Unit 5 Section B（2a—2e）Do You Remember What You Were Doing?翻轉(zhuǎn)式深層閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

陳金凱

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Section B（2a—2e）的閱讀文章Do You Remember What You Were Doing?。本單元的話題是“難忘的事情”，主要功能是使用過去進(jìn)行時(shí)講述過去發(fā)生的事情。本堂課是本單元的第四課時(shí)，旨在鞏固本單元重點(diǎn)知識和提升學(xué)生的運(yùn)用能力。Do You Remember What You Were Doing?主要講述了“Dr. Martin Luther King was killed.”和“The World Trade Center was taken down by terrorists.”這兩個(gè)重要?dú)v史事件發(fā)生時(shí)，事件親歷者羅伯特·艾倫（Robert Allen）和凱特·史密斯（Kate Smith）對當(dāng)時(shí)的情況記憶猶新，闡述這樣一個(gè)道理：“People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history.”

（二）學(xué)情

學(xué)生經(jīng)過本單元前四課時(shí)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，能夠較為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)，加之經(jīng)過Section A 中閱讀課的訓(xùn)練，已經(jīng)有了對過去事件信息的閱讀和理解能力，也具備了對同類題材文章的獨(dú)立閱讀能力。而且，經(jīng)過平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。但是，由于課文中的兩個(gè)事件都是美國歷史上的重大事件，大多數(shù)學(xué)生并不了解，課文中也沒有相關(guān)介紹，所以教師需要深挖教材，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以便讓學(xué)生通過增加對事件的了解而更好地理解文本主旨。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識和能力目標(biāo)

（1）掌握下列詞匯：completely，shocked，take down...

（2）能夠運(yùn)用預(yù)測、每一段的首句、關(guān)鍵信息等閱讀策略，快速理解課文，并能對具體問題作出相應(yīng)回答；

（3）能恰當(dāng)運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行相關(guān)敘述；

（4）能深入思考問題，提出自己的觀點(diǎn)，并恰當(dāng)表述。

2.情感目標(biāo)

通過本課時(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對歷史大事件的認(rèn)知能力及對“和平”“反恐”“安全”等世界主流意識的了解，使其珍惜今天和平、幸福日子，增強(qiáng)他們應(yīng)對困難和追求美好生活的勇氣。

3.文化目標(biāo)

促進(jìn)學(xué)生理解“Dr. Martin Luther King was killed.”和“The World Trade Center was taken down by terrorists.”兩大事件，增強(qiáng)其跨文化意識。

（四）教學(xué)方法

采用翻轉(zhuǎn)式深層閱讀教學(xué)模式，遵循“先學(xué)后教”原則，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等策略，借助翼課網(wǎng)智慧平臺、多媒體等信息化教學(xué)條件，通過層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)

1.運(yùn)用文章標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵信息等，預(yù)測文章內(nèi)容、快速尋找特定信息。

2.了解“Dr.Martin Luther King was killed.”和“The World Trade Center was taken down by terrorists.”事件，理解羅伯特·艾倫的父母和凱特·史密斯的感受，從而更好地理解文章主旨。

3.根據(jù)提示，運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)恰當(dāng)?shù)乇硎鲞^去事件，并對事件的處理發(fā)表自己的看法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本課采用基于翼課網(wǎng)智慧平臺的翻轉(zhuǎn)式深層閱讀教學(xué)模式。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教育信息技術(shù)條件下，把翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與英語深層閱讀教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是“先學(xué)后教”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。英語深層閱讀的主要特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的邏輯理解和相關(guān)文本之外信息的了解，同時(shí)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨式思考，形成并交流個(gè)人觀點(diǎn)，達(dá)成對英語文本的深層理解。兩種課型相結(jié)合將促進(jìn)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，堅(jiān)持英語教學(xué)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

三、教學(xué)過程

I.Pre-class

Students read the text and try to finish the questions about the text in 2c and 2d，and send the answers to the teacher online.

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生在課前獨(dú)立閱讀課文，并完成課本2c 和2d 中有關(guān)課文內(nèi)容的問題，完成翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的“先學(xué)”任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)浇處煹囊苿咏K端。這不僅讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一定理解，為后面的深層閱讀和討論作好準(zhǔn)備，還讓教師掌握了學(xué)生對文本的理解情況。

II.Warming up

1. Play the video about Dr. Martin Luther King and the World Trade Center.

2.Show the rules of working-group.

【設(shè)計(jì)說明】播放視頻的目的是讓學(xué)生提前了解文中發(fā)生在美國的兩個(gè)重大事件的相關(guān)信息，為他們學(xué)習(xí)課文和課堂討論活動作好準(zhǔn)備；呈現(xiàn)小組規(guī)則是為了調(diào)動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

III.Fast reading

Read the test quickly and answer the questions：

（通過PPT 提醒學(xué)生，見圖1）

1.What’s the main idea of the passage?

2.What are the two events?

3.How many parts can we divide the passage into?

