淺談小學(xué)班干部的管理“權(quán)”

程正芳

摘 要：小學(xué)班主任管理班級(jí)這個(gè)微社會(huì)時(shí)，培養(yǎng)班干部，放手班干部管理班級(jí)工作，沒有約束班干部的懲罰管理，放任了班干部濫權(quán)，對(duì)同學(xué)和自己造成傷害，班主任應(yīng)正確管理班級(jí)和班干部。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;班干部;懲罰

班級(jí)也是學(xué)校的重要組成單位，班級(jí)也是一個(gè)微社會(huì)。不過這個(gè)社會(huì)中的公民是天真無邪，辨別是非能力不高的兒童，同學(xué)在這個(gè)社會(huì)中成長(zhǎng)。班主任全面負(fù)責(zé)一個(gè)班的學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)健康和生活工作的老師，是一個(gè)班的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)，教育工作的協(xié)調(diào)者.班主任就是這個(gè)微社會(huì)的組織者，管理者，引導(dǎo)者。為了小公民在社會(huì)中健康成長(zhǎng)。這組織引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，我們的班主任的管理“權(quán)力”使用，一定要慎重。

一、低年級(jí)班干部不要放“權(quán)”

尤其低年級(jí)，我認(rèn)為班主任要親為。一位一年級(jí)的班主任，日常管理班級(jí)，放手小助手。這小助手是個(gè)聰明以能干的小女孩，工作很多，權(quán)力非常的大。同學(xué)遲到了歸她管，同學(xué)不認(rèn)真朗讀她也可以管。早讀課老師沒有在，她就是老師。每天上課之前，古詩誦讀三分鐘也歸她管。她用什么管呢，她手執(zhí)戒尺教室中，起來走去，她叫同學(xué)們不要說話，有的同學(xué)說話了，他拿著戒尺使勁打，被打的同學(xué)痛了，哭了，也不敢說啦，大家都乖乖的。一下課，她的身邊就會(huì)有很多的小朋友。大家都和她玩，不和她玩，也許下次打你的手就會(huì)很重的。一位家長(zhǎng)聽到孩子說了挨打遭遇。于是就向老師反映，老師聽了不相信，找了小助手了解，小助手說沒有，問班上同學(xué)，大家也小聲講沒有。一次，孩子生病，他送孩子先看病，然后再去上學(xué)，晚到了幾分鐘看到了自己的孩子進(jìn)了教室，看到小助手舉起戒尺，趕緊大步上去。小助手看見家長(zhǎng)，連忙說大大大孩子：“晚來了不要緊的，坐到位置上去?！睅讉€(gè)孩子都受到了這位班干部的懲罰，已經(jīng)和班干部家長(zhǎng)說了這事，鬧起了矛盾。其實(shí)這種管理方法不但說是被打的孩子受傷了，其實(shí)小班干部也受傷了。管理時(shí)，她施暴學(xué)生，其他的孩子不僅身體受傷，心理上也有一定的影響。她對(duì)待別人施暴，影響她和同學(xué)關(guān)系，也會(huì)助長(zhǎng)暴傾向，所以為了孩子的健康成長(zhǎng)，我認(rèn)為教師和班主任不應(yīng)該讓孩子這樣去管理班級(jí)。這是為什么呢，一是因?yàn)檫@些孩子都掌握不好懲罰的這個(gè)度，身體上會(huì)傷害;二是傷害學(xué)生心靈，同時(shí)放手學(xué)生管理。一件好的事情，變成了壞的事情。一個(gè)好的方法也成為了一個(gè)壞方法。我認(rèn)為小學(xué)，尤其低年級(jí)班主任耐心去管理學(xué)生，不要助長(zhǎng)暴力。

二、收回他的“鞭子”

