通過功能群備課落實核心素養(yǎng)

王欣宇

1 備課形式的分類

1.1 按照備課的主體劃分

備課分為集體化備課和個性化備課。集體化備課是備課組為了提高教學效率，統(tǒng)一年級教學進度和深度而進行的多人（多為一個年級組）備課。個性化備課是授課教師根據(jù)所教班級學生整體層次和學生前概念水平而進行的有針對性的備課。

集體化備課常采用分工的模式，每位教師負責一個內(nèi)容，來保證教學的最低水平。個性化備課給教師以充足的發(fā)展空間，教師可以通過自己的努力，提高教學效果。

1.2 按照備課人員范圍劃分

備課分為校內(nèi)備課和校外備課。校內(nèi)備課是以校內(nèi)教師為參加人員的備課。校外備課是有校外人員參加的備課。如邀請校外專家來做專題講座即為一種校外備課。

2 功能群備課

2.1 功能群的內(nèi)涵

功能群是以學生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)、發(fā)展教師教學能力為目標，以教師的成長水平和學生的前概念水平為基礎(chǔ)，由核心素養(yǎng)的四個支柱——生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任和教師發(fā)展作為功能組塊構(gòu)成的集群。

功能群中的每一個功能組塊由具體的備課內(nèi)容支撐，根據(jù)不同組塊之間的相互關(guān)系和具體章節(jié)的特點，進行組塊之間的排序。這樣能夠防止教學內(nèi)容缺失、邏輯聯(lián)系斷裂和時序安排上的不合理現(xiàn)象。有的章節(jié)不適合一些組塊的功能發(fā)揮，可以在備課時舍棄某些組塊。教師不能為了盲目追求“全”，而強行設(shè)計不合時宜的組塊。

2.2 功能群備課的內(nèi)涵

功能群備課是以功能群來劃分備課任務目標，在備課過程中，主備教師逐一落實這些功能群，從而讓核心素養(yǎng)在每一節(jié)課中得到落實。

3 功能群備課的流程

功能群備課由主備教師完成備課主體內(nèi)容，以“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”為例，主要包括五個環(huán)節(jié)。

3.1 實現(xiàn)反思的環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要進行上一階段教學反思，總結(jié)成敗經(jīng)驗。在該階段，備課主要分為2個部分。

（l）總結(jié)反思學生反饋。上一階段的主備教師總結(jié)上一階段教學中學生反饋出來的問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，為下一階段更好地開展教學工作提供建議。

（2）備題。教師在批閱上一階段命制的練習題的過程中，總結(jié)所反饋出的學生問題。在備課過程中，教師進行總結(jié)，并提出下一階段強化和落實的建議。這樣在下一階段命制習題時，可以設(shè)計有針對性的習題。

3.2 實現(xiàn)聚焦目標的備課

該階段主要進行下一階段的授課內(nèi)容的備課，主要包括以下內(nèi)容：

（l）促進教師發(fā)展的深度備課：對于不以新教師培養(yǎng)為目標的備課組，備課時主要進行教材中學生和教師容易理解出偏差或教材表述不清晰或教材內(nèi)容存在爭議的地方的內(nèi)容的備課。如減數(shù)第一次分裂是在雌性動物排卵前后完成的;精子在附睪中存在去能因子，抑制精子獲能，直到雌性生殖道才能獲能;哺乳動物的睪丸圖中每一部分對應什么;精子如何在曲細精管中發(fā)生等。

（2）聯(lián)系性備課：由于生物學科必修和選修的聯(lián)系緊密，所以在介紹新知時，教師引導學生回顧舊有知識。一方面為學生建立新舊知識間的聯(lián)系，另一方面為構(gòu)建知識體系進行適應性訓練。此外，還可以利用智慧課堂的技術(shù)進行學生前概念的搜集整理。例如，介紹原生質(zhì)滴的概念時，與之前學習過的原生質(zhì)體、原生質(zhì)層相對比。這樣可以在新舊知識間構(gòu)建聯(lián)系。精子的發(fā)生過程與細胞器密切相關(guān)，可以作為學生學習新內(nèi)容的基石。介紹不同種動物精子大小略有不同，與動物的體型大小無關(guān)，與細胞具有一定大小密切相關(guān)時，可以回顧細胞不能無限大，也不能無限小的知識。哺乳動物受精卵的發(fā)育中涉及的早期胚胎，在蠑螈受精卵橫縊實驗中有應用;觀察蛙受精卵的分裂，上面呈黑色，下面呈白色，可以從進化角度解釋。在本節(jié)內(nèi)容之后的章節(jié)中的胚胎移植技術(shù)中，移植的胚胎的時期是桑椹胚或囊胚等。

（3）生命觀念的建構(gòu)建議備課：本節(jié)中精子的變形過程能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀;觀察蛙受精卵的分裂實驗可以體現(xiàn)進化與適應觀。

（4）科學思維中批判性思維培養(yǎng)：在教師介紹完精子發(fā)生之后，可以讓學生討論，游動速度最快的精子是不是一定是最好的？很多動物產(chǎn)生眾多精子，最終一般只有一個能與卵細胞結(jié)合，那其他精子的產(chǎn)生是否是一種浪費？通過這些問題，一方面讓學生對所學知識有實際應用，另一方面，通過對問題的深思熟慮的、有建設(shè)性的思維過程以及對證據(jù)的評價，讓學生反思自己的學習。這正是批判性思維形成所需要的。

3.3 社會責任培養(yǎng)建議備課

本節(jié)中，教師可以結(jié)合配子發(fā)育過程，讓學生考慮是否能用細胞融合技術(shù)讓同性戀患者得到自己的后代？（提示：兩個卵細胞融合或者兩個精子融合）

3.4 主題性備課

我校與高等師范院校有著密切的聯(lián)系。針對任課教師都覺得比較棘手的問題，可以邀請專家做主題講座。如早期胚胎發(fā)育部分，多數(shù)教師都掌握得不是特別深入。此時邀請發(fā)育生物學教授到校講學，獲得較好反響。

3.5 取長補短的“招募制度”

有時對于一些特別有價值的教學內(nèi)容，備課時跨越備課組和年級，向整個學?！罢心肌闭n程。甚至可以對社會發(fā)布教學目標和要求，實現(xiàn)跨學校、跨區(qū)域、跨國別的“募課”。

4 先行課制度

主備教師會根據(jù)自己的備課內(nèi)容來設(shè)計一節(jié)示范課并在其他教師授課前實施。同組教師聽課并評課。通過這種制度，教師能夠明確如何才能把相應的目標有機結(jié)合并落實，并根據(jù)自己的實際情況進行個性化備課和授課。如果有必要，備課組可以設(shè)計“同課異構(gòu)”，讓大家能夠取長補短，最后綜合成一個或幾個實施方案。

5 功能群備課的功能

通過教師的分工合作，減少單個教師工作量。通過個體教師的深入挖掘，提高備課組作為一個整體的教學水平。通過明確的目標指向和功能群劃分，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外這種切實提升核心素養(yǎng)落實的途徑，還能夠提高教師的自我效能感。

6 結(jié)語

備課只是對課堂教學作出部分預測，最終還需要教師在課堂上具體把握，從而達到更好的教學效果。

參考文獻：

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