圖1

【設(shè)計(jì)說明】培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用速讀技巧的能力，幫助他們了解課文主旨和主要內(nèi)容、理解文章架構(gòu)，為分段閱讀作好準(zhǔn)備。

IV.Careful reading

1.Paragraph 1—2

（1）Read Paragraph 1—2 and complete the chart（見表1）.

表1

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生閱讀文章并獨(dú)立完成表格填空，了解文章第一部分的內(nèi)容，為之后的深層閱讀和討論作準(zhǔn)備。

（2）Why were Robert’s parents completely shocked?

.

（3）Show more information about Dr. King，and then students try to answer：“Why were Robert’s parents completely shocked?”Then the teacher emphasizes “The peace and civil rights are hard-earned”.

【設(shè)計(jì)說明】通過提問，讓學(xué)生帶著問題閱讀有關(guān)Dr.King 的文字和視頻信息，啟發(fā)他們對問題的思考，并通過小組討論的形式交流不同意見，以加深對文章主旨的理解，同時(shí)滲透情感教育：和平與民權(quán)來之不易。

2.Paragraph 3—4

（1）Read Paragraph 3—4 and complete the chart（見表2）.

表2

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生獨(dú)立閱讀，詳細(xì)了解文章第二部分內(nèi)容和表達(dá)過去事件的四個(gè)要素，為總結(jié)寫作格式作準(zhǔn)備。

（2）Why was Kate Smith so scared?.

（3）Work in groups：Play the video to show more information about 9.11，and try to answer：“Why was Kate Smith so scared?”Then the teacher emphasizes：“Be against terrorism!We need safety!”

【設(shè)計(jì)說明】通過提問，讓學(xué)生帶著問題觀看有關(guān)“9.11”事件的視頻和文字信息，啟發(fā)他們對問題的思考；通過小組討論，加深學(xué)生對文章主旨的理解，并進(jìn)行情感教育：反對恐怖主義。

V.Work in groups：Check up the answers of the questions in 2c：

Judge true or false：

___ 1. Everyone in America remembers who killed Dr.King.

___ 2. Robert Allen was eating lunch when Dr.King was killed.

___ 3. Robert’s parents were shocked to hear the news.

___4.Kate Smith was watching a movie when a plane hit the World Trade Center.

___ 5. Kate didn’t think her friend was telling the truth about the event.

【設(shè)計(jì)說明】通過速讀和細(xì)讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章的理解已經(jīng)較為全面，對課前的閱讀任務(wù)已能夠進(jìn)行自我判斷和交流。所以，本環(huán)節(jié)全部由學(xué)生合作完成。這也是對學(xué)生課前自主閱讀任務(wù)的檢測和評價(jià)，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。

VI.Thinking（Work in groups）

If you were Robert or Kate，and had a chance to meet the president，what would you say to them about the two events?（You can choose one of the events.）

You can begin like this：

Mr.President，________________

【設(shè)計(jì)說明】創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生從當(dāng)事人羅伯特·艾倫和凱特·史密斯的角度重新思考這兩起事件，并通過小組合作方式進(jìn)入深層閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對事件嚴(yán)重性的思考，增強(qiáng)了學(xué)生的“和平”“反恐”“安全”意識。

VII.Reviewing and writing

1.Reviewing

According to the structure（見圖2），retell the passage，and under deeply the passage’s main idea.

圖2

【設(shè)計(jì)說明】通過思維導(dǎo)圖回顧課文架構(gòu)，幫助學(xué)生形成對課文的整體認(rèn)知，引領(lǐng)他們加深對文章主旨的理解，為總結(jié)寫作格式作準(zhǔn)備。

2.Writing（見圖3）

（1）What’s the form of writing a past thing?

（2）Write an important thing in your life.

（3）Show your writing.

圖3

An important event that I remember well was_______. It happened in / on______at /in______.

When I heard the news of this event/ When this event happened，I was______. My friends were______.

This event is very important to me because________. / I remember this event well because______.

【設(shè)計(jì)說明】通過分析課文架構(gòu)總結(jié)寫作格式，鍛煉學(xué)生的分析、總結(jié)能力，為下一步寫作作準(zhǔn)備；提供寫作選題和寫作格式，降低學(xué)生初步運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)表達(dá)的難度；讓學(xué)生在完成寫作后誦讀作文并交流。

VIII：Homework

You must do：

Perfect your writing and share it with your friends.

