高中英語詞匯教學策略探究

范富容

【摘 ?要】 詞匯考查是英語高考的重要內容。高中英語教師要抓住高中生的年齡特點，認真鉆研英語詞匯教學的規(guī)律，努力讓學生掌握盡可能多的英語詞匯，夯實英語學習基礎，提高英語學習質量。

【關鍵詞】 英語詞匯 ?教學 ?策略

縱觀近些年的英語高考試題，充分體現(xiàn)了對詞匯的考查。詞匯是構筑語言的基本材料，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫能力的發(fā)展。如果沒有英語詞匯，我們想用英語表達什么都無法實現(xiàn)。

高中階段的學生，具有自身的年齡特點，富有積極向上、奮發(fā)有為的健康求學心理，懷著強盛的記憶力，具有敏銳的理解問題和分析詞問題的能力。我們應該緊扣這一年齡特征，更新觀念，加強詞匯教學。具體可以采用以下這些方法：

一、尋找規(guī)律記單詞。

主要是利用科學的拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶的形式，指點學生，尋找規(guī)律，把握要領，促使學生動腦、動口記單詞。讓學生掌握構詞法，挖掘潛能，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，學會自我歸納、分類，從而掌握詞匯。在日常教學中，注意培養(yǎng)觀察力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納，去解決。例如：sunny， rainy， cloudy， foggy，讓學生自己動腦筋歸納，最后得出如下結論：n.+-y=adj.。這樣漸漸就養(yǎng)成了歸納總結的習慣，為學生取得更好的成績打下了良好的基礎。根據(jù)英語構詞法，在英語中，詞的構成方式主要有三種：合成、轉化和派生。

1. 合成（Compounding）：由兩個或更多的詞合成一個詞。有的用連詞符號“-”連接，如：man-made， up-to-date;有的直接連寫在一起，如：footprint， schoolyard;還有的由分開的兩個詞構成，如：bus driver， ice cream。

2. 轉化（Conversion）：由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性。如：hand （n.） → hand （v.）

1） Let？蒺s go hand in hand. ?2） Please hand in your exercise books after class.

3. 派生（Derivation）：由一個詞根加上前綴和（或）后綴構成另一個詞。

1） 前綴（prefix）：如un-， dis-， non-， pre- ， post-， in- ， re- ，sub- ，under- ，over-等。

dis-：dislike不喜歡;un-：unhappy不高興

2） 后綴（suffix）：如 -ed， -ment， -or ， er ， -y， -ist， -ful， -tion等。

-able：acceptable可接受的;-ment：agreement協(xié)議

二、注重藝術求效果。

詞匯教學中主要是通過使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段進行直觀呈現(xiàn)，也可以通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、詩歌等輔助手段進行詞匯教學。教師應精心備課，組織教學，上好每一堂課，充分體現(xiàn)教學的藝術和成果。在平時，我們可以多留心搜集生活上的一些有趣事例，反思教學成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，精心設計教學內容，充分體現(xiàn)教學的藝術和成果，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)課堂上的樂趣。例如，family，我講解它表示的意思是：father and mother I love you;business，我講解它的意思是一只鵝與兩條蛇在公共汽車里談生意;在學習 keep healthy時學習keep fit， as fit as a fiddle，學生不僅記住了詞的意思，還擴充了詞匯量。在講解kill time時，我講了一個笑話 ：Why does time fly？ To get away from all the people who was trying to kill it，學生不但知道了kill time表示消磨時間，而且還會知道“Time flies”時光飛逝。講teapot時，我們可以問“What begins with T， ends with T， and is full of T.”調動學生學習積極性，在快樂中學習。

三、兼顧詞匯釋課文。

在高中教學中，詞匯既長又復雜，在實際應用中的復現(xiàn)率極低。學生如何加強詞匯記憶，掌握既長又復雜的詞匯，這就需要兼顧課文內容。熱情引導學生在釋詞上下工夫。教學中教師可以把詞匯放在課文中學，要求在模塊課文學習之前讓學生預讀詞匯表，只要求讀，不要求會拼。在理解課文時重點理解新單詞所在的句子，在句子中理解詞的用法，在理解中加強記憶和掌握詞匯。教師可以讓學生用簡易英語去解釋新詞，這將有助于學生英語思維習慣的養(yǎng)成。

1. 下定義。按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。

1） 可以進行短詞定義。如教 snake 一詞，它的界定詞為 wild animal，再加上修飾語 long， soft， legless， dangerous， poisonous;又如講 achieve，其中心詞為 get / reach，加上補充語by effort and courage，可以說achieve great success， achieve one？蒺s goal等等。

2） 也可以采用句型定義。如教 charge，可以解釋為 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如做動詞用時，可以再說：The old man charged me five yuan for mending my shoes. 學生明白詞組：ask money for something / a service的意思，也就明白了charge的意思了。

2. 句子中詞匯互釋。如教lately時，呈現(xiàn)如下句子：If something has happened lately， it has happened recently.這種方法借用同義或反義聯(lián)想法，解詞時學生思考兩個句子的聯(lián)系從而判斷出生詞的含義。再如，學content （adj.），可以說給學生：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.。

3. 根據(jù)上下文猜詞義。教師應有意培養(yǎng)學生的猜詞能力，它能激活學生的思維能力，培養(yǎng)其學習主動性。學生遇到生詞并猜詞時，首先界定該生詞的詞性，然后根據(jù)上下文猜出該詞大意。例如：教smart一詞，給學生聲情并茂的一句：Wow！ You look smart in your new suit！ 可以斷定smart為形容詞，再結合new suit，就可以猜測其可能是“帥氣的，時髦的”或類似的意義。

教師可以鼓勵學生多使用英漢雙解辭典，從弄清詞義、區(qū)別同義詞、詞的用法等諸多方面入手，養(yǎng)成使用習慣，這對于培養(yǎng)英語思維、形成較強的英語學習能力大有益處。

四、關注生活學詞匯。

我們可以鼓勵學生在學好課堂上所教課本上的詞匯的基礎上，養(yǎng)成在日常生活中積累詞匯的習慣。我們要幫助學生消除對英語的畏懼心理，擴大學習空間，充分利用看電視、聽廣播、閱讀家電說明書及廣告牌的機會，每天都廣泛積累詞匯和掌握句式。例如，Microwave oven微波爐，Bank of China中國銀行，Industrial and Commercial Bank中國工商銀行，soft drink軟飲料，Prevention is better than cure. 預防勝過治療?？梢宰寣W生反復讀記，日積月累，這樣就可以不斷擴充詞匯量。

五、優(yōu)化詞匯抓檢測。

詞匯檢測是學生復習詞匯的一種形式，更是一種有效的督促方式。我們在教學中可以采用多種形式的檢測手段，注重把詞匯和詞匯運用結合起來，強化學生對單詞的記憶。聽寫、造句，問答等都是不錯的檢測方式。

總之，我們在教學中要重視詞匯教學。注重教學的趣味性和多樣化，鼓勵學生在運用中學詞匯，為其學好英語打下堅實基礎。