三二分段生與普通高考生課程學(xué)習(xí)能力比較研究*——以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例

肖 霞，谷 茂

三二分段生與普通高考生課程學(xué)習(xí)能力比較研究*——以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例

肖 霞1，谷 茂2

（1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 職教研究中心，廣東 東莞 523808；2.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

通過(guò)對(duì)三二分段生與普高生高職學(xué)段的課程學(xué)習(xí)能力比較，明確了兩類學(xué)生的差異：只有50%的三二分段生適應(yīng)高職段學(xué)習(xí)，三二分段班后50%的學(xué)生在高職學(xué)段的課程學(xué)習(xí)能力顯著低于普高班學(xué)生．據(jù)此提出3點(diǎn)建議：制定三二分段生的轉(zhuǎn)段錄取標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)把握50%的轉(zhuǎn)段錄取原則；高職院校應(yīng)打破現(xiàn)有分班學(xué)習(xí)機(jī)制，建立靈活的學(xué)習(xí)班組織形式；應(yīng)重構(gòu)三二分段生中職學(xué)段的課程教學(xué)體系，加強(qiáng)文化課教育．

三二分段生；課程學(xué)習(xí)能力；比較研究

1 研究目的

開展三二分段中高職銜接培養(yǎng)高層次技能型人才是構(gòu)建與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措．廣東省自開展“三二分段”中高職銜接試點(diǎn)工作以來(lái)，試點(diǎn)規(guī)模逐年擴(kuò)大，2018年已確定63所高職院校與210所中職學(xué)校開展三二分段試點(diǎn)[1]．各試點(diǎn)中、高職院校都對(duì)“三二分段”培養(yǎng)模式進(jìn)行積極探索．許多學(xué)者從課程銜接[2，3]、培養(yǎng)模式[4]等方面進(jìn)行探討，也有學(xué)者提出“要真正實(shí)現(xiàn)中高職銜接，必須對(duì)銜接培養(yǎng)中的主體——學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和了解”[5]．但檢索近年文獻(xiàn)，針對(duì)三二分段生在高職學(xué)段的課程學(xué)習(xí)能力問(wèn)題研究很少，尚未見(jiàn)公開報(bào)道．

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)（簡(jiǎn)稱機(jī)械專業(yè)）是廣東省最早開展“三二分段”中高職銜接試點(diǎn)專業(yè)，其三二分段生均采取與國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校對(duì)口自主招生轉(zhuǎn)段錄取，獨(dú)立設(shè)置教學(xué)班培養(yǎng)．本文通過(guò)對(duì)機(jī)械專業(yè)三二分段生與普通高考生共同學(xué)習(xí)課程成績(jī)的比較研究，明確兩類學(xué)生在高職學(xué)段課程學(xué)習(xí)能力的真實(shí)差異，為三二分段生設(shè)置轉(zhuǎn)段錄取標(biāo)準(zhǔn)，以及三二分段生在高職學(xué)段的人才培養(yǎng)方案提供科學(xué)依據(jù)．

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)機(jī)械專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，該年級(jí)有7個(gè)教學(xué)班．其中2個(gè)班是普通高考招生錄取，全日制學(xué)習(xí)3年；5個(gè)班是中高職銜接三二分段錄取，分別從東莞理工學(xué)校和東莞機(jī)電學(xué)校轉(zhuǎn)段錄取，全日制學(xué)習(xí)2年．

2.2 研究數(shù)據(jù)

研究數(shù)據(jù)分兩類，一是三二分段生的轉(zhuǎn)段錄取考試總分；二是課程學(xué)習(xí)成績(jī)，主要選取兩類學(xué)生共同學(xué)習(xí)的10門課程成績(jī)．具體如下：

公共基礎(chǔ)課成績(jī)，包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德與法律基礎(chǔ)、寫作與口才訓(xùn)練3科課程成績(jī)；專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)，包括工程數(shù)學(xué)、數(shù)控編程與操作2科課程成績(jī)；專業(yè)課成績(jī)，包括機(jī)械制造技術(shù)、沖壓工藝與磨具設(shè)計(jì)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)3科課程成績(jī)；實(shí)訓(xùn)課成績(jī)，包括機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、特種加工實(shí)訓(xùn)2科課程成績(jī)．

