過講故事的方法，追根溯源，達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。例如，“女媧補(bǔ)天”，把“媧”錯(cuò)寫成“禍”，為了區(qū)別“媧”和“禍”，筆者講了一個(gè)“女媧補(bǔ)天”的故事，強(qiáng)調(diào)女媧是一位女神，是人類的母親，所以“媧”是“女”字旁，而“禍”跟“福”是一對(duì)反義詞，“禍?！倍际恰办辍弊峙?。

4.正確板書糾錯(cuò)法

正確板書糾錯(cuò)法就是黑板上始終呈現(xiàn)正確規(guī)范的漢字，達(dá)到正確書寫漢字的目的。學(xué)生在書寫時(shí)，常有錯(cuò)別字出現(xiàn)，有些教師糾錯(cuò)時(shí)，常把學(xué)生寫錯(cuò)的字寫在黑板上，提醒其他人不能犯同樣的錯(cuò)。由于小學(xué)注意力不集中，對(duì)字形沒有清晰分化，這樣出示錯(cuò)別字，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，一些原本沒有出錯(cuò)的學(xué)生反而會(huì)出錯(cuò)。筆者在教學(xué)中，黑板上從不出現(xiàn)錯(cuò)別字，只是指出有人寫錯(cuò)了某個(gè)字，然后板書出正確字形，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀。

5.細(xì)心批改糾錯(cuò)法

語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)多，課后作業(yè)批改的任務(wù)重，批改作業(yè)時(shí)一字一詞都不放過，難度確實(shí)大。但即使如此，語(yǔ)文教師仍應(yīng)細(xì)心批改作業(yè)，不放過每一個(gè)錯(cuò)別字，讓學(xué)生及時(shí)訂正。依據(jù)心理學(xué)上的首因理論，如果不能及時(shí)訂正，初次書寫的錯(cuò)別字就會(huì)在學(xué)生大腦中留下深刻的印象，再想糾正，難度就大了。

6.錯(cuò)字集糾錯(cuò)法

錯(cuò)字集糾錯(cuò)法就是把錯(cuò)別字訂正后歸納在一起，反復(fù)認(rèn)讀、抄寫、聽寫，達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，規(guī)定每個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)錯(cuò)字集。在錯(cuò)字集上，學(xué)生把訂正后的字抄下來，平常抄寫詞語(yǔ)時(shí)，每個(gè)人根據(jù)自己的情況，補(bǔ)抄這些字詞，期末復(fù)習(xí)時(shí)再反復(fù)聽寫，如此反復(fù)，精準(zhǔn)糾錯(cuò)，效果顯著。

7.及時(shí)復(fù)習(xí)糾錯(cuò)法

溫故而知新，復(fù)習(xí)不是什么新方法，但在識(shí)字教學(xué)中至關(guān)重要。筆者學(xué)校使用的是北師大版教材，一二年級(jí)時(shí)識(shí)字任務(wù)重。例如，二年級(jí)下冊(cè)《我必須去》一課，要求會(huì)認(rèn)讀的字有十一個(gè)，要求會(huì)寫的字有八個(gè)。對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說，一節(jié)課認(rèn)讀十八個(gè)生字，并掌握字音、字形、字義，能運(yùn)用，還要會(huì)書寫其中的八個(gè)，難度之大顯而易見。艾賓浩斯在遺忘理論中指出，學(xué)習(xí)的新知識(shí)，幾小時(shí)內(nèi)保持量最多，幾小時(shí)后，保存量呈斷崖式下跌。對(duì)這么多新學(xué)的生字詞，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)遺忘且印象模糊，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)別字。所以筆者在識(shí)字教學(xué)中，注重復(fù)習(xí)，每天都布置聽寫作業(yè)，并形成常態(tài)。一般一天聽寫二十個(gè)字詞，多數(shù)學(xué)生十分鐘之內(nèi)就能完成，不會(huì)額外加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

8.偏旁糾錯(cuò)法

漢字造字法有象形字、指事字、形聲字、會(huì)意字，偏旁糾錯(cuò)法就是依據(jù)漢字的字理知識(shí)，理解偏旁的表意功能和表音功能來糾正錯(cuò)別字。筆者在總結(jié)糾正錯(cuò)別字方法時(shí)，就有意識(shí)地利用這些規(guī)律和原理，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（1）形旁糾錯(cuò)法。對(duì)形聲字的形旁表義，可以分析形旁來糾錯(cuò)。例如，“神”字學(xué)生易寫成“衤”旁。筆者分析“礻”旁的字跟“祈?！庇嘘P(guān)，而“衤”旁字跟服裝有關(guān)，從而達(dá)到糾錯(cuò)的目的。

（2）聲旁糾錯(cuò)法。形聲字的聲旁表意，了解聲旁對(duì)識(shí)記生字、區(qū)別字形有較大幫助。例如，“狼”和“狠”字形相近，學(xué)生容易混淆，但可從讀音上來區(qū)別?！傲肌钡捻嵞甘恰癮ng”，帶“良”的字是“狼”;“艮”的韻母是“en”，帶“艮”的讀“狠”。

三、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)枯燥、單調(diào)，但卻意義重大，需要一線教師在教學(xué)中善于觀察、分析、思考，勇于創(chuàng)新，總結(jié)出更多、更有效的糾正錯(cuò)別字的方法，提高識(shí)字質(zhì)量，鞏固識(shí)字效果，更好地為閱讀寫作服務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：唐述文（1967—），女，安徽桐城人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。