淺論新教育理念下的語(yǔ)文教育科學(xué)化

謝水明

摘 要：近幾年來(lái)隨著我國(guó)教育建設(shè)工程的不斷推進(jìn)與創(chuàng)新，我國(guó)的教育理念、教育方式、教育評(píng)價(jià)也在不斷的完善和優(yōu)化，但在實(shí)際的改革過(guò)程中也出現(xiàn)了一些疏忽點(diǎn)：片面的理解教育理念、弱化語(yǔ)文知識(shí)、人文性過(guò)渡增長(zhǎng)，這些問(wèn)題都或多或少的暴露出當(dāng)前語(yǔ)文教育的不科學(xué)性。筆者認(rèn)為在當(dāng)前新教育理念背景下，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)化，進(jìn)而才能穩(wěn)步解決語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新教育理念;語(yǔ)文教育科學(xué)化;優(yōu)勢(shì)

一、語(yǔ)文教育科學(xué)的必要性和可行性

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)仍然停留在過(guò)去傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的各種數(shù)據(jù)沒(méi)有進(jìn)行有效的收集和對(duì)比，這是語(yǔ)文的特點(diǎn)但是同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要原因之一。那么語(yǔ)文教育科學(xué)化就不可行了嗎？答案當(dāng)然是否定的。在國(guó)際上有些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)本國(guó)語(yǔ)的研究工作，并且取得了一定的研究成果，甚至還有些國(guó)家在研究本國(guó)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上開(kāi)始了解漢語(yǔ)言的科學(xué)性和規(guī)律性，這些客觀事實(shí)都表明了現(xiàn)階段語(yǔ)文教育科學(xué)化的重要性和必然性。語(yǔ)文作為一門(mén)重要的學(xué)科，其還涉及到各個(gè)相關(guān)學(xué)科例如：古文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)，如果現(xiàn)階段語(yǔ)文科學(xué)教育具備扎實(shí)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，那么這些語(yǔ)文的延伸學(xué)科與相關(guān)學(xué)科也能進(jìn)步一取得高速發(fā)展，同時(shí)也可以為語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化研究提供相應(yīng)的研究數(shù)據(jù)與借鑒成果。

我們從人文精神的角度去看待語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，可能無(wú)法理解語(yǔ)文存在的的科學(xué)性，但是我們以語(yǔ)文教育科學(xué)化的的視角去看待語(yǔ)文教育問(wèn)題，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教育存在著很多的不科學(xué)性：1、語(yǔ)文教育存在著隨意性。我國(guó)語(yǔ)文教育效率低下的主要原因之一就是現(xiàn)階段語(yǔ)文教育的隨意性，小部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有抓住所教內(nèi)容的本質(zhì)，沒(méi)有深刻理解科學(xué)化的教育理念。比如語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的文章層次切分，不講究文體的規(guī)律，破壞了文章整體的邏輯性，忽略了作者對(duì)于整篇文章的安排。2、語(yǔ)文教育存在淺層性。教學(xué)結(jié)構(gòu)安排上，通常教師只讓學(xué)生閱讀一些短篇的課文，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些優(yōu)秀的長(zhǎng)文，導(dǎo)致課堂教學(xué)思想凌亂繁雜，學(xué)生難以抉擇自身無(wú)法形成深厚的文化積淀。具體到一篇文言文課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)在課前提前設(shè)置好整節(jié)課堂的大體框架，先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受課文，對(duì)文章有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中找到需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的句子和漢字，再帶領(lǐng)學(xué)生體味領(lǐng)悟課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握課文后，教師在幫助學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生可以靈活的運(yùn)用書(shū)上所學(xué)到的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)化，提高教學(xué)效率。

二、語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化存在的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文教學(xué)最為基本的作用就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的說(shuō)讀寫(xiě)技能，而這些技能的提升和掌握是需要借助漢語(yǔ)言和文字來(lái)作為基礎(chǔ)的。單就漢字來(lái)說(shuō)，它區(qū)別于西方的拼音文字，是一種集合表音和表義特性與一體的復(fù)腦文字，文字整體的設(shè)計(jì)與特性在世界文字史上也是極其優(yōu)秀的，其可以充分的鍛煉學(xué)生的左右腦。上述這些文字的特點(diǎn)，都體現(xiàn)了語(yǔ)文教育可以具備科學(xué)性，這也為語(yǔ)文教育走向科學(xué)化進(jìn)程提供了客觀的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

漢字教育在開(kāi)發(fā)人類(lèi)大腦和培養(yǎng)學(xué)生左右腦靈活性方面，具備其他教育方式不曾有的特殊教育優(yōu)勢(shì)。漢字是人類(lèi)文化歷史上的瑰寶，它體現(xiàn)了我國(guó)古代先民的偉大智慧結(jié)晶，它不僅僅只是整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)巧妙，其所代表的內(nèi)涵也是極其豐富的，一個(gè)字可以代表多種含義，一個(gè)成語(yǔ)也可以代表一個(gè)故事。

我們通過(guò)比較研究證明了語(yǔ)文教育可以存在科學(xué)性，通過(guò)漢字和漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生左右腦的有效開(kāi)發(fā)有著積極影響。日本一項(xiàng)研究表明，使用表音文字的人左腦功能損傷后可能會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，但是使用表意文字的人左腦功能損傷后卻仍然可以保持一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)椤氨硪簟蔽淖质菍儆谝环N簡(jiǎn)單的單腦性文字，即文字大多存儲(chǔ)于左腦當(dāng)中，而表意文字則一種復(fù)雜的復(fù)腦性文字，需要左右腦來(lái)聯(lián)合記憶對(duì)于文字的記憶也大多存在于左右腦的相關(guān)連接網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。

當(dāng)然我們還可以從生活當(dāng)中的各個(gè)角度來(lái)闡述語(yǔ)文教育科學(xué)化存在優(yōu)勢(shì)。一是在語(yǔ)文教育專(zhuān)家和相關(guān)工作者的努力下，借用心理學(xué)、生理學(xué)、閱讀學(xué)等理論對(duì)識(shí)字教育開(kāi)展了科學(xué)化的探索，并且取得了一定的研究成果，出版了各種相關(guān)的書(shū)籍和資料，這些都體現(xiàn)了語(yǔ)文科學(xué)化教育的重要性和優(yōu)勢(shì)。二是隨著我國(guó)國(guó)際地位和綜合國(guó)力的不斷提升，中華傳統(tǒng)文化在世界范圍內(nèi)的影響力也變得越來(lái)越大，其教育價(jià)值和文化價(jià)值也在被不斷的挖掘，受到了一些海外華僑甚至其他國(guó)家的高度重視，可以說(shuō)是極大促進(jìn)了語(yǔ)文教育科學(xué)化進(jìn)程的推進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)語(yǔ)文教育的科學(xué)化建設(shè)工作還沒(méi)有得的應(yīng)有的重視和認(rèn)可，因此我們?cè)趫?jiān)持發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)時(shí)，需要對(duì)語(yǔ)文科學(xué)性有一個(gè)正確的理解，從而端正教育態(tài)度，轉(zhuǎn)變教育方式，實(shí)現(xiàn)人文性與科學(xué)性的雙向發(fā)展，將科學(xué)與人文精神真正的滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，只有這樣才能真正提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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