思維導(dǎo)圖對初中生英語詞匯習(xí)得影響的行動研究

陳慧琴

一、發(fā)現(xiàn)問題與提出假設(shè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，初中畢業(yè)生應(yīng)掌握1 500—1 600 個(gè)單詞和200—300 個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配（教育部2012）。劉易斯（Lewis，1993）指出，詞匯是指某種語言中所有的單詞和固定短語、習(xí)語、特定句型的總稱。詞匯在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。美國語言學(xué)家勞弗、埃爾德等（Laufer，Elder，et al. 2004）曾做過這樣的研究，當(dāng)詞匯量達(dá)到5 000 詞，閱讀的正確率將達(dá)到56%；當(dāng)詞匯量達(dá)到6 400 詞，閱讀的正確率將達(dá)到63%；若詞匯量達(dá)到9 000 詞，閱讀的正確率將達(dá)到70%。這足以說明詞匯對語言學(xué)習(xí)的重要性。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙是詞匯。很多中下層的學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語最大的困難在于不認(rèn)識詞匯，看不懂文章。小學(xué)階段的英語容量較小，內(nèi)容不多，學(xué)生基本能跟上。但到了初中階段，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多、增難，對詞匯量的要求逐漸加大，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在的問題，基于多年的經(jīng)驗(yàn)積累和觀察，課題組初步做了如下假設(shè)：

（1）為趕進(jìn)度，教師忽視詞匯教學(xué)，詞匯檢測的主要方式是脫離文本和語境的單詞和詞組聽寫、默寫。

（2）學(xué)生詞匯量小，沒有掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，以反復(fù)背誦為主。

（3）隨著年級的升高，由于詞匯障礙，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

二、初步調(diào)查與問題確認(rèn)

根據(jù)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和假設(shè)，課題組在2017 年10 月對所在學(xué)校七年級、八年級學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)方面的前期問卷調(diào)查（見附錄1）。調(diào)查的目的是了解學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的態(tài)度、習(xí)慣、策略。七年級共有299 名學(xué)生參與調(diào)查，收回有效問卷296 份，其中女生134 份，男生162 份。八年級共有242 名學(xué)生參與調(diào)查，收回有效問卷236 份，其中女生114 份，男生122 份。課題組運(yùn)用答題卡機(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問卷結(jié)果，從A、B、C、D 選項(xiàng)所占的比例可以看出學(xué)生的情況，具體見表1、表2。

表1 ：七年級學(xué)生問卷調(diào)查（前期）數(shù)據(jù)

表1 （續(xù)）

表2 ：八年級學(xué)生問卷調(diào)查（前期）數(shù)據(jù)

從表1、表2 數(shù)據(jù)可以看出，在英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度方面，12.50%的七年級學(xué)生認(rèn)為“背單詞不容易”，30.58%的八年級學(xué)生認(rèn)為“背單詞不容易”。只有15.54%的七年級學(xué)生“不喜歡記單詞”，有44.22%的八年級學(xué)生“不喜歡記單詞”。說明有一部分學(xué)生到了八年級體驗(yàn)到了記單詞的難度，開始不喜歡記單詞。

在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面，七年級和八年級分別有51.35%和50.00%的學(xué)生靠“多次重復(fù)（抄寫/朗讀/聽錄音/背誦）”記單詞，其他學(xué)生會利用“構(gòu)詞法”“音標(biāo)記憶法”“其他方法”記憶單詞?？梢?，學(xué)生記憶單詞的方法比較單一且脫離語境。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，約一半的七年級學(xué)生和八年級學(xué)生會“偶爾”在背單詞時(shí)先觀察和思考單詞的結(jié)構(gòu)、把新單詞和舊單詞放在一起記憶，由一個(gè)單詞想到另一個(gè)單詞，匯總（歸類）學(xué)過的英語單詞；“經(jīng)?！崩眠@些策略記單詞的七年級學(xué)生比例分別是42.57%、33.11%、40.54%、16.89%，八年級學(xué)生比例下降為27.27%、18.18%、26.03%、6.20%。特別是對于“匯總（歸類）學(xué)過的英語單詞”這一策略，“經(jīng)?！笔褂玫膶W(xué)生少之又少。為什么經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，八年級學(xué)生運(yùn)用各種單詞學(xué)習(xí)策略比七年級學(xué)生少呢？學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的困難是什么呢？從第10 題的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生記單詞的困難有很多，主要為“要記的單詞多，容易忘記”和“單詞的詞義多”。從第11 題的調(diào)查結(jié)果來看，66.55%的七年級學(xué)生和79.34%的八年級學(xué)生“沒有聽說過”“聽說過但沒用過”思維導(dǎo)圖／概念圖。這說明教師很有必要教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖。