2.3 分析方法

本研究采用Minitab統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，主要采用以下分析方法．

對(duì)比分析：兩類學(xué)生的課程成績(jī)對(duì)比；同班級(jí)不同課程高分、中分、低分段學(xué)生的成績(jī)對(duì)比；普高生與三二分段生前50%、后50%學(xué)生的課程成績(jī)對(duì)比等．

方差分析：用對(duì)比分析的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，確定對(duì)比分析的數(shù)據(jù)差異是真實(shí)差異還是誤差．

相關(guān)分析：用三二分段生的轉(zhuǎn)段考試總分與高職學(xué)段課程學(xué)習(xí)成績(jī)做相關(guān)分析．明確轉(zhuǎn)段錄取成績(jī)與后續(xù)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系．

3 研究結(jié)果分析

3.1 入學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)課程分析

從入學(xué)成績(jī)看，5個(gè)三二分段生班級(jí)學(xué)生（共212名）轉(zhuǎn)段考試入學(xué)成績(jī)?cè)?80分至256分之間，平均數(shù)218.6分，標(biāo)準(zhǔn)差20.4，變異系數(shù)9.33%；2個(gè)普高生班級(jí)學(xué)生（共70名）高考入學(xué)成績(jī)?cè)?32分至490分之間，平均數(shù)452.8分，標(biāo)準(zhǔn)差12.2，變異系數(shù)2.69%．三二分段生成績(jī)的變異系數(shù)幾乎是普高生成績(jī)的3.5倍，表明三二分段生的轉(zhuǎn)段考試入學(xué)成績(jī)個(gè)體間差異遠(yuǎn)大于普高生．

從學(xué)習(xí)課程情況看，三二分段生在高職階段學(xué)習(xí)3個(gè)學(xué)期，37門課，71個(gè)學(xué)分．其中有25門課與普高生相同．這其中課程和課時(shí)相同的有15門，主要是公共課．如大學(xué)體育、心理健康教育等．課程相同但課時(shí)不同的有10門，主要是專業(yè)平臺(tái)課和專業(yè)核心課．如機(jī)械制造技術(shù)、CAD/CAM應(yīng)用、數(shù)控編程與操作等．其余12門課專為三二分段生開設(shè)，都是中職時(shí)未涉獵或初步涉獵的專業(yè)課程．如電工基礎(chǔ)及實(shí)訓(xùn)、機(jī)床電氣與PLC、多軸加工綜合實(shí)訓(xùn)等．

對(duì)兩類學(xué)生進(jìn)行比較，普高生班多學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期，共14門課，32個(gè)學(xué)分，均為專業(yè)拓展課或公共課．如現(xiàn)代企業(yè)車間管理、模具設(shè)計(jì)師職業(yè)技能鑒定、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃和心理健康教育高級(jí)課程等．

3.2 三二分段班與普高班學(xué)生單科成績(jī)比較

選取三二分段班與普高班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的10門課成績(jī)做比較．根據(jù)對(duì)任課教師的訪談結(jié)果，普高班與三二分段班同一科目的教學(xué)難度有差異．教師會(huì)根據(jù)多年的教學(xué)與命題經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)兩類學(xué)生學(xué)習(xí)課程的平均水平分別進(jìn)行命題考試．普高班的考試難度大于三二分段班．因此，從兩類班級(jí)的各科成績(jī)直觀對(duì)比來(lái)看（見(jiàn)表1），普高班的平均成績(jī)略高于三二分段班，未呈現(xiàn)明顯差異．

將表1各班的單科平均成績(jī)按三二分段班和普高班兩類進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2．

由表2可見(jiàn)：根據(jù)兩類學(xué)生10門課程成績(jī)的方差分析，普高班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比三二分段班學(xué)生好，且有顯著差異．

