基于雨課堂的大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

常丹丹 孫 慧

引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂主要關(guān)注學(xué)生聽的效果，一般采取這樣的教學(xué)方式：在聽之前教師先帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注要完成的聽力習(xí)題，然后讓學(xué)生聽，聽完后核對答案。這樣的聽力教學(xué)方式缺乏對學(xué)生聽前和聽中的監(jiān)控，也無法有效教會學(xué)生怎么聽。學(xué)生容易走神兒，課堂參與度不高。此外，聽說課堂上重聽輕說，聽說比例失調(diào)的現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)效果不理想。為打破英語聽說課堂中聽說比例失調(diào)的現(xiàn)狀，形成聽說的良性循環(huán)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和聽說能力，需要教師根據(jù)聽說課程特點(diǎn)和學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)改革。

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的，軟件界面基于PowerPoint 和微信，運(yùn)用信息技術(shù)手段在學(xué)生和教師之間搭起橋梁，使學(xué)生無論課外和課內(nèi)都能得到教師有針對性的輔導(dǎo)，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。通過雨課堂，教師可以將帶有視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)終端上，實(shí)現(xiàn)師生及時(shí)溝通反饋；課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動，不僅能夠增加師生互動，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。雨課堂現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，助力教師進(jìn)行教學(xué)改革。

本文擬以雨課堂為智慧教學(xué)工具，以中國特色教學(xué)方案——產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)理論指導(dǎo)，開展大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，縮寫POA）是北京外國語大學(xué)的文秋芳（2015）教授及其課題組為解決我國外語教學(xué)中長期存在的“重學(xué)輕用、學(xué)用分離”的教學(xué)現(xiàn)狀，以“輸出驅(qū)動假設(shè)”為原型，歷經(jīng)8 年的教學(xué)實(shí)踐而探索出的一套理論體系，是較適合我國國情的、具有本土特色的外語教學(xué)理論和方法，其整體框架如圖1 所示：

圖1

自2015 年P(guān)OA 理論體系的提出，不同類型的英語類課程都曾以該理論為指導(dǎo)，展開教學(xué)實(shí)踐研究，證明了該理論對于指導(dǎo)英語教學(xué)的可行性和適用性。張文娟（2017）以一個單元的教學(xué)為例，展示了POA 的教學(xué)流程，結(jié)果表明POA 對英語寫作教學(xué)具有可行性與有效性。李軍（2016）將POA 應(yīng)用于非英語專業(yè)口語教學(xué)中，研究結(jié)果顯示POA 更能提高非專業(yè)學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力。李佐（2017）則通過一堂英語翻譯示范課詳細(xì)論述了POA 與翻轉(zhuǎn)課程在教學(xué)中的結(jié)合。這些已有的實(shí)證研究為POA 在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用提供了豐富的教學(xué)范例和經(jīng)驗(yàn)。

二、大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

目前，筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語視聽說課程面向大一和大二的所有非英語專業(yè)本科生，所用教材為《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程》（以下簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》），每個單元都涵蓋inside view，outside view，listening in，presentation skills，pronunciation，unit task 六個部分，資源豐富，語料真實(shí)，話題貼近生活。但是，由于課時(shí)有限，無法覆蓋所有內(nèi)容，聽說課堂也存在重聽輕說、聽說分離的現(xiàn)象，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣都不高，教學(xué)效果欠佳。筆者嘗試對聽說課程進(jìn)行了為期12 周的教學(xué)改革，根據(jù)課程框架的四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式及評估，依托雨課堂，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，以混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，課程框架如圖2 所示：

圖2

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部之前頒布的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”和最新頒布的《中國英語等級量表》，本課程的教學(xué)目標(biāo)包括以下兩個部分：

能有效運(yùn)用聽力策略理解一般主題的聽力材料及簡短的新聞報(bào)道，抓住主要內(nèi)容；

能就日常生活中的常見話題展開會話、討論、發(fā)表個人看法等。

（二）教學(xué)內(nèi)容

該教學(xué)模式的核心是“iTest 自主學(xué)習(xí)＋翻轉(zhuǎn)課堂＋傳統(tǒng)教學(xué)”，其中，iTest 為全校學(xué)生在使用的英語自主學(xué)習(xí)平臺，利用iTest 對學(xué)生進(jìn)行三次全國大學(xué)英語四級模擬訓(xùn)練，其題型和全國大學(xué)英語四、六級題型一致；翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)使用筆者制作的《新標(biāo)準(zhǔn)》雨課件，包括課前預(yù)習(xí)課件、課中講授課件和課后復(fù)習(xí)拓展課件。另外，考慮到課程學(xué)時(shí)有限，每個單元所涵蓋的內(nèi)容都根據(jù)單元主題相關(guān)度、聽力教材難易度等進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

