鋪墊蓄勢，水到渠成

趙仕祥 賈瑞

【片段導(dǎo)入】

老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，當(dāng)時我才六歲零九個月?；叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳睿也荒懿桓锌f分。

那天下午，我默默地站在走廊上。從母親的手勢以及家人的來去匆忙中，我猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。因此，我安靜地走到門口，站在臺階上等待著。

下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡發(fā)生，當(dāng)時的我，經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ磕愕男拟疋裰碧?，唯恐意外發(fā)生。在接受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。

（節(jié)選自海倫·凱勒《再塑生命的人》）

【閱讀心得】

鋪墊蓄勢是一種寫作手法，指在一個人物出場前或者一個事件發(fā)生前，預(yù)先布置好局勢，提前安排好情節(jié)作為征兆，故意渲染氣氛。鋪墊蓄勢是主要情節(jié)的基石，能增加情節(jié)的張力;還可以使讀者在閱讀中產(chǎn)生期待、盼望的急迫心理，吸引讀者繼續(xù)閱讀下去。

如《再塑生命的人》，就是一篇懷念和贊頌莎莉文老師的文章，但課文的前四段只是著重寫“我”的感受，并未提及莎莉文老師。其實(shí)，這是作者刻意安排的情節(jié)，是為老師安妮·莎莉文的出場鋪墊蓄勢。

第一段中，作者強(qiáng)調(diào)了1887年3月3日這一天對“我”的重要性，因為就是這一天改變了“我”的一生。第二段中的“母親的手勢”“家人的來去匆忙”等行為狀態(tài)，都在暗示將要有什么“重要的事情”發(fā)生。第三段的景物描寫表面上交代了安妮·莎莉文老師到來時的季節(jié)，但更深層的作用是暗示“我”人生的轉(zhuǎn)折即將到來。第四段中的“在茫茫大霧中航行”比喻自己在黑暗中摸索的痛苦感受，再次襯托出安妮·莎莉文老師對于“我”的重要意義。

具體寫作時，同學(xué)們一定要注意以下三點(diǎn)：

一、鋪墊蓄勢是為塑造、記敘的重點(diǎn)人物或事件打下基礎(chǔ)。為了更好地塑造人物形象，或者說，為了更好地表現(xiàn)主要任務(wù)或主要事件，作者會有意在人物出場前作些鋪墊，有助于人物形象的塑造和重點(diǎn)事件的表現(xiàn)。

二、鋪墊蓄勢的目的在于營造氛圍。如魯迅的《故鄉(xiāng)》：“時候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)處橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！边@段環(huán)境描寫的目的是為寫蕭條冷漠的故鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)人來鋪墊蓄勢的。

三、鋪墊蓄勢和伏筆有著一定的區(qū)別。鋪墊蓄勢不需要后文的照應(yīng)，只為主要人物出場和主要事件敘述營造氣氛，但伏筆有時是需要下文進(jìn)行照應(yīng)的;伏筆的語言要具有隱含性，而鋪墊蓄勢則不需要。

【示范作文一】

大院里的丫頭片子

劉永貞

記憶的海洋沖擊著金色的沙灘，潮退了，沙灘上留下了一個個美麗的貝殼。輕輕撿起一個小小的貝殼，慢慢打開，思緒不禁回到過去……

那時還沒分家呢，大娘、二娘還有媽媽，我們都住在一起，院子里還有好多小孩，沒一點(diǎn)安分的時候。只有午休的時候才會安靜一點(diǎn)，各回各屋去休息。

此時，正是我大顯身手的時候?！芭距距蔽彝现鞌嗟椎臎鐾?，從后室踱到前院，四下張望。哈！沒人，心里暗暗竊喜，然后運(yùn)足底氣，大吼一聲：“磨剪子嘞——戧菜刀！”話音剛落，“砰——”十幾扇門齊響，嚇了我一大跳，那架勢都快趕上我剛剛那一嗓子了。

“你嗷嗷地叫啥呀！”二娘無奈地看著我。大娘也抱怨道：“還讓不讓人睡覺了！”我無奈地嘆了口氣。好吧，你們既然不讓我喊，那我小聲唱總行了吧。我一手卡腰，一手翹著蘭花指，走到門前的花壇邊，摘下一朵黃色的菊花，喉嚨里愣是憋出一句：“咿呀，咿呀，咿兒呀！”