表1 2015級(jí)機(jī)械專業(yè)各班單門課成績(jī)比較表

表2 兩類班級(jí)學(xué)生單科課程成績(jī)方差分析表

注：P值≤0.05為差異顯著，P值≤0.01為差異極顯著

3.3 三二分段班與普高班學(xué)生分段成績(jī)比較

在輯錄和整理三二分段班學(xué)生的課程成績(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)同一班的前后段學(xué)生差異很大，特別是基礎(chǔ)課，如工程數(shù)學(xué)等．在部分三二分段班中，約60%的學(xué)生成績(jī)?yōu)?0分，且不少學(xué)生是通過(guò)補(bǔ)考或畢業(yè)清考才能獲得60分．故將普高班學(xué)生的10門課成績(jī)作為1組，三二分段班學(xué)生的10門課成績(jī)分為2組，其中成績(jī)排序前50%和后50%的學(xué)生各為1組進(jìn)行對(duì)比和方差分析，結(jié)果見(jiàn)表3、表4．

由表3可見(jiàn)，兩類三組學(xué)生10門課成績(jī)比較，三二分段班排序前50%的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)等5門課平均分高于普高班學(xué)生；而思想道德與法律基礎(chǔ)等5門課平均分低于普高班學(xué)生．三二分段班后50%的學(xué)生只有毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論1門課平均分略高于普高班學(xué)生；其余9門課的平均分均較大幅度低于普高班學(xué)生．由表4可見(jiàn)，三二分段班前50%的學(xué)生10門課平均分比普高班學(xué)生高4.14%，方差分析結(jié)果：無(wú)顯著差異；普高班學(xué)生10門課平均分比三二分段班后50%的學(xué)生高13.9%，方差分析結(jié)果：差異極顯著；三二分段班前50%的學(xué)生10門課平均分比后50%的學(xué)生高18.6%，方差分析結(jié)果：差異極顯著．表明：三二分段班前50%的學(xué)生在高職學(xué)段的課程學(xué)習(xí)能力與普高班學(xué)生相同；三二分段班后50%的學(xué)生在高職學(xué)段的課程學(xué)習(xí)能力極顯著低于普高班學(xué)生．

3.4 三二分段班與普高班學(xué)生班內(nèi)分組分類課程成績(jī)比較

為了明確三二分段班與普高班學(xué)生分類課程學(xué)習(xí)能力的差異，將其共同學(xué)習(xí)的10門課分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課等4類，進(jìn)行兩類學(xué)生分類課程學(xué)習(xí)能力比較．首先將三二分段班和普高班每班學(xué)生的10門課平均分按降序排序，分高、中、低3組，每組計(jì)算平均數(shù)．前10名學(xué)生的課程成績(jī)?yōu)楦叻纸M，中位10名學(xué)生的課程成績(jī)?yōu)橹蟹纸M，后10名學(xué)生的課程成績(jī)?yōu)榈头纸M．其次，依此法分別做出公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的高、中、低分組．見(jiàn)表5．

由表5可見(jiàn)，10門課平均分、專業(yè)課平均分、實(shí)訓(xùn)課平均分比較結(jié)果顯示：普高生的高、中、低分組平均分均高于三二分段生對(duì)應(yīng)的高、中、低分組平均分；但公共課平均分比較，三二分段生高分組平均分高于普高生對(duì)應(yīng)的高分組，中、低分組平均分低于普高生對(duì)應(yīng)的中、低分組；從專業(yè)基礎(chǔ)課平均分比較，三二分段生高分組和中分組平均分高于普高生對(duì)應(yīng)的高分組和中分組，低分組平均分與普高生相同．

表3 兩類三組學(xué)生10門課成績(jī)比較表

表4 兩類三組學(xué)生10門課成績(jī)方差分析表

注：P值≥0.05為差異不顯著，P值≤0.05為差異顯著，P值≤0.01為差異極顯著

表5 三二分段班與普通高考班學(xué)生分類課程平均分比較

進(jìn)一步分析，10門課平均分、公共課平均分、專業(yè)課平均分、實(shí)訓(xùn)課平均分的三二分段班中分組與普高班的低分組平均分近似相等．表明從這些課程的學(xué)習(xí)能力看，三二分段班的中分組學(xué)生與普高班的低分組學(xué)生相同．

