基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接研究

趙歡歡

【摘 要】 課程銜接是深化基礎(chǔ)教育課程改革需要關(guān)注的實踐議題，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實施、學(xué)生發(fā)展等方面都具有連貫性和整體性。當(dāng)前中小學(xué)在數(shù)學(xué)課程銜接存在的問題是：缺乏基于核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，缺乏教材的整體規(guī)劃，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的有效把握，缺乏對整個數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的全盤了解和把握，沒有有效落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的有效途徑是：突出課程的整體性和綜合性;突出各領(lǐng)域知識的連貫性和系統(tǒng)性;突出知識的結(jié)構(gòu)性和邏輯性;遵循教育教學(xué)規(guī)律;建立學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生核心素養(yǎng) ?中小學(xué)數(shù)學(xué)課程 ?課程銜接

一、前言

進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，世界各國都在思考到底要培養(yǎng)什么樣的人？面向未來，他們應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？我國教育部于2014 年在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。這一文件為我國進(jìn)一步深化課程改革和課程設(shè)計提供了方向或路徑，也使我們明確未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是要強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的研究價值

中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接順應(yīng)了國際課程改革的發(fā)展趨勢。目前，很多國家和地區(qū)都開展了一些專門性的課程銜接研究。例如，美國在幼小銜接、英國在中高職課程 銜接、北愛爾蘭在中小學(xué)課程銜接都進(jìn)行了不同方面的大量研究。隨著世界課程改革的不斷推進(jìn)，基于學(xué)科素養(yǎng)的課程設(shè)計已成為國際學(xué)科教育的主流。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)應(yīng)從過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容和知識點的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的課程設(shè)計。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課 程教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點。

三、當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接中存在的問題與原因

小學(xué)與初中是九年義務(wù)教育緊密相連的兩個階段，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題由來已久，但在不同時期、不同的時代背景下，其特征各有差異。就目前來看，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在銜接不好的問題，小學(xué)生升入中學(xué)后，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吃力、無后勁，中學(xué)教師埋怨小學(xué)階段基礎(chǔ)不扎實，教學(xué)存在就知識講知識、無后續(xù)延伸的現(xiàn)象，前期的學(xué)習(xí)不深刻、不透徹、不全面，小學(xué)應(yīng)有的知識基礎(chǔ)不牢靠，接受新知識困難。新生入學(xué)后兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，小學(xué)教師認(rèn)為中學(xué)教師只關(guān)注好學(xué)生，教學(xué)方法單一，才造成兩級分化嚴(yán)重。其實這些現(xiàn)象主要是由課程、教材、教學(xué)、學(xué)生等多方面的綜合原因造成的。

（一）缺乏基于學(xué)生核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計。從現(xiàn)有義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程分析可以看出，不同學(xué)段的課程目標(biāo)之間有效的垂直銜接關(guān)注不足，缺乏基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程整體的頂層設(shè)計，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課程中素質(zhì)教育目標(biāo)難以落實，給一線教師的實際教學(xué)帶來了很大的困難。目前，在課程建設(shè)過程中，大多數(shù)教師對學(xué)科課程的全面育人觀認(rèn)識不足，其中最突出的兩個主要問題：一是在課程建設(shè)和課程實施過程中，如何將教學(xué)的根本目的和人的全面發(fā)展、核心素養(yǎng)的提升等融合起來，進(jìn)而形成教書育人、立德樹人的強(qiáng)大合力;二是在課程目標(biāo)的落實過程中，如何真正采取有效的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的身心健康、自主發(fā)展、能力提升，挖掘潛質(zhì)，為學(xué)生適應(yīng)社會、面對未來培育終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（二）缺乏教材的整體規(guī)劃。在與中小學(xué)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)中已經(jīng)學(xué)過，但中學(xué)還有出現(xiàn)，造成了教學(xué)的內(nèi)容重復(fù)。有教師認(rèn)為，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一些內(nèi)容，在初中教材里也有相應(yīng)的描述。但由于編寫人員不同，造成了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接的障礙。正如王慶環(huán)所說：“我國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫缺少學(xué)段間的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，缺乏不同學(xué)段之間的有效銜接。”同時由于同一地區(qū)不同學(xué)段使用教材版本不同，造成教材內(nèi)容重復(fù)。還有一些內(nèi)容缺乏小學(xué)階段的鋪墊，中學(xué)生學(xué)習(xí)起來跨越性較大，在知識的螺旋式上升方面缺乏照應(yīng)。再者，教材在數(shù)學(xué)思想、關(guān)鍵能力、價值追求等方面的整體設(shè)計也存在關(guān)照不足的問題。

（三）缺乏對教學(xué)目標(biāo)的有效把握。由于同一主題的內(nèi)容在小學(xué)與初中階段涉及到的深度和廣度不同，因而教師需要明確其學(xué)段要求。例如“用字母表示數(shù)”在小學(xué)、初中的教學(xué)目標(biāo)不同，但由于教師缺乏準(zhǔn)確定位，使小學(xué)和初中都停留在同一層面，缺少有效的提升。再如《旋轉(zhuǎn)》這一教學(xué)內(nèi)容小學(xué)突出直觀操作，體驗感知;初中則突出圖形的性質(zhì)探究，教學(xué)應(yīng)在小學(xué)直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過猜想，證明圖形的性質(zhì)，但在實際教學(xué)中教師卻不能很好地把握各個學(xué)段的目標(biāo)及重點，造成知識學(xué)習(xí)不連貫，嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生不能形成螺旋上升的知識結(jié)構(gòu)，思維水平提升受阻。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性、階段性和整合性。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是可教、可學(xué)、可測評的”。其中“可測評”就是指可以通過建立核心素養(yǎng)測評標(biāo)準(zhǔn)，采用恰當(dāng)?shù)脑u價 標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、核心素養(yǎng)進(jìn)行評估。因此，要在探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中建立核心素養(yǎng)評價體系，就數(shù)學(xué)課程而言，一是形成一套學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的測評框架和思路。從數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)思想、個人發(fā)展等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想、關(guān)鍵能力、必備品格等方面明晰不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平及能力框架。二是建立數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評題庫及檢測評價標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)能力立意的高度設(shè)計測評檢測題，根據(jù)數(shù)學(xué)素養(yǎng)具體內(nèi)涵、表現(xiàn)特點設(shè)置不同水平層次的測評標(biāo)準(zhǔn)。三是積極探索數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評價方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價、作業(yè)設(shè)計、紙筆測試、實踐考察等多方面探究檢測方法。四是要發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，形成階梯式、立體化、多層面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有效銜接評價體系，并根據(jù)檢測結(jié)果為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提出建設(shè)性學(xué)習(xí)建議。

參考文獻(xiàn)

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