通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在較多問題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略和方法單一，以反復(fù)記憶為主；對新、舊詞匯很少進(jìn)行聯(lián)系、歸納，很少將單詞的音、形、義結(jié)合起來記憶。這個(gè)調(diào)查結(jié)果和陳樺、張益芳（2001）的問卷調(diào)查結(jié)果一致。她們調(diào)查得出，中國兒童通常使用的英語單詞記憶策略，按頻率從高到低依次為：重復(fù)，歸類，分解單詞，字形、讀音近似聯(lián)想，國際音標(biāo)、扮演角色，同義詞/反義詞分類，標(biāo)簽，構(gòu)詞法。因?yàn)闆]有適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生越來越覺得詞匯學(xué)習(xí)不容易，對詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣，少數(shù)學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)，并對其他同學(xué)造成不良影響。因此，七年級學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度較積極，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)容量和難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略卻沒有跟上。以上問題與教師的詞匯教學(xué)方法有很大關(guān)系。大部分教師為了趕進(jìn)度，很少在課堂上花時(shí)間教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法，也很少提供適當(dāng)?shù)恼Z境和通過多種方式加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。

那么，有沒有有效的策略幫助學(xué)生高效記憶詞匯呢？在本研究中，課題組探索了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初中生英語詞匯記憶效率。圍繞如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高初中生英語詞匯習(xí)得效果，探索出在多種課型中利用思維導(dǎo)圖有效提高詞匯學(xué)習(xí)的方案，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)服務(wù)。

三、研究的理論依據(jù)

（一）選擇思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)的依據(jù)

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，它是放射狀的、輻射性的、可視化的思維表達(dá)工具（博贊2005）。思維導(dǎo)圖利用詞匯（關(guān)鍵詞）、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感，讓人們啟動包括左腦和右腦在內(nèi)的整個(gè)大腦，利用多種感官和無限的想象制作出圖文并茂的結(jié)構(gòu)圖，有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維、系統(tǒng)性思維、層次性思維、邏輯性思維等。使用思維導(dǎo)圖“可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫”（博贊2005）。現(xiàn)代腦科學(xué)、知識的可視化理論、記憶的加工層次理論和激活擴(kuò)散理論為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供了充分的理論依據(jù)。

在教育領(lǐng)域，很多國家（如新加坡、日本、韓國、美國、德國等發(fā)達(dá)國家）十分重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用研究。在英國，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為中小學(xué)的必修課程。在新加坡，中小學(xué)教育已經(jīng)開始使用思維導(dǎo)圖。世界著名學(xué)府牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等19 所大學(xué)聘托尼·博贊教授思維導(dǎo)圖。

張海森（2011）對2001—2010 年間中外思維導(dǎo)圖在教育方面的應(yīng)用進(jìn)行研究，以“思維導(dǎo)圖”為關(guān)鍵詞，對世界上最大的在線教育文獻(xiàn)數(shù)字圖書館ERIC（Education Resource Information Center）數(shù)據(jù)庫中收錄的23 篇外文論文和中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的核心期刊上發(fā)表的教育類論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)研究者主要關(guān)注思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。雖然思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的運(yùn)用受到關(guān)注，且近年來越來越多地集中于學(xué)科教學(xué)方面。但是，在文科方面，特別是在將英語作為外語方面的研究還不多，定量研究更少。

在中國，對思維導(dǎo)圖的研究還處于起步階段，探索的廣度和深度還不夠。在教學(xué)上，思維導(dǎo)圖越來越頻繁地被用到各學(xué)科的教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中。但是，思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科的研究和應(yīng)用并不多。

（二）選擇“行動研究”的依據(jù)

關(guān)于行動研究，1963 年弗洛里達(dá)州布萊伐縣教育局研究部主任麥克阿斯（H. H. McAsban）指出，行動研究（action research）是指在實(shí)際工作中，教師、行政人員及其他教育人員共同合作，有計(jì)劃、有步驟地針對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法（轉(zhuǎn)引自王薔、張虹，2013）。王薔、張虹（2013）認(rèn)為，行動研究是一種非常適合中小學(xué)教師解決實(shí)際問題的教學(xué)研究方法，她們倡導(dǎo)廣大教育工作者參與行動研究。行動研究是從實(shí)際教學(xué)工作需要中尋找課題，在教學(xué)工作過程中進(jìn)行研究，由教學(xué)工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法；重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過資料收集、合作探討、自我反省、多方總結(jié)，最后解決問題；主題明確、思路清晰?？傊?，它既是一種方法技術(shù)，又是一種新的科研理念、研究類型。