If you can：

Search more information about the two events，and know about their impacts（影響）on the world。

【設(shè)計(jì)說明】布置分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；必做作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力；選做作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生加深對課文的理解，提高跨文化意識，尤其讓學(xué)生了解重要?dú)v史事件帶給世界的影響是多方面的，以開闊學(xué)生的思路。

四、教學(xué)反思

（一）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的運(yùn)用反思

本堂課采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)和課堂小組合作學(xué)習(xí)，并在課堂中對課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了討論和評價(jià)，基本實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目標(biāo)：以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的閱讀興趣。

課前自主學(xué)習(xí)是通過學(xué)生完成課本中2c 的課文閱讀理解問題完成的。學(xué)生對文本信息有所了解，為課堂上翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和深層閱讀提供了內(nèi)容準(zhǔn)備。同時(shí)，在課堂第IV（Careful reading）環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立完成對該任務(wù)的檢測和評價(jià)，鍛煉了自我評價(jià)能力。本課教學(xué)設(shè)計(jì)流程雖然是按照“熱身—速度—細(xì)讀—思考—寫作”五大環(huán)節(jié)進(jìn)行的，但是每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生思考、學(xué)生作答、學(xué)生評價(jià)，而教師只對學(xué)生不會或者難以回答的問題進(jìn)行提示，在教學(xué)過程中實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的課堂雖然是“先學(xué)后教”，但學(xué)與教之間并不是完全分開的。在課堂上，出于對教學(xué)活動效率的考慮，教學(xué)活動流程還是由教師把控，但是教師不是教學(xué)主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。出于對學(xué)生適應(yīng)性的考慮，本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是完全翻轉(zhuǎn)，而是與英語閱讀課特點(diǎn)相結(jié)合的適度翻轉(zhuǎn)，所以課堂上需要回答的問題也并不是全部由學(xué)生課前完成后在課堂上交流，而是由學(xué)生課前完成一部分，課堂上再由教師提出新問題。這樣的安排雖然沒有實(shí)現(xiàn)完全意義上的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，但有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題，層層深入地理解英語閱讀文本材料，避免了因?qū)W生自主性過強(qiáng)而造成學(xué)習(xí)活動脫離文本主旨，也避免了為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)的教條主義教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深層閱讀，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）英語深層閱讀的運(yùn)用反思

英語閱讀按閱讀層次可以分為淺層次閱讀、中層次閱讀和深層次閱讀。淺層次閱讀主要解決學(xué)生對文本表層信息的理解任務(wù)。如“who，when，where”這樣的問題，學(xué)生通過閱讀就能找到答案。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要通過課前閱讀任務(wù)和課中速讀任務(wù)完成。中層次閱讀側(cè)重學(xué)生對文本信息之間邏輯的理解。如“Why was Robert’s parents completely shocked?”這樣的問題，學(xué)生必須經(jīng)過思考，且需在教師補(bǔ)充文本之外的信息后才可以回答。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要將視頻材料作為補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)生對事件的了解。

英語深層閱讀是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行思考，從而形成一定的觀點(diǎn)和技能，進(jìn)入深層次閱讀，這也是淺層次閱讀和中層次閱讀的最終目標(biāo)。在本堂課VI（Thinking）環(huán)節(jié)中，“If you were Robert or Kate，and had a chance to meet the president，what would you say to them about the two events?”是深層次閱讀任務(wù)。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須根據(jù)自己的閱讀和思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)對文本中兩個(gè)重要事件的進(jìn)一步理解，并強(qiáng)化對文章主旨的認(rèn)知。而且，與總統(tǒng)對話，本身就是美國言論自由的一種文化表現(xiàn)，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置不但促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，而且讓他們體驗(yàn)了外國的文化，促進(jìn)了其文化意識的發(fā)展。

（三）英語翻轉(zhuǎn)式深層閱讀對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的反思

在信息技術(shù)條件下，豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源、快捷的在線反饋手段等為英語翻轉(zhuǎn)式深層次閱讀教學(xué)帶來了極大的方便，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，具體的課堂教學(xué)還存在一些需要完善的地方，如把更多的課堂教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)；將文本的補(bǔ)充材料放在課前，由學(xué)生自己觀看、閱讀；閱讀層次的深度的設(shè)定；小組合作運(yùn)用機(jī)制的完善等。這些方面將隨著教學(xué)研究的不斷深入而得到不斷優(yōu)化。

相關(guān)鏈接

點(diǎn) 評

王秀梅（全國優(yōu)秀教科研先進(jìn)個(gè)人，山東省東營市東營區(qū)英語教研員）

本課教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了信息技術(shù)，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，基本實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)策略方面，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略和小組合作學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本，促進(jìn)了學(xué)生的深層閱讀能力發(fā)展。

從課堂教學(xué)過程來看，教師通過安排信息技術(shù)進(jìn)行的課前自主學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的課堂深層學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供了必要條件。翼課網(wǎng)的課前和當(dāng)堂反饋功能也為教師掌握學(xué)情，進(jìn)行高效的師生互動，提供了便利條件，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。同時(shí)在各個(gè)教學(xué)活動中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并注重對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)，這在一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在具體的閱讀活動中，教師通過視頻補(bǔ)充的文本內(nèi)容，形象、生動，促進(jìn)了學(xué)生對文本中兩個(gè)重要事件的了解，為學(xué)生深入理解文章主旨作好了鋪墊，也充分體現(xiàn)出信息技術(shù)在課堂教學(xué)中不可替代的作用。

但是，本堂課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)只是對一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施不夠充分。建議教師在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)條件，大膽探索翻轉(zhuǎn)程度更大的教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。