兩類班級(jí)高分組的分類課程成績(jī)比較，三二分段班高分組的公共課平均分、專業(yè)基礎(chǔ)課平均分高于普高生；普高班高分組的專業(yè)課平均分、實(shí)訓(xùn)課平均分高于三二分段生．這一結(jié)果表明：進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)產(chǎn)生了重要的主導(dǎo)作用，即使三二分段班高分組也差于普高班高分組．

3.5 三二分段生轉(zhuǎn)段成績(jī)與高職學(xué)段10門課學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析

為了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)，我們只選用來(lái)自東莞理工學(xué)校的三二分段生轉(zhuǎn)段成績(jī)與其10門課平均分做相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表6．

由表6可見(jiàn)，三二分段生的轉(zhuǎn)段成績(jī)與高職學(xué)段工程數(shù)學(xué)等3門課的成績(jī)無(wú)相關(guān)性；與3門公共課成績(jī)正相關(guān)顯著；與數(shù)控編程與操作等4門課成績(jī)正相關(guān)極顯著；與10門課平均分正相關(guān)極顯著．表明：三二分段生的轉(zhuǎn)段成績(jī)與高職學(xué)段的課程學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，轉(zhuǎn)段成績(jī)好的同學(xué)，高職學(xué)段的課程學(xué)習(xí)成績(jī)好，呈極顯著正相關(guān)．

表6 三二分段生轉(zhuǎn)段成績(jī)與10門課成績(jī)相關(guān)系數(shù)表

注：表中相關(guān)系數(shù)上標(biāo)*為顯著相關(guān)；表中相關(guān)系數(shù)上標(biāo)**為極顯著相關(guān)

4 討論與建議

1）制定三二分段班的轉(zhuǎn)段錄取標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)把握50%的轉(zhuǎn)段錄取原則．按粵教職函〔2018〕68號(hào)文要求，錄取的初中畢業(yè)生以“中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點(diǎn)班”的項(xiàng)目單獨(dú)編班教學(xué)[1]．本研究表明：三二分段生在高職學(xué)段的總體課程學(xué)習(xí)能力比普高生差．經(jīng)分類比較明確，三二分段班前50%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力與普高班學(xué)生相同；三二分段班后50%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力極顯著低于普高班學(xué)生．由于三二分段生的轉(zhuǎn)段錄取成績(jī)與高職學(xué)段課程成績(jī)極顯著正相關(guān)，據(jù)此，應(yīng)設(shè)置三二分段班轉(zhuǎn)段錄取標(biāo)準(zhǔn)為轉(zhuǎn)段班學(xué)生的50%為界限．即轉(zhuǎn)段總分高于中位分以上的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)段實(shí)施二年制培養(yǎng)．對(duì)于轉(zhuǎn)段總分低于中位分的學(xué)生，則應(yīng)通過(guò)3+證書等途徑考取高職院校，進(jìn)行三年制培養(yǎng)，從而既提高中職學(xué)生的升學(xué)比例，也保證人才培養(yǎng)質(zhì)量．

2）高職院校應(yīng)打破現(xiàn)有分班學(xué)習(xí)機(jī)制，建立靈活的學(xué)習(xí)班組織形式．分析2015級(jí)機(jī)械專業(yè)入學(xué)分班情況，無(wú)論普高班還是三二分段班，均按學(xué)生的入學(xué)總分均衡分配到各教學(xué)班，即各教學(xué)班擁有成績(jī)好、一般及差的學(xué)生大致均衡．這是高職院校通常的做法，一旦分班，直至畢業(yè)不再變動(dòng)．這種學(xué)生分班機(jī)制適合學(xué)生管理．但上述研究表明，無(wú)論三二分段班還是普高班，在高職學(xué)段的課程學(xué)習(xí)中，班內(nèi)高分組、中分組、低分組學(xué)生的課程成績(jī)差異極顯著．顯然，這種一刀切的分班方式對(duì)學(xué)生提高知識(shí)水平、技能能力并不合適．高分組的學(xué)生上課“吃不飽”，學(xué)不學(xué)都差不了多少；低分組的學(xué)生上課“受不了”，越學(xué)越?jīng)]勁，造成學(xué)風(fēng)不好，教學(xué)組織艱難．為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，探索打破現(xiàn)有分班學(xué)習(xí)機(jī)制，建立靈活的學(xué)習(xí)班組織形式十分必要．