四、行動研究方案

本研究以課題組所在學(xué)校的七、八年級學(xué)生為研究對象，以牛津版英語教材為例，圍繞如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高初中生英語詞匯習(xí)得效果，探索出在多種課型中利用思維導(dǎo)圖提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率的方案，從而為英語教學(xué)服務(wù)。

本研究主要采用行動研究方法，按照發(fā)現(xiàn)和分析問題、計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思步驟進(jìn)行，實(shí)施時(shí)間為2017 年9 月至2018 年5 月。

（一）設(shè)計(jì)思路

第一步，在發(fā)現(xiàn)問題后，組織學(xué)校在職英語教師組成課題組研究團(tuán)隊(duì)。第二步，組織本團(tuán)隊(duì)教師編制調(diào)查問卷，對“英語詞匯學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，確定研究問題。第三步，選取七、八年級學(xué)生為研究對象（原計(jì)劃讓九年級學(xué)生也參與，但考慮到他們學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，就只在七、八年級開展研究）。第四步，對七、八年級學(xué)生開展三輪思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯學(xué)習(xí)研究，主要關(guān)注在不同課型中使用思維導(dǎo)圖輔助英語教學(xué)的活動。第五步，資料分析，形成研究結(jié)論。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查、學(xué)生思維導(dǎo)圖作品、學(xué)生詞匯測試的前測和后測成績、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，形成初步結(jié)論。

（二）研究計(jì)劃

第一階段

2017 年6 月—8 月31 日，組建研究團(tuán)隊(duì)，分享和學(xué)習(xí)相關(guān)書籍、理論、文獻(xiàn)調(diào)研、文獻(xiàn)綜述等資料，并針對學(xué)校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難，如學(xué)生認(rèn)為詞匯量多、遺忘快、不喜歡學(xué)英語，分析原因，編制調(diào)查問卷。初步確定每周英語課的內(nèi)容、時(shí)間安排，制訂備課、上課、研討活動機(jī)制。

第二階段

2017 年9 月—10 月，在七、八年級學(xué)生中進(jìn)行前期關(guān)于“英語詞匯學(xué)習(xí)”態(tài)度和策略的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，確認(rèn)問題。在兩個(gè)年級中分別開展“如何制作英語思維導(dǎo)圖”的講座，初步介紹和教授制作思維導(dǎo)圖的技巧并練習(xí)。英語教師在班級加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的繪制技巧訓(xùn)練。開始實(shí)施第一輪行動方案，用檔案袋分類收集學(xué)生在詞匯課上繪制的思維導(dǎo)圖作品。在每個(gè)單元學(xué)完單詞后一個(gè)星期進(jìn)行單詞、短語、課文填空測試并登記成績。在期中、期末考試前，對前面單元所學(xué)單詞、詞匯原題進(jìn)行再測。

第三階段

2017 年11 月1 日—31 日，重點(diǎn)研究思維導(dǎo)圖在閱讀課和聽說課中的使用。在學(xué)完單元Reading閱讀篇章后，布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。同時(shí)，布置學(xué)生在詞匯課后，繼續(xù)繪制詞匯思維導(dǎo)圖。收集學(xué)生的作品和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及部分課堂視頻、研究分析、反思。觀察、訪談學(xué)生。

第四階段

2017 年12 月1 日—30 日，重點(diǎn)研究思維導(dǎo)圖在寫作課中的使用。同時(shí)，繼續(xù)布置學(xué)生在詞匯課、閱讀課和聽說課中使用思維導(dǎo)圖。收集學(xué)生作品和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及部分課堂視頻、研究分析、反思。觀察、訪談學(xué)生。

第五階段

2018 年1 月—2 月，整理研究的數(shù)據(jù)、資料，繼續(xù)閱讀文獻(xiàn)資料，寫研究反思，探討存在的問題，提出修正方案。整理學(xué)生在期中、期末考試中完成補(bǔ)全句子題、單詞拼寫題的情況。

第六階段

2018 年3 月1 日—31 日，重點(diǎn)研究思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的使用。同時(shí)，繼續(xù)在詞匯課、閱讀課、聽說課、寫作課中使用思維導(dǎo)圖，以及部分課堂視頻、研究分析、反思。觀察、訪談學(xué)生。

