淺談地圖教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性分析

黃巨紅

【摘 要】 提到地理我們會(huì)立即想到地圖，可見(jiàn)地圖與地理知識(shí)點(diǎn)密不可分。學(xué)生將地圖與地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)意義重大但是又存在較大的困難，因此本文的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)研究為學(xué)生提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 ?重要性 ?地圖教學(xué)

翻開(kāi)高中地理教材，各種各樣的圖形映入眼簾;翻開(kāi)各種各樣的地理練習(xí)題，密密麻麻的文字配以各式各樣的圖形;翻開(kāi)考試試卷，各種各樣的圖形與題目緊密聯(lián)系在一起。地圖出現(xiàn)在學(xué)生地理學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且對(duì)地理各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生重大影響。不注重地圖教學(xué)及教學(xué)不注重方法與策略的現(xiàn)象都要不得，本文就如何更好地實(shí)現(xiàn)地圖輔助高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究。

一、地圖對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要性分析

為了提升研究動(dòng)力，也為了使教師及學(xué)生對(duì)地圖的重要性有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，本人首先對(duì)地圖對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要性進(jìn)行分析：

（一）輔助學(xué)生掌握理論知識(shí)點(diǎn)。地圖的一個(gè)較為傳統(tǒng)的作用也是一個(gè)較為重要的作用，就是能夠達(dá)到很好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)的目的。高中階段的學(xué)生都有這樣的感受，在理解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單憑個(gè)人的想象是行不通的，而地圖卻能夠很好地將一些現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)大洋環(huán)流及大氣環(huán)流相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大氣環(huán)流圖及大洋環(huán)流圖的重要性就很好的凸顯了出來(lái)。如果不借助于相關(guān)的圖形，學(xué)生在教師口頭的描述下進(jìn)行想象，即使耗費(fèi)了大量的精力，學(xué)生的大腦依然一團(tuán)漿糊。相反，教師一邊進(jìn)行理論講解一邊引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，能夠使學(xué)生順利地理解地理現(xiàn)象大洋環(huán)流及大氣環(huán)流的規(guī)律。

（二）提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。很多學(xué)生認(rèn)為地圖與地理知識(shí)點(diǎn)是構(gòu)成地理學(xué)科的兩個(gè)不同的方面，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中心理上總是難以將二者糅合在一起。實(shí)際上地圖與地理知識(shí)點(diǎn)是完全相通的，文字是知識(shí)點(diǎn)的理論表達(dá)，而圖形是知識(shí)點(diǎn)的形象表達(dá)。學(xué)生學(xué)會(huì)了識(shí)圖，能夠很好地幫助學(xué)生解決地理問(wèn)題。一方面，在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生借助于地圖，能夠很好地解決地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，例如解決做地理練習(xí)題過(guò)程中的很多問(wèn)題，解決地理考試過(guò)程中的很多問(wèn)題;另一方面，掌握地圖，也能夠幫助學(xué)生很好地解決生活中的一些問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、將地圖與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的方法

（一）幫助學(xué)生掌握識(shí)圖方法是基礎(chǔ)。對(duì)一部分在識(shí)圖方面存在困難的學(xué)生而言，他們看到地圖會(huì)眼花繚亂。可見(jiàn)學(xué)生不僅對(duì)地圖不感興趣，而且沒(méi)有掌握識(shí)圖方法。這就啟發(fā)高中地理教師在高中階段依然要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握較為有效的識(shí)圖方法。初中階段教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生講解了較為基礎(chǔ)的識(shí)圖方法，但是隨著學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)了新的類(lèi)型的圖形，同時(shí)圖形的難度也進(jìn)一步增大，學(xué)生會(huì)遇到更多且更加復(fù)雜的圖形，以往掌握的方法與技巧已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)的學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的識(shí)圖方法。例如：教師在講解世界地理時(shí)，需要學(xué)生掌握世界各地的地形，尤其是一些具有代表性的地形，這就給學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的壓力。部分學(xué)生一度因?yàn)榈貓D學(xué)習(xí)方面存在的困難而出現(xiàn)了放棄地理學(xué)習(xí)的想法，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用板塊學(xué)習(xí)法，即根據(jù)地理板塊的劃分方法，將世界地圖也劃分為幾個(gè)不同的板塊，之后引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)擊破。這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)掌握地圖也并非不可能，反而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了一種成就感。