3）應(yīng)重構(gòu)三二分段生中職學(xué)段的課程教學(xué)體系，加強(qiáng)文化課教育．目前的實(shí)際情況是三二分段生在中職學(xué)段與普通中職生一樣，不僅重技能訓(xùn)練輕文化課學(xué)習(xí)，而且頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不少于半年，甚至是一年．致使三二分段生的文化知識(shí)基礎(chǔ)非常弱，在高職學(xué)段的學(xué)習(xí)十分艱難．本研究表明，即使高分段的三二分段生在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后也遜色于普通高考班學(xué)生，而普通高考班學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課成績(jī)也優(yōu)于三二分段生．這充分顯示學(xué)生文化基礎(chǔ)的作用：普高生的學(xué)習(xí)后勁更大．眾所周知，知識(shí)和技能提升基于“悟”的能力，文化知識(shí)之重要就在于提升人的“悟”的能力．因此，三二分段試點(diǎn)班在中職學(xué)段應(yīng)區(qū)別于普通中職班，重構(gòu)其課程教學(xué)體系，加強(qiáng)文化課教育，為他們升入高職學(xué)段學(xué)習(xí)奠定必要的文化知識(shí)基礎(chǔ)．

[1] 廣東省教育廳．廣東省招生委員會(huì)辦公室．關(guān)于開展2018年職業(yè)院校中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點(diǎn)工作的通知[OL]．[2018-05-18]．http://edu.gd.gov.cn/．

[2] 陳明忠．“三二分段”中高職課程有效銜接研究[J]．無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：35-38．

[3] 蔣慶榮．構(gòu)建模塊化“三二分段”中高職銜接的課程體系[J]．天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，24（3）：46-49．

[4] 何玉蘭，林彩梅，彭益武．“三二分段中高職銜接”人才培養(yǎng)模式的探討[J]．天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，20（6）：41-44．

[5] 唐佩，牛俊英．中高職三二分段銜接學(xué)情調(diào)研及對(duì)策探究[J]．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（6）：151-153．

Comparative Study on Learning Ability Between Students from“3+2” Scheme and Students through the Ordinary College Entrance Examination—Taking Students in Mechanical Manufacturing and Automation as an Example

XIAO Xia1, GU Mao2

（）

This paper compares the learning ability of the “3+2” scheme students with the students through the ordinary college entrance examination, and clarifies some difference between them: only 50% of “3+2” scheme students could adapt to the higher vocational education. The learning ability of the middle-level students of the “3+2” scheme is equivalent to the low-level students who entered through the ordinary college entrance examination. Therefore, three suggestions are proposed: when formulating the admission criteria for the “3+2” scheme students, the principle of 50% should be held; the existing class organization should be broken and reorganized; the curriculum structure in the first part of “3+2” scheme should be reconstructed, and cultural education should be strengthened.

students from“3+2” scheme; the course learning ability; comparative study

10.13899/j.cnki.szptxb.2019.05.011

2019-03-26

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高職院?！n證融合’教學(xué)管理的研究與實(shí)踐”（20130303001）；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院重大招標(biāo)教改項(xiàng)目（JGZB201802）；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校項(xiàng)目“東莞區(qū)域職業(yè)院校聯(lián)盟”階段性研究成果

肖霞（1979-），女，湖南衡陽(yáng)人，博士研究生，副教授．研究方向：職業(yè)教育研究．

谷茂（1957-），男，山西大同人，博士，研究員．研究方向：高職教育與教學(xué)評(píng)價(jià)．

G712；TG659-4

A

1672-0318（2019）05-0058-05