跨學(xué)科融合的教學(xué)初探

宋泉穎

摘要 以“生物與非生物的關(guān)系”為跨學(xué)科教學(xué)案例，以五大探究性活動(dòng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物和地理學(xué)科知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 生物 地理 環(huán)境 氣候 探究活動(dòng)

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2019年4月初，上海市市教委公布了《上海市初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方法》，欲從2017年入學(xué)的六年級(jí)實(shí)行，生命科學(xué)依然屬于非計(jì)分科目。從考試分值角度看，在占值150分的綜合測(cè)試中，15分的跨學(xué)科案例分析題引起了家長(zhǎng)和教育工作者的廣泛關(guān)注。目前方案暫定中跨學(xué)科主要包括生命科學(xué)和地理等科學(xué)學(xué)科。據(jù)筆者分析，滬版生命科學(xué)第二冊(cè)教材第五章“生態(tài)系統(tǒng)”的“生物與環(huán)境”中的“生物與非生物的關(guān)系”是生物知識(shí)和地理知識(shí)跨學(xué)科交叉滲透的融合點(diǎn)。

結(jié)合兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，融合兩個(gè)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

①知道中國(guó)不同氣候類型的主要特點(diǎn);

②知道生物與非生物之間的關(guān)系和生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性;

③知道生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的特點(diǎn)及其意義。

為完成以上目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生參加一系列探究性綜合活動(dòng)，分析曲線圖和降水量柱狀圖得到不同氣候類型的主要特點(diǎn);接著，運(yùn)用之前地理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，為每種氣候選擇最適宜栽種的代表性農(nóng)作物，并闡述理由。這兩項(xiàng)探究活動(dòng)考查學(xué)生綜合運(yùn)用地理和生物知識(shí)的能力，將兩學(xué)科知識(shí)較好融合起來(lái)，而不是彼此孤立起來(lái)?；谝陨锨疤?，筆者將課堂流程設(shè)計(jì)如圖l所示。

1 活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.1探究活動(dòng)一：“識(shí)”——我是小氣象員

教師引導(dǎo)學(xué)生分析溫度曲線圖和降水量柱圖，進(jìn)而結(jié)合中國(guó)地圖分析中國(guó)不同區(qū)域所屬氣候類型（圖2）。

設(shè)計(jì)意圖：教師結(jié)合中國(guó)地圖以及分析溫度曲線圖和降水量柱圖，引導(dǎo)學(xué)生知道中國(guó)不同地區(qū)的氣候類型以及特點(diǎn)，為下一個(gè)探究活動(dòng)做鋪墊。

1.2 探究活動(dòng)二：“選”——快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)喜豐收

學(xué)生扮演農(nóng)場(chǎng)主，準(zhǔn)備椰子、青稞、茶葉、草莓、牦牛、哈密瓜和橄欖等經(jīng)濟(jì)作物。教師在課前搜集這幾種作物的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，以信息卡的形式發(fā)給每個(gè)小組，提問(wèn)：假設(shè)你在吐魯番、上海、武夷山、海南、北京都有農(nóng)場(chǎng)，請(qǐng)給每個(gè)農(nóng)場(chǎng)找到合適的種植作物，并說(shuō)出理由。

設(shè)計(jì)意圖：該探究活動(dòng)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮地理和生物適應(yīng)性等綜合因素來(lái)解決分析問(wèn)題的能力，并在探究過(guò)程中體會(huì)生物與非生物環(huán)境之間的密切關(guān)系以及生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有普遍性等概念。

1.3 探究活動(dòng)三：“找”——美女找茬

教師展示一組動(dòng)物（青蛙、章魚、竹節(jié)蟲、螳螂、碟狀幼蟲、枯葉蝶、金銀環(huán)蛇、非洲箭蛙等）圖片，讓學(xué)生在圖片中找到“主人翁”。在尋找過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)等概念的區(qū)別和進(jìn)化意義。

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)活躍了班級(jí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解保護(hù)色、擬態(tài)和警戒色的概念，并思考生物適應(yīng)環(huán)境表現(xiàn)形式的多樣性背后的進(jìn)化意義。

1.4 探究活動(dòng)四：“搭”——建模小達(dá)人

為了鼓勵(lì)學(xué)生自主探究生物形成保護(hù)色的進(jìn)化歷程，教師可參考人教版八年級(jí)下學(xué)期第三節(jié)“生物進(jìn)化的原因”中“模擬保護(hù)色的形成過(guò)程”探究活動(dòng)。為了節(jié)省本環(huán)節(jié)時(shí)間，建議教師可對(duì)此探究活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)：

（l）用不同顏色回形針代替小紙片，確保每個(gè)樣品大小一致;

（2）減少樣本數(shù)目，降低統(tǒng)計(jì)難度;

（3）簡(jiǎn)化降低捕食過(guò)程，可采用每代捕食4次，每次捕食2個(gè)。

改進(jìn)之后，難度雖有所降低但也有弊端，采用數(shù)目更多的探究過(guò)程數(shù)據(jù)更具有說(shuō)服力。在探究過(guò)程之后，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提問(wèn)：哪種顏色的“幸存?zhèn)€體”更多，為什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作形式，培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)合作和分工意識(shí)，通過(guò)建模探究過(guò)程讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到自然環(huán)境對(duì)生物的選擇作用。

1.5 探究活動(dòng)五：“思”——迪士尼志愿者

暑假快到了，迪士尼樂(lè)園又迎來(lái)觀賞游客的高峰期，許多家長(zhǎng)帶孩子到上海迪士尼樂(lè)園玩。結(jié)合上海氣候特點(diǎn)及人類對(duì)溫度適應(yīng)機(jī)制，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容為游客和工作人員提出避暑建議，并填寫在“小組學(xué)習(xí)討論單”（表1）中。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，回歸生活，鼓勵(lì)學(xué)生融會(huì)貫通，利用所學(xué)生物、地理和科學(xué)等知識(shí)解決生活中的“難題”。

2 反思與拓展

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，基礎(chǔ)教育學(xué)科逐漸走向分科和專業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具有片面性，缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師也是往往只關(guān)注本學(xué)科知識(shí)教學(xué)，而選擇性忽略不同學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)甚少關(guān)注。長(zhǎng)此以往，該教育模式勢(shì)必不利于學(xué)生的智能多元性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，上海2019年中考改革方案考慮到基礎(chǔ)課程改革“開放性”和“綜合性”，鼓勵(lì)不同學(xué)科之間的交叉滲透以及跨學(xué)科資源整合。因此本次改革方案中“跨學(xué)科案例分析”既對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力有所考驗(yàn)，也對(duì)教師提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

趙斐，陳為鐸.新課程下跨學(xué)科教學(xué)的意義和途徑探討——以生物和地理學(xué)科為例[J].學(xué)周刊，2013，（ 34）：164.