第七階段

2018 年4 月1 日—31 日，在多種課型中使用思維導(dǎo)圖。編制“思維導(dǎo)圖輔助英語學(xué)習(xí)”調(diào)查問卷，了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的效果和評價(jià)。

第八階段

2018 年5 月，后續(xù)資料整理，撰寫行動研究階段成果的論文。

（三）研究方法

本研究主要采取行動研究方法，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓教師經(jīng)過資料收集、合作探討、自我反省、多方總結(jié)找出解決問題的方法。

在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行兩次問卷調(diào)查；進(jìn)行每個(gè)單元單詞、詞組、課文填空的前測與后測；對部分學(xué)生進(jìn)行訪談；進(jìn)行課堂觀察、課堂錄像；收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品。

對不同水平的學(xué)生群體、不同課型、不同階段、不同角度進(jìn)行資料收集。另外，在八年級開展“思維導(dǎo)圖——英語高效學(xué)習(xí)工具”的綜合實(shí)踐課。

五、行動研究方案的實(shí)施和進(jìn)程監(jiān)控

開展行動研究的七年級共有6 個(gè)班，每個(gè)班約50 人，其中七年級3、4 班是特色班，兩個(gè)班學(xué)生平均水平相當(dāng)；2 班是特長班，學(xué)生平均水平比3、4班低，比其他3 個(gè)班平均水平高。其余3 個(gè)班是平行班。八年級共有6 個(gè)班，3、4 班是特色班，分別有46 人，1、2、5、6 班是平行班，分別有37—38 人，學(xué)生的平均水平相當(dāng)。

第一階段的問卷調(diào)查結(jié)果詳細(xì)情況請參考第二部分“初步調(diào)查與問題確認(rèn)”。由于篇幅原因，下面只詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖在詞匯課、閱讀課、聽說課、寫作課和復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

（一）思維導(dǎo)圖輔助詞匯課教學(xué)

在詞匯課中，教師先參照《2016 年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書（英語）》了解英語構(gòu)詞法，然后向?qū)W生詳細(xì)介紹關(guān)于英語詞匯“派生”加“前綴”和“后綴”的知識（見圖1、圖2）及常見的例詞。除此之外，教授學(xué)生如何對某個(gè)單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，對某主題的詞匯進(jìn)行歸納等。這有利于之后學(xué)生畫詞匯思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，補(bǔ)充相關(guān)詞匯。

在講解詞匯時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，之后根據(jù)單元主題繪制該單元的詞匯思維導(dǎo)圖。一開始，教師布置學(xué)生在課后獨(dú)立完成，希望每一個(gè)學(xué)生掌握畫思維導(dǎo)圖的基本技巧。但由于學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)不同，學(xué)生作品的豐富程度有很大不同。英語成績較好、態(tài)度比較認(rèn)真且美術(shù)功底好的學(xué)生，畫出的作品比較好，詞匯比較豐富，但平行班中個(gè)別學(xué)生不交作品或者直接說“不會畫”。

教師指導(dǎo)：教師對好的詞匯思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行表揚(yáng)、講解并將其粘貼展示。在平行班中，由于學(xué)生水平和學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊，對于畫得不好或者不交作品的學(xué)生，要求他們模仿其他同學(xué)的作品再上交。

教師反思：如何讓不同層次的學(xué)生都參與這個(gè)活動？第一，在班上引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，聯(lián)想相關(guān)詞匯。由于在課堂上給了部分時(shí)間，在課后學(xué)生就不會感到有太大的負(fù)擔(dān)，但這會占用本來就緊張的課堂時(shí)間。第二，允許學(xué)生2—4 人一組合作，集思廣益，讓有困難的學(xué)生能夠得到幫助，但有些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生會逃避參與。對于第一個(gè)問題，教師讓學(xué)生一周在課堂上畫思維導(dǎo)圖，一周在課后畫思維導(dǎo)圖。這樣，課堂時(shí)間能得到保證，學(xué)生也能得到教師的現(xiàn)場指導(dǎo)。對于第二個(gè)問題，教師要求學(xué)生小組內(nèi)做好分工，并在思維導(dǎo)圖背面寫清楚分工情況。

收集學(xué)生在詞匯課上繪制的思維導(dǎo)圖作品，用檔案袋分類收集。為了檢測效果，在學(xué)完每個(gè)單元單詞的后一個(gè)星期進(jìn)行單詞、短語、課文填空測試并登記成績。在期中、期末考試前，對前面單元所學(xué)單詞、詞匯原題進(jìn)行再測。

