芻議高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

楊偉

高中學(xué)生的閱讀思維能力培養(yǎng)跟教師的教導(dǎo)是分不開的，教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生灌輸新的教育理念，這樣不僅開發(fā)了學(xué)生的思維能力，還有效地提升了學(xué)習(xí)的氛圍。新課標(biāo)要求注重發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、探疑求新、解決問(wèn)題的習(xí)慣。而近年來(lái)的高考也十分注重思維能力的考查，要求學(xué)生在正確理解文本的基礎(chǔ)上探究疑難，提出個(gè)性化見解，關(guān)注社會(huì)和民族的發(fā)展。在新課程背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤其應(yīng)該注重，那么，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手

語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確保學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體地位，進(jìn)而在課堂中做好引導(dǎo)的職責(zé)。閱讀教學(xué)不同于其他知識(shí)模塊，它需要學(xué)生深入思考，而且具有極強(qiáng)的主動(dòng)性和自主性。因此語(yǔ)文教師要確保閱讀教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)運(yùn)用啟發(fā)和引導(dǎo)的技巧方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀能力提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

正所謂興趣是最好的老師，因此提升高中生閱讀教學(xué)質(zhì)量必須要從學(xué)生的興趣抓起。首先，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的氛圍，并在教材的選取方面做到別出心裁，使學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀教學(xué)中來(lái)。其次，教師要在教學(xué)方法的創(chuàng)新上多下功夫，力爭(zhēng)讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)習(xí)慣。最后，還要合理把握教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)學(xué)情差異，對(duì)教學(xué)不足進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，從而提升學(xué)生的閱讀思維能力。

二、教師要注重開闊學(xué)生的思維，課內(nèi)外結(jié)合

我們用《宇宙的邊疆》這篇課文作為例子，老師在課堂上解讀這篇課文之前，讓學(xué)生在課后可以先找一些宇宙中的資料出來(lái)，并且去全方位分析文章，通過(guò)這樣的方式也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。正常在課堂上教學(xué)的時(shí)候，不僅要把不同的文章中相同的中心思想去進(jìn)行收納整理，還需要引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課外閱讀材料。在課堂上教學(xué)時(shí)，老師要不斷地讓學(xué)生對(duì)宇宙中的事物去進(jìn)行思考，將課上課下的內(nèi)容深入解讀，并且理解文章所講的主要內(nèi)容。這樣的方式可以讓學(xué)生的閱讀思維更加具有發(fā)散性，也可以令學(xué)生的閱讀視野以及知識(shí)含量更加豐富，以此來(lái)不斷地提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力和閱讀能力。語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是孤立存在的，是需要去不斷和各種教學(xué)方法相結(jié)合的，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律逐漸提高。在每一節(jié)教學(xué)課老師都需要去引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維自我構(gòu)建。并且進(jìn)行思辯讀寫相互結(jié)合的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維，以思促讀、以讀促寫、以寫促思的過(guò)程去滲透到整個(gè)高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)中。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)模式，在閱讀中幫助學(xué)生樹立批判意識(shí)

考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力構(gòu)成的考查，且一份試卷中這兩方面在學(xué)生知識(shí)掌握、能力養(yǎng)成中的比重較小，很難反映學(xué)生的綜合素質(zhì);而且考試要求有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的答案，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀很難使學(xué)生發(fā)揮自己閱讀的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，對(duì)自己不愿茍同的觀點(diǎn)也迫于應(yīng)試的壓力而勉強(qiáng)同意，從而失去了質(zhì)疑文本、質(zhì)疑教參、質(zhì)疑教師的批判性。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變?cè)u(píng)價(jià)模式，將單一的答案式閱讀趨向于多元化解讀，只要能言之有理，自圓其說(shuō)。這樣的方式可以讓學(xué)生有意識(shí)地樹立一種批判意識(shí)，不人云亦云，在閱讀中讀出個(gè)性。當(dāng)然，多元解讀一定要圍繞文本，從文本中生發(fā)，而不是無(wú)中生有，蘇軾說(shuō)：“事不目見耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎？”學(xué)生不是機(jī)器，他們有自己的思想，自己的個(gè)性，我們不能也不可能用一個(gè)模具復(fù)制他們，所以進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，也只有真正讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，才能調(diào)動(dòng)他們的潛能，使閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)中亮麗的風(fēng)景線，提高學(xué)生的閱讀思維能力。

四、將文章與影視作品進(jìn)行比較，提高學(xué)生的閱讀能力

高中語(yǔ)文教材中有不少經(jīng)典作品已被改編為影視作品，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章與影視作品進(jìn)行比較，這也是閱讀教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種方法。這樣教學(xué)不但能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能通過(guò)演員的演繹，使學(xué)生對(duì)文章中描寫的人物有新的認(rèn)識(shí)，在比較中深化對(duì)文章的感悟。例如：教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，其中有些字句晦澀難懂，學(xué)生在閱讀時(shí)興趣不大，但是利用與影視作品比較的方法，可一掃無(wú)聊枯燥之感，使學(xué)生對(duì)文章的理解更進(jìn)一層。文章中的林黛玉是“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分”。林黛玉的這一特點(diǎn)在1987版《紅樓夢(mèng)》電視劇林黛玉的扮演者身上有鮮明的體現(xiàn)，其一舉一動(dòng)正如文章中描寫的一般精致。文章中還寫道：“這林黛玉常聽得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去?！苯Y(jié)合文中的描寫，再借助演員的表演，學(xué)生就能感受到林黛玉的小心翼翼，也就能進(jìn)一步理清賈府內(nèi)各色人等的身份和他們之間的關(guān)系。此外，通過(guò)這樣的比較閱讀，也能使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、生活特點(diǎn)、政治風(fēng)氣等有所了解，從而使其感受到我國(guó)封建社會(huì)走向衰亡的歷史趨勢(shì)。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！蔽覀?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中，我們語(yǔ)文教育工作者只有遵循正確的教育規(guī)律，教給學(xué)生正確的閱讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀水平，收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好效果。學(xué)生是閱讀的主體，教師只是配角，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀思維能力。

貴州省務(wù)川縣民族中學(xué)