大娘在一邊奇怪地看著我道：“這孩子怎么了？怎么又說胡話？”奶奶說：“不會扁桃體發(fā)炎了吧?！眿寢尣恢獜哪膬壕鞠聛砀竟鲀?，邊敲地邊說：“什么扁桃體炎！我看呀，她就是皮又緊了！找打！”

我抬頭看見媽媽手里的玩意兒，嘻嘻笑了一聲，撒丫子飛奔。雖然鞋子不怎么給力，但值得慶幸的是，速度還是可以的。

媽媽追我是有一定的套路的：先前后門各走一遭，再從長廊穿過去，最后繞著花壇跑。其實(shí)只要媽媽愿意，把我攔住，我就逃不出她的手掌心，但她從不那樣做，看見大家都回屋了才把我揪回屋里去。我知道，媽媽只是做做樣子，她可舍不得打我，最多也是回屋之后，點(diǎn)一點(diǎn)我的頭，斥責(zé)兩句。

多年后的今天，不知怎的，回想起這些陳年往事，我的嘴角不覺露出笑容。

這，就是我的故事。

（山東汶上縣次丘鎮(zhèn)中學(xué)七·1班）

點(diǎn)評

習(xí)作以回憶的方式，記敘了“我”兒時的生活片段。不過，在具體寫作前，小作者采用了鋪墊蓄勢的寫作手法。第一段寫童年記憶中的事情如同沙灘上“貝殼”閃閃發(fā)光，這些事情到底是什么，并沒有寫出來，這是在為下文張本。第二段介紹一大家子人的居住環(huán)境，為下文寫“我”的故事作鋪墊。第三段暗示“我”下一步的“所作所為”純屬正常，然后重點(diǎn)寫“我”在大院中的生活片段。樸實(shí)的文字，為塑造“丫頭片子”的童年形象渲染了氣氛，營造了良好的出場環(huán)境。

【示范作文二】

揮手之間

賈鴻曄

時間一刻不停地向前方奔去。那些往事如同相機(jī)的舊照片，雖然老舊，卻依然清晰地存放在我的腦海里。你向我揮手的那一幕，如同昨日，揮之不去。

那是一個少有的晴天，我比平時早到校幾分鐘，只為等你來。結(jié)果，你卻和她邁著輕快的腳步，伴著爽朗的笑聲進(jìn)入教室。對于我，卻視而不見。我無精打采地翻開課本，周圍同學(xué)的說笑與打鬧，好像一根根無形的針，刺得我心里直痛。我一遍遍地告訴自己：或許你和她有什么事情吧？這天，我始終關(guān)注著你，盼望你能對我有所察覺，可是，你沒有。我心中像下起了瓢潑大雨，涼涼的。

在操場上散步，我又碰到了你。你和她一邊散步，一邊聊得不亦樂乎。放眼四周，操場上幾乎每個人都有好友陪伴，唯獨(dú)我，孤零零一個人。

跑出操場，我不禁胡思亂想：你為什么要這樣做？或許，那個友善可愛的你，只是一個偽裝？想著想著，我的淚水幾乎奪眶而出。

下午放學(xué)后，我故意跟在你后面，想一探究竟?！叭绻廊蝗绱死涞敲矗@樣的朋友，不交也罷?！边@樣想著，便出了校門。我低著頭，邊想邊走，突然像碰到了什么，抬頭一看，是你！溫暖的笑容之花開遍了整張面孔。我又驚又喜，心中的陰云頓時消散。你和她不約而同地拿出精美的賀卡，遞到我的手上，說：“拿著，生日快樂哦！”

我幡然醒悟：“今天是我的生日??！原來你們……”“哈哈！你連自己的生日都忘了？傻瓜！”你笑得那么燦爛，我心里頓時暖暖的。

“好了，快回家吧！要天天開心哦！”你和她走向那扇小小的鐵門，沖我開心地?fù)]揮手。夕陽的余暉灑在你我身上，是那么燦爛，那么溫暖。

你揮手的那個動作，就這樣定格在我的記憶里。

（山東平陰縣孔村中學(xué)七`5班）

點(diǎn)評

小作者是個生活中的有心人，一個小小的誤會能如此詳細(xì)地寫出來，并進(jìn)行反思，有助于自己的成長。在寫法上，進(jìn)行了先抑后揚(yáng)，以大量篇幅集中寫對朋友的不理解，甚至考慮到斷交，為末尾的謎底揭開作了層層鋪墊。心理描寫也很成功，用了大量的猜測，引導(dǎo)讀者繼續(xù)閱讀下文，一探究竟。

（張明常）