圖1 ：英語中表示否定的前綴

圖2 ：英語中常見的后綴

（二）思維導(dǎo)圖輔助閱讀課教學(xué)

閱讀課和聽說課是以語言輸入（input）為主，語言輸入和輸出（output）結(jié)合的課型，課題組將思維導(dǎo)圖同時(shí)應(yīng)用到這兩種課型中，能鞏固、拓展和提高學(xué)生的詞匯量。

閱讀課有多種使用思維導(dǎo)圖的形式。首先，在導(dǎo)入階段，教師要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。例如，在講授牛津版《英語》八年級（上）Unit 3 Reading Computer 前，教師利用思維導(dǎo)圖（見圖3）引導(dǎo)學(xué)生討論“What can we do with computers?”。其次，在閱讀課堂上，教師直接用思維導(dǎo)圖概括整個(gè)篇章的內(nèi)容。例如，在講授牛津版《英語》八年級（上）Unit 4 Great inventions 時(shí)，教師在黑板上繪制了思維導(dǎo)圖。第三，每次講完閱讀篇章后，布置學(xué)生完成該文章的思維導(dǎo)圖。

圖3 ：思維導(dǎo)圖

（三）思維導(dǎo)圖輔助聽說課教學(xué)

在聽說課上，教師主要在聽前利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生對將要聽的話題進(jìn)行聯(lián)想。在聽的過程中，教師一般會在“信息轉(zhuǎn)述”中為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖做筆記，協(xié)助組織文段表達(dá)信息。思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，開闊其思路；幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，提取關(guān)鍵詞匯，背誦文章；幫助學(xué)生進(jìn)行英語聽、說及做筆記。但是，部分學(xué)生認(rèn)為畫思維導(dǎo)圖花得時(shí)間比較多，不愿意完成。對于這些學(xué)生，教師除了加強(qiáng)要求之外，還要將這項(xiàng)作業(yè)列入考試成績總評，促進(jìn)其完成的積極性。對于“學(xué)困生”，教師要在課堂上和他們一起制作思維導(dǎo)圖，或者要求他們模仿別人的作品完成。

（四）思維導(dǎo)圖輔助寫作課教學(xué)

在寫作課上，針對寫作話題利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞、詞塊和句型的“頭腦風(fēng)暴”，能大大降低寫作難度，鞏固某個(gè)話題的詞匯。除此之外，教師還要求學(xué)生直接將作文用思維導(dǎo)圖表達(dá)出來。例如，在講授以“My invention”為主題的寫作課時(shí)，教師要求學(xué)生畫出自己的發(fā)明圖，并用英語在旁邊作注釋，方便別人了解自己發(fā)明的外形、用途、特色，在小組中推選出優(yōu)秀作品，并在全班用英文展示，最后張貼在墻上。寫作是一項(xiàng)難度較高的學(xué)習(xí)活動，思維導(dǎo)圖有利于豐富詞匯，降低學(xué)習(xí)難度；思維導(dǎo)圖作為作文的表達(dá)形式之一，可以讓寫作更有趣、豐富。

教師反思：活動前，教師需要給學(xué)生提供基礎(chǔ)詞匯，給予學(xué)生更多的準(zhǔn)備時(shí)間和鼓勵(lì)，并把學(xué)生的作品列為過程性評價(jià)要素之一。通常來說，特色班學(xué)生的作品比平行班學(xué)生的作品無論是形式上還是內(nèi)容上都要好很多。要想提高平行班學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的積極性，還需要從很多方面努力。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和英語任課教師的共同努力。

（五）思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)課教學(xué)

在復(fù)習(xí)課中，教師會讓學(xué)生利用課余時(shí)間繪制整個(gè)單元詞匯的思維導(dǎo)圖，從而歸納與本主題有關(guān)的單詞、短語。學(xué)生用思維導(dǎo)圖對零散的詞匯知識進(jìn)行歸納后，會更加系統(tǒng)地了解詞匯。但是，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生很難獨(dú)立完成，這時(shí)，教師就需要為他們提供思維導(dǎo)圖范例，讓學(xué)生模仿歸納。