（二）知識(shí)點(diǎn)的講解與地圖密切結(jié)合。作為一線的高中地理教師，就地圖教學(xué)的策略，本人也有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。一些高中地理教師在課堂上以教材為依據(jù)，逐字逐段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材解析，結(jié)果課堂十分枯燥，學(xué)生的知識(shí)所得卻無(wú)幾。本人建議教師應(yīng)該將授課與地圖密切結(jié)合起來(lái)，這樣既避免了課堂教學(xué)的枯燥性，也能夠加深學(xué)生對(duì)地圖的印象。例如：教師在講非洲相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要一邊對(duì)學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，在涉及到較為具有代表性的山脈、河流等時(shí)，就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在地圖上去尋找。地圖與課堂教學(xué)的融合，能夠使學(xué)生將地圖的學(xué)習(xí)滲透到課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累無(wú)疑對(duì)地圖學(xué)習(xí)意義重大。因此，將地圖學(xué)習(xí)與教師授課結(jié)合起來(lái)值得提倡。

三、地圖在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 地圖集的應(yīng)用。教師在講解地理課程的時(shí)候應(yīng)用地圖這一教具，在地圖上邊指示邊講解，使學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合同個(gè)地域的其他地圖讓學(xué)生聯(lián)系并對(duì)比，進(jìn)行記憶，這樣采用單圖/雙圖/多圖的訓(xùn)練方式，可以訓(xùn)練學(xué)生提取信息、整合信息的能力。

2. 讓同學(xué)自己勾繪地圖。可以先采用讓學(xué)生在簡(jiǎn)單地圖的基礎(chǔ)上填注礦產(chǎn)資源、氣候狀況、交通運(yùn)輸?shù)惹闆r，以訓(xùn)練和鞏固學(xué)生的空間識(shí)記能力，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶勾繪出地圖上的山川、河流等大致曲線，加深學(xué)生的印象。這種方法不僅可以使學(xué)生的記憶更加牢固，還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的觀察、分析、整合的能力。

3. 電子地圖的使用。隨著科技的發(fā)展和多媒體教學(xué)在高中課堂上的應(yīng)用，電子地圖的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而且電子地圖具有更新快、更形象直觀、易攜帶、易復(fù)制等特點(diǎn)，所以在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用電子地圖可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生使用地圖，運(yùn)用地圖分析地理現(xiàn)象

教師在教學(xué)的過(guò)程中使用地圖只是教師上課作為教具的一種方式，在當(dāng)今素質(zhì)教育的理念下，要求學(xué)生要樹(shù)立使用地圖的理念，要把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去才是素質(zhì)教育的初衷。不同類(lèi)型的地圖是從不同的角度來(lái)描述特定區(qū)域的地理信息的。也就是說(shuō)，在同一地區(qū)內(nèi)可以根據(jù)多種地理因素來(lái)繪制不同類(lèi)型的地圖。例如，地形圖是描繪一個(gè)區(qū)域內(nèi)的地形地貌特征，以等高線為基礎(chǔ)表示區(qū)域內(nèi)的海拔形態(tài);而氣溫圖則是利用等溫線來(lái)表示一定區(qū)域內(nèi)的溫度分布情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生將同一區(qū)域內(nèi)不同類(lèi)型的地圖聯(lián)系起來(lái)，在相應(yīng)的聯(lián)系中，觀察地理事物，分析地理現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中加深對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)與理解，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用，轉(zhuǎn)變固有的思維方式，提高解決問(wèn)題的能力。

總之，學(xué)生掌握了有效的地理識(shí)圖方法，在能夠有效輔助學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，還對(duì)其他與圖形有關(guān)的學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。因此，教師與學(xué)生都要加深對(duì)地圖重要性的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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