小學(xué)語文教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法

張敏

【摘 ?要】 語文是小學(xué)基礎(chǔ)課程中不可忽視的重要內(nèi)容，尤其素質(zhì)教育理念的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)得到全面的實施，小學(xué)語文在教學(xué)過程中的方式也發(fā)生了比較大的變革，情境教學(xué)不僅能對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題進行改變，同時還能提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，所以本文主要介紹小學(xué)語文教學(xué)中如何運用情境教學(xué)，進而提出以下內(nèi)容，希望能夠為同行業(yè)工作人員提供相應(yīng)的參考價值。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?情境教學(xué) ?課堂

一、情景教學(xué)方法的概念

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

二、創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生情感

語文教材中絕大部分是名家的作品。學(xué)習(xí)這些課文，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教給他們怎樣做人，而且能夠陶冶學(xué)生美的情操，激發(fā)熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時，為了突出表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、英勇斗爭的精神，應(yīng)該讓學(xué)生親眼看看瀘定橋究竟險到什么程度。采用錄像教學(xué)設(shè)置教學(xué)情境就幫我們解決了這個問題。學(xué)生看到了連平時有木板時走起來都像打秋千似的險橋，紅軍戰(zhàn)士卻要在只剩下鐵鏈的險上加險的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒，英勇殺敵的動人場面，聽到了似真槍實彈的呼嘯聲……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場上，那激動的心情，那對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情便會由然而生。由此，學(xué)生進一步領(lǐng)略到了課文中黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅軍戰(zhàn)士是能戰(zhàn)勝任何困難的無畏勇士的英雄形象。

三、創(chuàng)設(shè)情境有利于突破教學(xué)難點

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些內(nèi)容和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學(xué)中的難點。現(xiàn)在這些教學(xué)中的重點和難點借助電教手段全都直觀化、具體化、簡單化了?！鞍俾劜蝗缫灰姟保罅康母行圆牧?，使孩子們有身臨其境之感，加深了學(xué)生對課文的理解，順利地突破了教學(xué)的難點。例如：在學(xué)習(xí)《鸕鶿》一課時，學(xué)生對鸕鶿捕魚而自己不吃感到奇怪。有的學(xué)生說，它是先吃飽了再為漁人捕魚的;有的說不可能，它先吃飽了就不愿意為漁人捕魚了等等。那么，實際情況究竟是怎么回事呢？通過看錄像，師生明白了：原來鸕鶿的喉囔下方被漁人用繩子系住了，它想咽也咽不下去，鸕鶿腹中是饑餓的，這從錄像中最后一段漁人給它們解開脖子上的繩子喂它們吃魚可以看出來。

四、創(chuàng)設(shè)渲染感人氛圍情境

師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進行的一種情景交融的學(xué)習(xí)方法。它能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，而達(dá)到有效教學(xué)的目的。教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容，運用聽音樂的方法制造氣氛，一首動聽的歌曲或一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產(chǎn)生動人心弦的力量。如《月光曲》一課，課前讓學(xué)生欣賞了貝多芬的《月光曲》，就可以理解課文所描述的美麗的意境，也可以了解貝多芬在作曲上的高超技藝。在朗讀教學(xué)中，如果能配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇要同范讀課文的語調(diào)一樣。如《小音樂家揚科》，在小揚科把世界上一切聲音都當(dāng)作音樂時，配上一段輕快的樂曲進行朗讀，讓學(xué)生透過音樂就能感覺出小揚科是個“音樂天才”，為后面揚科的悲慘命運做好了鋪墊;而當(dāng)小揚科偷偷走進廚房時，配上低沉、壓抑的音樂，讓學(xué)生們心理上更容易產(chǎn)生共鳴，為小揚科擔(dān)心、害怕，更為他的命運鳴不平，從而更加痛恨那個黑暗的人吃人的社會。

五、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

近幾年來，在新課程改革中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也頻繁運用于我們的課堂。從教學(xué)有效性來看，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問題。有的老師一味地追求課堂的“熱鬧氣氛”，“學(xué)科滲透”，創(chuàng)設(shè)唱歌、畫圖、聽音樂、看多媒體錄像等多樣化的情境，卻偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。有的教師創(chuàng)設(shè)情境安排學(xué)生分角色表演、讀或小組合作探究，但缺少方法的指導(dǎo)，花了很多的時間，教學(xué)效果并不佳。還有的教師為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)詩情畫意般的課文情景，卻忽略了怎樣在課堂教學(xué)中巧妙地運用文本對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。

六、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，發(fā)揮評價在課堂中的作用

課堂上的評價不僅能激發(fā)學(xué)生在課堂發(fā)言中的積極性，也能很好的鼓勵學(xué)生，給予他們自信心，成就感，使課堂氣氛活躍。教師的評價在教學(xué)活動中處于及其重要的地位，它無疑是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑，對實質(zhì)性目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用。評價的方式有很多，學(xué)生之間的互評，讓學(xué)生在這個過程中，培養(yǎng)了觀察力，傾聽能力，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，并能夠與自己做對比，知道自己的不足。教師的評價應(yīng)該做到導(dǎo)向性和針對性。學(xué)生能夠從教師的評價中受到啟發(fā)，明確努力的方向。

總之，情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。

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