六、行動研究效果

課題組在2017 學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束后對行動研究效果進(jìn)行了總結(jié)和反思，認(rèn)為教師使用思維導(dǎo)圖的頻率偏低，學(xué)生大概每兩周畫一次思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖對英語教與學(xué)的輔助作用沒能明顯地體現(xiàn)出來。因此，在2018 年3 月第二學(xué)期開學(xué)后，課題組決定提高思維導(dǎo)圖在初中英語課中的使用頻率。即教師每周在課堂上使用兩次思維導(dǎo)圖，可以是教師提前繪制好，也可以是與學(xué)生一起繪制。學(xué)生每周畫一張思維導(dǎo)圖，一周在課堂上畫，一周在周末畫。在平行班，給學(xué)生畫的時(shí)間要充分，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)。布置思維導(dǎo)圖作業(yè)的同時(shí)，盡量不布置或少布置其他英語作業(yè)。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生使用英語思維導(dǎo)圖的情況，課題組在2018 年5 月初在七、八年級進(jìn)行了關(guān)于“思維導(dǎo)圖輔助英語學(xué)習(xí)”的問卷調(diào)查（見附錄2）。在七年級發(fā)放299 份調(diào)查問卷，收回有效問卷292 份。在八年級發(fā)放了240 份調(diào)查問卷，收回有效問卷234份。同樣使用答題卡機(jī)器來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問卷結(jié)果，具體情況見表3、表4。統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)比較準(zhǔn)確。

表3 ：七年級學(xué)生問卷調(diào)查（后期）數(shù)據(jù)

表3 （續(xù)）

表4 ：八年級學(xué)生問卷調(diào)查（后期）數(shù)據(jù)

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大約一半的七、八年級學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖能“提高一點(diǎn)”英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“非常有幫助”。50%以上的七、八年級學(xué)生喜歡使用“自己繪制”思維導(dǎo)圖，而不是直接使用他人繪制的思維導(dǎo)圖，雖然閱讀別人的思維導(dǎo)圖會“有一點(diǎn)啟發(fā)”。超過30%的七、八年級學(xué)生喜歡“和他人合作繪制”。約60%的七、八年級學(xué)生“不經(jīng)常使用”思維導(dǎo)圖記單詞、理解課文、構(gòu)思寫作，約30%的七、八年級學(xué)生“偶爾使用”。可見，學(xué)生的該習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，教師在以后的教學(xué)中可以強(qiáng)化。學(xué)生對思維導(dǎo)圖能幫助“記憶新單詞和新課文”“能幫助記憶單詞的拼寫和詞義”持肯定態(tài)度的（第10、11 題）。大約70%的學(xué)生在經(jīng)過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練后，“會先觀察和思考單詞的結(jié)構(gòu)”“能把新舊單詞放在一起記憶”（第12、13 題）。從總體來看，七年級學(xué)生對思維導(dǎo)圖的接受、肯定的程度比八年級學(xué)生的高。這是由于七年級英語難度較低，八年級英語難度和容量加大，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。他們的困難主要集中在認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖“不容易”“耗費(fèi)時(shí)間比較多”。從第20、21 題看來，以后會繼續(xù)在英語學(xué)科使用或者在其他學(xué)科使用的占了多數(shù)，這是個(gè)可喜的消息。

為了檢測學(xué)生對單詞、詞組和課文內(nèi)容的熟悉程度，課題組選取兩個(gè)班（實(shí)驗(yàn)班和對照班）詳細(xì)記錄了每次測試的成績。在2017 學(xué)年第一學(xué)期，共記錄詞匯測試16 次，8 次前測和8 次后測；單詞測試8 次，課文填空測試4 次。由于總有部分學(xué)生不能準(zhǔn)時(shí)參加測試，記錄的成績并不完整，從前測、后測對比來看，不能得出什么啟示。這與課題組3 年前在兩個(gè)班中做的同樣主題的對比實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果不同。在對比實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測沒有明顯差異，但后測有明顯差異。為什么結(jié)果會有差異呢？第一，研究方式不同；第二，學(xué)生所處的年級不同；第三，由于單詞測試和詞匯測試要求將中文翻譯成英文，脫離語境，不夠科學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，課題組將學(xué)生在單元測試、月考、期中考試、期末考試的單詞拼寫題和完成句子題也納入統(tǒng)計(jì)和觀察范疇。另外，從2018 年3 月開始，課題組舍棄了單純的單詞翻譯測試，改用和考試題目一樣的“單詞拼寫題”“完成句子題”“課文填空題”，并提供一定的語境。

