淺談青年教師成長

劉偉

教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗關(guān)鍵也在于教師。近年來教育界十分關(guān)注教師的發(fā)展成長問題特別是青年教師的發(fā)展成長問題，因為它是教育長久興盛的根本所在。教師的成長是否也像其他事物一樣存在關(guān)鍵期？如果有的話，那個階段是教師成長的關(guān)鍵期？即從教的前三年，也就是所謂的“新手期”，這個時期是教師成長的關(guān)鍵期。結(jié)合工作實際，本人對青年教師成長談一些膚淺的認識。

一、環(huán)境促成長

環(huán)境是青年教師成長的外部要素。內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件。青年教師的成長，內(nèi)因固然很重要，但對外因的作用也不可低估。工作實踐告訴我們青年教師的成長離不開寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境。尤其是民主、寬松的學(xué)校氣氛，教研、科研和教師自覺學(xué)習(xí)的良好氛圍，對于青年教師的成長關(guān)系極大。

1.寬松、和諧、民主的校園環(huán)境

學(xué)校是知識分子密集的地方。知識分子要在一起和睦共處，必須形成一個健康、融洽、和諧、寬松、友愛、民主的心理環(huán)境，形成一個干群、同事、師生之間團結(jié)共進的人際環(huán)境，形成一個廣開言路，心理溝通，寬嚴適度，管理得當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境。唯有如此，學(xué)校才能把青年教師穩(wěn)定下來，才能產(chǎn)生“良禽擇木而棲”的效應(yīng)。唯有如此，才能使青年教師領(lǐng)悟到自己的利益和學(xué)校的利益是息息相關(guān)的。當(dāng)青年教師自己的思想、業(yè)務(wù)和生活上的問題，能及時得到領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的關(guān)懷、幫助和體諒時，他們就會自覺地融合到這個群體中，并增加了對這一群體的依賴程度。這種關(guān)懷體貼會給青年教師以極大的精神力量，產(chǎn)生“士為知己者用”的凝聚效應(yīng)。這可能是青年教師健康成長的最重要的條件。

2.嚴謹?shù)慕逃虒W(xué)環(huán)境

教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心。只有把對青年教師的培訓(xùn)滲透到這個“中心”工作中去，青年教師的整體素質(zhì)才能得到盡快的提高。因此創(chuàng)設(shè)一個嚴謹有序的教育教學(xué)環(huán)境，是提高青年教師素質(zhì)的重要手段。一般來講，要抓好教學(xué)常規(guī)、理論研究、教學(xué)活動、教學(xué)改革、教學(xué)研究等工作提高青年教師的整體素質(zhì)。

3.平等競爭的環(huán)境

教師勞動的自我意識很強，個性色彩很濃，悟性又特別高，在很大程度上是一種“良心”勞動。而青年教師的特點之一是按照一定的目標(biāo)，依靠內(nèi)動力來表現(xiàn)和擴展自己的個性，進而實現(xiàn)自我價值。因此，青年教師的成長和成功，在很大程度上取決于有一個良好的競爭環(huán)境，取決于教師本人有積極進取的精神。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要滿足青年教師的這種“好勝”心理，主動創(chuàng)造出一種“當(dāng)教師就要當(dāng)名師”的競爭環(huán)境；同時，要根據(jù)教師的成長規(guī)律，制定階段性培養(yǎng)目標(biāo)如將“青年教師成長計劃”等納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，鼓勵青年教師通過合理、有序的競爭促進他們盡快成長。

4.發(fā)揮名師“傳、幫、帶”的作用

“名師出高徒”這是流傳千古的至理名言。一方面，名師可以帶出一批高素質(zhì)的青年教師，形成高素質(zhì)的教師整體；另一方面，名師具有較高的教學(xué)能力，可以培養(yǎng)出一批出類拔萃的優(yōu)秀苗子。因此學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮名師“傳、幫、帶”的作用，組織實施“青藍工程”和“名師工程”。在工作實際中通過組織青年教師拜骨干教師、名師為師，一方面青年教師虛心學(xué)習(xí)骨干教師和名師的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗，另一方面骨干教師和名師手把手地指導(dǎo)青年教師進行備課、課堂教學(xué)、教學(xué)總結(jié)等，促進了一批青年教師的迅速成長；在此基礎(chǔ)上選擇極有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀青年骨干教師參與到“名師工程”中來，與縣內(nèi)外名校名師結(jié)隊，組織他們深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、積極參加“走出去，請進來”活動、認真撰寫教育教學(xué)總結(jié)、為他們搭建施展教學(xué)內(nèi)功的舞臺等，使青年骨干教師快速成長起來。

二、學(xué)習(xí)促成長

二十一世紀(jì)的社會是信息化的社會，知識的更新速度越來越快?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有長流水”，這是教師工作上的需要，也是當(dāng)今社會的需要。只有不斷的學(xué)習(xí)我們才能適應(yīng)社會變革，才能求得自身生存和發(fā)展，這也應(yīng)是青年教師成長的一個基本因素。

青年教師的知識水平包括文化科學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識。文化科學(xué)知識和學(xué)科專業(yè)知識是青年教師取得成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而教育理論知識則是青年教師取得成功教學(xué)的重要保障。優(yōu)秀青年教師應(yīng)注重這幾方面的學(xué)習(xí)，而學(xué)校更應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個積極的環(huán)境，調(diào)動一切積極因素，鼓勵教師加強學(xué)習(xí)，促進青年教師的成長。