我曾到一個(gè)班上下午的第二節(jié)課，剛做過眼保健操的。我走進(jìn)教室，嗡嗡的說話聲就停了下來。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在哭泣，哭的好傷心。聲音不大，眼睛紅紅的。一只手摸著另一只手。我沒有上課，走過去問怎么了，他哽咽著不回答。旁邊的同學(xué)說他被打了。我問誰打的，同學(xué)們說是班長(zhǎng)打的，使勁打的，打得好痛的。我看到他的手，是啊，有幾道紅紅的教鞭印痕。我去問班長(zhǎng)，你為什么打他呀。班長(zhǎng)說他不做眼保健操。不做保健操怎么能打人呢？老師叫我管的。有這樣的事嗎？我問同學(xué)們，同學(xué)們說老師叫班長(zhǎng)管的，如果誰不遵守紀(jì)律，他就可以打誰。原來這樣啊，我不知道該說什么，……其實(shí)這樣的事情不是一個(gè)班發(fā)生，有許多的班主任把這個(gè)管理的權(quán)利，放給了學(xué)生，說是培養(yǎng)學(xué)生自立，自主管理的能力，利用班干部這個(gè)小助手。班主任一放手，有許多的孩子就苦了，尤其是那些后進(jìn)生，受到了班干部的毆打，班干部的欺凌也不敢說。三、班干部就應(yīng)該讓那些品學(xué)兼優(yōu)的孩子來擔(dān)任。有的班主任為了教育好或轉(zhuǎn)化某個(gè)調(diào)皮搗蛋時(shí)表現(xiàn)不好的同學(xué)，喜歡利用“反彈琵琶”的這種方法。也就是說那些讓調(diào)皮搗蛋時(shí)表現(xiàn)不好的同學(xué)來擔(dān)任班干部。說他們有威信，他們有能力。這些同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，比較愛暴力的人。當(dāng)然，這些人能轉(zhuǎn)化好，管理班級(jí)，班上可能會(huì)少了許多事，紀(jì)律上會(huì)好一些?？墒撬麄兛康氖鞘裁茨?，靠的是力量。這樣的管理，實(shí)際上是在縱容學(xué)生施暴，學(xué)生犯錯(cuò)。以前四年級(jí)班上，有一個(gè)刺頭，身材矮小，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，和社會(huì)上的一些小混混混在一起，經(jīng)常參加社會(huì)上打架斗毆。打起人來，心狠手辣。班主任對(duì)他各種教育，不起作用，對(duì)他沒有辦法。同學(xué)們也很怕他，大家都不敢愿意裸惹他，可是他是正在受教育的年齡，有受教育的權(quán)利，也有讀書的權(quán)利，不可能開除。班主任多次和家長(zhǎng)聯(lián)系，可是父母在外面打工，管不到;爺爺奶奶在家里，管不了。他身邊還有幾個(gè)人。班主任讓他擔(dān)任班干部，班上的紀(jì)律一下好多了。班主任非常高興。沒想到?jīng)]過幾天，有幾個(gè)孩子不來讀書啦。去家訪的時(shí)候問是什么原因呢，原來這個(gè)刺頭協(xié)助班主任管理時(shí)，用拳頭說話，誰也不敢說話了。他代表的是老師，孩子們?yōu)榱朔纯梗瑸榱瞬话ご?，只好綴學(xué)。

三、我們?cè)谑褂冒喔刹繒r(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)生做事，但不應(yīng)當(dāng)放手“權(quán)力”，因?yàn)槟愕姆攀謺?huì)產(chǎn)生弊端

組長(zhǎng)檢查作業(yè)，關(guān)系好的放任不管，對(duì)其他同學(xué)會(huì)苛刻極點(diǎn)，造成不好的結(jié)果。因?yàn)樗齻円彩恰吧鐣?huì)”中人，并不是完全純潔無暇童話中人。學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生管理評(píng)價(jià)得分，玩得好的同學(xué)多打分，一般的他就不給你加分，使評(píng)價(jià)失去了作用，我認(rèn)為小學(xué)班級(jí)學(xué)生小助手的使用不完全放手，因?yàn)樗麄冃闹遣怀墒旆浅Ｐ枰笇?dǎo)。班主任過段時(shí)間調(diào)整一下，讓同學(xué)公平競(jìng)爭(zhēng)，每人都有機(jī)會(huì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生得到鍛煉，工作正常開展，學(xué)生健康成長(zhǎng)。

班主任工作是一項(xiàng)藝術(shù)，要注意學(xué)生的社會(huì)性，管理手段應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該成為一種利同學(xué)成長(zhǎng)，一旦傷害就一個(gè)人的成長(zhǎng)，就不是藝術(shù)了。為了孩子的健康成長(zhǎng)，小學(xué)班主任應(yīng)該培養(yǎng)班干部，約束班干部，不完全放手，不助長(zhǎng)暴力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巖梅.小學(xué)班主任工作中的班干部培養(yǎng)策略探尋[J].考試周刊，2018（21）：179.