在研究過程中，課題組訪談了兩個(gè)班好、中、差3 個(gè)層次的學(xué)生（共12 名）和參加綜合實(shí)踐課程“思維導(dǎo)圖——英語高效學(xué)習(xí)工具”的學(xué)生（15名）。成績處于兩個(gè)班上層的4 名學(xué)生和中等層次的4 名學(xué)生認(rèn)為“思維導(dǎo)圖能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，希望多用思維導(dǎo)圖”；處于下層的4 名學(xué)生表示“無所謂”。這與他們交上來的思維導(dǎo)圖作品的水平是相符的。前者的思維導(dǎo)圖顏色豐富、內(nèi)容詳細(xì)；后者的思維導(dǎo)圖作品顏色單一，內(nèi)容簡單，有的甚至不交。不難看出，他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了對應(yīng)用思維導(dǎo)圖的積極性。在參加綜合實(shí)踐課的15 名學(xué)生中，有8 名來自八年級特色班，且英語成績在年級前50 名。他們經(jīng)過比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，對思維導(dǎo)圖的態(tài)度是非常正面的，認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)習(xí)興趣和成績，有助于改善學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，本次的研究并沒有結(jié)束。接下來，課題組主要解決以下問題：

1.如何加強(qiáng)學(xué)生自覺使用思維導(dǎo)圖的頻率；

2. 如何改善思維導(dǎo)圖對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果；

3.如何通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖預(yù)防八年級學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)情緒。

在第二次調(diào)查問卷的開放題中，有的學(xué)生提到，教師應(yīng)在課堂上多講繪制思維導(dǎo)圖的技巧。因此，課題組向?qū)W生推薦了托尼·博贊的《思維導(dǎo)圖》《思維導(dǎo)圖實(shí)踐版》等6 本系列叢書，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作技巧和使用方法。

七、結(jié)論與反思

這次行動研究意義重大。

學(xué)生方面：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度有了改善，且對七年級學(xué)生的促進(jìn)作用比八年級學(xué)生更明顯；第二，學(xué)習(xí)英語的策略豐富了，超過半數(shù)的學(xué)生學(xué)會了“聯(lián)想”“歸納”“記憶”“構(gòu)思”等策略，提升了記憶效果；第三，大部分學(xué)生愿意在以后的英語或其他科目的學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖；第四，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探索精神，促進(jìn)手腦并用，豐富學(xué)習(xí)方式。

教師方面：第一，豐富了教師呈現(xiàn)知識的方式，教授方法，布置作業(yè)和展示作業(yè)的形式；第二，促進(jìn)教師不斷查找相關(guān)書籍、文獻(xiàn)，加深了對理論知識的理解，使其不斷反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)行為。

附錄1

英語單詞學(xué)習(xí)與記憶問卷調(diào)查表（前期）

班級：__________姓名：__________性別：_________

親愛的同學(xué)：

你好！本問卷目的在于了解大家關(guān)于英語單詞學(xué)習(xí)的情況，以便老師更好地為大家解決單詞學(xué)習(xí)中的問題，提高英語成績。你的答案沒有對或錯(cuò)，也和你的成績無關(guān)，因此不需要有什么顧慮。該問卷結(jié)果僅供教學(xué)科研用，謝謝你的合作。請?jiān)诖痤}卡上填寫你的姓名、班級和性別，并上交問卷和答題卡。

（）1.你認(rèn)為背單詞容易嗎？

A.非常容易 B.容易 C.不容易

（）2.你認(rèn)為記單詞對英語學(xué)習(xí)重要嗎？

A.非常重要 B.重要 C.不重要

（）3.你喜歡記單詞嗎？原因是什么？

A.非常喜歡 B.喜歡 C.不喜歡

（）4.你平時(shí)是怎么記單詞的？

A.多次重復(fù)（抄寫/朗讀/聽錄音/背誦）

B.利用構(gòu)詞法記憶

C.利用音標(biāo)記憶

D.其他方法：例如

（）5.背誦單詞時(shí)你會先觀察和思考單詞的結(jié)構(gòu)嗎？

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.沒有

（）6.你經(jīng)常把新單詞和舊單詞放在一起記憶嗎？

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.沒有

（）7.你經(jīng)常會由一個(gè)單詞想到另一個(gè)單詞嗎？

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.沒有

（）8.你會經(jīng)常匯總（歸類）學(xué)過的英語單詞嗎？

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.沒有

（）9.學(xué)習(xí)過的單詞，你很容易就忘記了嗎？

A.容易忘記 B.有些容易，有些不容易忘記

C.不容易忘記

（）10.你認(rèn)為記單詞的困難是什么？（可多選）

A.要記的單詞多，容易忘記

B.單詞拼寫復(fù)雜

C.單詞的詞義多

D.不會朗讀

其他困難：

（）11.在此之前，你使用過思維導(dǎo)圖/概念圖嗎？

A.沒有聽說過 B.聽說但沒用過

C.使用過

12.你對英語教學(xué)有哪些建議或意見嗎？

附錄2

思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表（后期）

班級：__________姓名：__________性別：_________

親愛的同學(xué)：

你們好！為了更加全面地了解思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)活動中的實(shí)施效果，請你認(rèn)真做如下調(diào)查問卷。你的答案沒有對或錯(cuò)，也和你的成績無關(guān)，請不要有什么顧慮。你的回答和寶貴意見將為教師以后的教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒，謝謝你的合作。請?jiān)诖痤}卡上填寫你的班級、姓名、性別，并上交問卷和答題卡。