在青年教師的學(xué)習(xí)中，教育理念的學(xué)習(xí)應(yīng)是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。這因為教師的教育理念反映的是教師對教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地影響著未來教育的發(fā)展，對其成長有重大影響。因此在實際工作中，學(xué)校應(yīng)為每位教師提供多種教育書籍，確定“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”的學(xué)習(xí)原則，通過專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)等靈活多樣的讀書形式，并且建立隨時公布好的讀書筆記、張貼好的讀書心得等學(xué)習(xí)獎勵制度。同時學(xué)校創(chuàng)設(shè)交往時空，讓教師與名師對話、與專家交流、反思自己、找出差距、模仿創(chuàng)造、超越自我。我縣“教育科研先導(dǎo)工程”活動就是一個極好的范例，她的成功實施為我縣一批優(yōu)秀青年教師的脫穎成長提供了理論上的基礎(chǔ)。

三、實踐促成長

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認為教師的成長是外在價值引導(dǎo)下的自主完善的過程，而教師發(fā)展主體的自身實踐活動是教師發(fā)展成長的根本動力。美國學(xué)者持拉弗斯明確指出“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行”。因此在教學(xué)實踐中我們應(yīng)注重激發(fā)教師的自我提高動機，調(diào)動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身分投入其中，促進教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力有個本質(zhì)性的提高，從而專家型教師的成長與造就才有可能。

在教師的實踐活動中，教學(xué)實施能力是核心要素。教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為三個方面：一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識進行的自我控制。

要培養(yǎng)青年教師的教學(xué)實施能力，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一切積極因素，讓青年教師有更多的機會參與教育教學(xué)實踐活動，讓他們在活動中得到鍛煉，提高教學(xué)實踐能力。我校在這些方面做了一些嘗試，一方面不計經(jīng)費組織青年教師積極參加“走出去，請進來”活動，組織他們走出山丹、走出甘肅，到先進學(xué)校學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的管理經(jīng)驗，聆聽專家的精彩講座、觀摩名師的課堂表演；邀請市內(nèi)外名師、專家到學(xué)校講學(xué)、指導(dǎo)、示范，廣大青年教師收益非淺。另一方面有目的、有計劃地組織青年教師承擔(dān)校級、縣市級公開教學(xué)活動，讓青年教師有一個施展自己能力的舞臺。這些活動的開展，有力地促進了一批骨干教師的成長。

四、反思促成長

教育機智的形成絕不僅是由理論到實踐的直接運用和過渡，它需要教師在實際的教育情境中，在面對復(fù)雜而具體的實際問題的活動過程中，經(jīng)過觀摩、領(lǐng)悟、反思到反復(fù)實踐而獲得。研究表明，教師的教學(xué)經(jīng)驗反思是導(dǎo)致一部分教師成為優(yōu)秀教師而另外人卻不能的一個重要原因。因此我們要重視反思在青年教師成長過程中的作用，引導(dǎo)青年教師積極反思，在反思中促進他們成長。

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。而教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。誠如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“成長＝經(jīng)驗＋反思”也說明了反思的重要性。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考。那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。

反思是一個過程，在這個過程中，我們青年可以從這幾方面入手加強反思：

（1）典型剖析，樣板指引。典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。在現(xiàn)實的中國教育領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出了一批卓有成效的教育實踐家，在他們的教育教學(xué)思想、模式、策略和方法中具有極高的理論蘊涵。他們的成長過程表現(xiàn)了自我反思的價值和意義，展現(xiàn)了一個專家型教師的理論素養(yǎng)和實踐智慧，可以構(gòu)成青年教師超越的思想庫。對這些典型的剖析可以為青年教師提供一個活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。如果我們再把自己的同類經(jīng)驗與之聯(lián)系起來，也就是進行“案例”分析，促使自己的感覺、表達與行動都介入到其中，那就更容易是自己的教學(xué)迅速地得到提升。

（2）自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣。教師完成整個教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教育目標(biāo)，需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對教育教學(xué)的本質(zhì)以深刻的理解，這自然必須對自己已有行為和習(xí)慣進行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對這些問題的深刻思考，表明了他們在“教后”對“教中”行為反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。我們青年教師也應(yīng)注重“教后記”的撰寫，“教后記”不一定是長篇大論，哪怕是一個細小的教學(xué)環(huán)節(jié)或一個教學(xué)片段都可以納入我們的“教后記”的范圍，這樣一方面可以修正自己的教育教學(xué)行為，另一方面還可以提升自己的教育教學(xué)觀念。

（3）系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和總結(jié)。要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和總結(jié)是必要的。對教育教學(xué)真諦的理解和把握需要教育教學(xué)外在價值標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，這是新觀念確立的標(biāo)志。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展，而這卻是一個漫長的和持續(xù)的修煉過程，這需要我們青年教師努力地下水，以便在“上下求索”中得到發(fā)展。

“名師”是許多教師羨慕的，也是許多人夢寐以求的。青年教師的成長之路是漫長的，也是坎坷崎嶇的，我們應(yīng)不斷地探索與研究，從而在解決不足，處理困惑，加深理解的過程中，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，是自己脫穎而出，成為一名真正的“名師”。