物理學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)設(shè)計模式研究

白雪梅 青海師范大學(xué) 青海西寧 810000

1 引言

2003年起世界各地相繼進(jìn)入以核心素養(yǎng)為指南針的教育時代.向教育實(shí)踐者提出挑戰(zhàn)創(chuàng)建各學(xué)科、各年級的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系已不容遲疑.隨之,2014年,我國教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,首次提出了"核心素養(yǎng)體系"概念 2016年,教育部公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,其結(jié)合了我國自己的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等要素."核心素養(yǎng)體系"成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,引領(lǐng)各學(xué)科課程改革進(jìn)入"內(nèi)涵式"發(fā)展的頂層設(shè)計.

黨的十九大明確提出:"要全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人"【1】.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化.核心素養(yǎng)需要融入學(xué)科課程,以學(xué)科課程為載體,并在學(xué)科教育中具體化.物理學(xué)科核心素養(yǎng)是基于物理學(xué)本質(zhì)提出的,因此發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng),物理學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)設(shè)計研究的創(chuàng)建就迫在眉睫.

我國的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》文件中已經(jīng)寫入物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為一項明確的課程內(nèi)容,"注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)"是新課程標(biāo)準(zhǔn)里一條重要的課程理念.物理學(xué)本質(zhì)不再僅僅是物理學(xué)家所關(guān)注的,它更是物理教師和學(xué)生必須要重視的.

2 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

2.1 物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在物理學(xué)科中的具體化,指凸顯物理學(xué)科本質(zhì)、具有物理學(xué)科育人價值的素養(yǎng),是學(xué)生通過物理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的面對復(fù)雜的不確定情景時,綜合運(yùn)用科學(xué)知識、方法解決實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.其結(jié)構(gòu)可用下圖表示:

2.2 物理學(xué)本質(zhì)觀

物理學(xué)本質(zhì)觀就是對物理學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識,物理學(xué)本質(zhì)涉及三個方面,一是物理學(xué)知識體系的本質(zhì) 二是物理學(xué)思維和探究活動的本質(zhì) 三是物理學(xué)事業(yè)的本質(zhì).本研究將物理學(xué)本質(zhì)歸納為如下三個主要維度:

(1)"物理學(xué)知識體系"的本質(zhì)

物理的知識體系以概念、定律、定理、原理、假說、理論、模型等作為主要內(nèi)容,物理知識具有如下的性質(zhì):

客觀性:物理學(xué)知識是基于觀察和實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的產(chǎn)物,它是客觀存在的,是主觀對現(xiàn)象和客觀事實(shí)分析的結(jié)果.

可檢驗(yàn)性:只有被觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了的知識才是正確的物理學(xué)知識.

暫定性:物理學(xué)知識也是發(fā)展變化的,當(dāng)有的知識不能解釋新的現(xiàn)象時,它將被重新定義.

繼承性與創(chuàng)造性:現(xiàn)有的物理學(xué)知識是一代又一代的物理學(xué)家相繼發(fā)展而來,但在前人的基礎(chǔ)上,新人又會有自己獨(dú)特的見解.

(2)"物理學(xué)思維和探究活動"的本質(zhì)

物理學(xué)思維和探究活動具有如下的特征:

多樣性:物理學(xué)探究的過程沒有固定的程序,沒有一成不變的方法,演繹、歸納、類比假設(shè)和等效等都是物理學(xué)方法,不同的研究所用的方法不同

理論滲透:物理學(xué)的探究過程的各個環(huán)節(jié)會受到研究者自身所研究的理論的影響

可重復(fù)性:無論是物理學(xué)的探究過程還是實(shí)驗(yàn)過程在現(xiàn)實(shí)中,只要客觀條件一致均可以,這些過程均可以重復(fù)進(jìn)行,并且得到的結(jié)果一樣

想象和推理:有些理想化情形在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的,必須根據(jù)物理學(xué)教們的想象和推理來得出.

(3)"物理學(xué)事業(yè)"的本質(zhì)

物理學(xué)事業(yè)的本質(zhì)具有如下的特點(diǎn):

道德性:物理學(xué)的研究不能以犧牲人類的利益和環(huán)境為代價,必須遵守人類社會的倫理道德

物理學(xué)家研究風(fēng)格:物理學(xué)家的社會文化背景不同,致使物理學(xué)家對問題的認(rèn)識存在差異

物理與技術(shù)、社會和環(huán)境:物理說的是本質(zhì),技術(shù)說的是方法,二者相互作用,以此來促進(jìn)社會的進(jìn)步,使人們具有節(jié)約資源,保護(hù)環(huán)境,可持續(xù)發(fā)展的意識.

2.3 教學(xué)設(shè)計

加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》界定:"教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程.教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有助于學(xué)習(xí)的安排.任何組織機(jī)構(gòu),如果其目的旨在開發(fā)人的才能,均可以被包括在系統(tǒng)中."【2】

簡單地說,教學(xué)設(shè)計主要是將各種理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計,以此來幫助被教者接受他們還不知道的知識.

3.1 物理學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)設(shè)計模式

物理學(xué)本質(zhì)觀的教學(xué)總目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生理解物理學(xué)是什么?物理學(xué)的本質(zhì)具有哪些特征.教學(xué)模式既有教學(xué)的程序化特點(diǎn),又體現(xiàn)著教育教學(xué)的理論,還應(yīng)該能夠反映出以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念,基于此這三方面的考慮,我們構(gòu)建了如下的物理學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)設(shè)計模式:

確定目標(biāo)(物理學(xué)本質(zhì)觀)──提出問題(物理學(xué)是什么)──小組討論(圍繞問題)──表達(dá)交流(討論觀點(diǎn))──教師講解(針對問題)──得出結(jié)論(物理學(xué)本質(zhì))──拓展遷移(觀點(diǎn)應(yīng)用)──反思發(fā)展(學(xué)生小組).

這一教學(xué)模式可以用一個如下的框圖來表示:

圖2 物理學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)模式框圖

結(jié)束語

目前,有關(guān)物理學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)設(shè)計的模式少之又少,雖然本研究給出了一個關(guān)于物理學(xué)本質(zhì)教學(xué)設(shè)計模式,但是,鑒于本研究有關(guān)物理學(xué)本質(zhì)的研究屬于探索階段,尚不成熟,還需要做更多的研究.