（）1.你的性別：A.男 B.女

（）2.思維導(dǎo)圖能提高你對英語的學(xué)習(xí)興趣嗎？

A.提高很多 B.提高一點(diǎn) C.沒有提高

（）3.思維導(dǎo)圖有助于提高英語學(xué)習(xí)成績嗎？

A.非常有幫助 B.有一點(diǎn)幫助

C.沒有幫助

（）4.與以前的學(xué)習(xí)方式相比，你更喜歡？

A.英語思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí) B.以前的方式

C.沒差別

（）5.你喜歡自己繪制還是直接使用同學(xué)或老師繪制好的英語思維導(dǎo)圖？

A.自己繪制 B.使用他人繪制的思維導(dǎo)圖

（）6.你喜歡獨(dú)自繪制還是和他人一起繪制英語思維導(dǎo)圖？

A.獨(dú)立繪制 B.和他人合作繪制

C.無所謂

（）7. 通過閱讀別人繪制的英語單詞思維導(dǎo)圖，對你是否有啟發(fā)？

A.非常有啟發(fā) B.有一點(diǎn)啟發(fā)

C.沒有啟發(fā)

（）8.你平時(shí)會經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖記單詞、理解課文、構(gòu)思寫作嗎？

A.經(jīng)常使用 B.偶爾使用 C.不經(jīng)常使用

（）9.當(dāng)有新的思路時(shí)，你會補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖上嗎？

A.及時(shí)補(bǔ)充 B.偶爾補(bǔ)充 C.不補(bǔ)充

（）10. 你覺得思維導(dǎo)圖是否能幫助你更快地記憶新單詞和新課文？

A.有很大幫助 B.有一點(diǎn)幫助

C.沒有幫助

（）11. 思維導(dǎo)圖能幫助你記憶單詞的拼寫和詞義嗎？

A.能幫助記憶單詞的拼寫和詞義

B.能促進(jìn)單詞拼寫

C.能促進(jìn)記憶單詞詞義

D.都沒幫助

（）12.學(xué)完思維導(dǎo)圖后，背誦單詞時(shí)你會先觀察和思考單詞的結(jié)構(gòu)嗎？

A.經(jīng)常思考 B.偶爾思考 C.從不思考

（）13.現(xiàn)在你經(jīng)常把新、舊單詞放在一起記憶嗎？

A.很經(jīng)常 B.偶爾 C.沒有

（）14. 思維導(dǎo)圖讓你很容易從一個(gè)單詞聯(lián)想到另一個(gè)單詞嗎？

A.是 B.不是 C.不清楚

（）15. 你認(rèn)為思維導(dǎo)圖能幫助你構(gòu)思和書寫英語作文嗎？

A.非常有幫助 B.有一點(diǎn)幫助

C.沒有幫助

（）16.你覺得繪制英語思維導(dǎo)圖容易嗎？

A.非常容易 B.比較容易 C.不容易

（）17. 你會利用思維導(dǎo)圖輔助哪方面的英語學(xué)習(xí)？（多選題）

A.記憶歸納單詞

B.理解、背誦課文

C.歸納語法知識

D.記筆記（如聽力、課堂筆記）

（）18. 你認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖的困難是什么？（多選題）

A.很難提取關(guān)鍵詞

B.圖畫不美觀

C.耗費(fèi)時(shí)間多

D.不易把握知識點(diǎn)之間的關(guān)系

E.（請補(bǔ)充其他困難）

（）19. 你希望教師繼續(xù)采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)嗎？

A.非常希望 B.無所謂 C.不希望

（）20.在以后的英語學(xué)習(xí)中，你是否會繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)？

A.經(jīng)常使用 B.一般

C.較少使用 D.不會

（）21.你會在其他科目中使用思維導(dǎo)圖嗎？

A.會 B.不會 C.無所謂

（）22. 你對教師在英語課上使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)有什么建議和意見？

問卷結(jié)束，謝謝你的合作！