（三）內(nèi)容呈現(xiàn)方式

本次教學(xué)改革的重點(diǎn)主要表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合上，采用兩者相結(jié)合的方式主要是因?yàn)楣P者所教授學(xué)生的英語基礎(chǔ)并未達(dá)到可以完全將聽力材料的所有內(nèi)容和練習(xí)都“翻轉(zhuǎn)”到課前由學(xué)生自主完成，所以在此次教學(xué)實(shí)踐中，每個單元只有部分聽力材料（如每單元的inside view 部分）完全實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，即課前聽，課中以說為主；而其他相對較難的聽力材料只是部分翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生也在課前預(yù)聽，但在課堂上筆者仍然會進(jìn)行一些相關(guān)聽力練習(xí)，主要是基于聽力材料的聽力策略訓(xùn)練。

筆者經(jīng)過前期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，以POA 理論框架為指導(dǎo)，將雨課堂貫穿到聽說課程的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，結(jié)合POA 的驅(qū)動、促成、評價(jià)三個教學(xué)步驟，制訂了大學(xué)英語聽說課的教學(xué)安排，如下頁表1 所示：

表1

為了更好地說明該教學(xué)安排的可操作性，這里以《新標(biāo)準(zhǔn)》第1 冊第2 單元Food，glorious food（主題為“飲食”，教學(xué)內(nèi)容包括inside view，outside view 和passage 1，各部分的主題分別為餐館點(diǎn)餐、糖醋排骨的制作、用餐禮儀）為例，陳述該教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)安排：

課前：學(xué)生完成教師在雨課堂上發(fā)布的三項(xiàng)作業(yè)：

4. 觀看聽力策略——Prediction 和Selective listening 的微課，并完成相應(yīng)的練習(xí)；

5. 預(yù)習(xí)雨課件完成本單元所涵蓋聽力材料后的聽力習(xí)題，并以小組為單位，嘗試完成口語產(chǎn)出任務(wù)1：餐館點(diǎn)餐；

6.嘗試完成口語產(chǎn)出任務(wù)2：簡要對比中西用餐禮儀的異同。

課中：首先，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)雨課件的情況，對其中的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，接著請兩組學(xué)生分角色表演餐館點(diǎn)餐。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，通過自編習(xí)題，檢測學(xué)生對聽前預(yù)測和信息篩選兩種聽力策略的掌握情況。最后，教師基于passage 1的聽力內(nèi)容，補(bǔ)充與中西用餐禮儀相關(guān)的詞匯和句型等，由學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，并在課堂展示。

課后：教師布置口語作業(yè)，并提供MOOC 平臺拓展視頻或視頻鏈接供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)?？谡Z作業(yè)一為：練習(xí)單詞的重讀，要求通過雨課堂上傳跟讀語音，從而熟悉語音規(guī)則；口語作業(yè)二為：簡要對比中西用餐禮儀的異同，學(xué)生通過雨課堂上傳語音作業(yè)，由教師打分和點(diǎn)評。自學(xué)拓展資料包括餐館點(diǎn)餐的慕課和真實(shí)視頻，英文電影《公主日記》中關(guān)于餐桌禮儀的片段，以及其他與本單元聽力材料主題或口語活動密切相關(guān)的補(bǔ)充資料。

7.評估

本課程主要采取形成性評價(jià)（60.00%）和終結(jié)性評價(jià)（40.00%）相結(jié)合的方式，提高學(xué)生在整個課程中的參與度。其中，終結(jié)性評價(jià)為全年級統(tǒng)一命題，題型涉及詞匯、閱讀、翻譯及作文四個模塊。除詞匯模塊外，其他三個模塊的題型和全國大學(xué)英語四級考試題型相似。形成性評價(jià)主要采用“四維一體”的評價(jià)方式，即雨課堂＋iTest 階段性測試＋學(xué)生互評＋教師評價(jià)，如圖3 所示：

圖3

三、大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)果調(diào)查與分析

按照以上課程框架和思路，筆者對三個班級進(jìn)行了為期12 周的教學(xué)改革，調(diào)查了學(xué)生對此次基于雨課堂的教學(xué)改革的滿意度，共收到有效問卷106 份，調(diào)查結(jié)果見下頁圖4、圖5：

圖4 ：學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)和雨課堂新型教學(xué)方式的偏向

圖5 ：雨課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助

從圖4、圖5 可以看出，學(xué)生比較偏向傳統(tǒng)教學(xué)和雨課堂新型教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，即混合式教學(xué)方式，而雨課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的輔助，主要體現(xiàn)在查看課件、提高學(xué)習(xí)效率、鞏固知識要點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個方面。

圖6 ：學(xué)生喜歡的聽說課堂活動

從圖6 可以看出，在聽說課堂活動中，學(xué)生比較喜歡的活動包括小組討論、邊聽邊做筆記、每周聽寫訓(xùn)練、復(fù)述聽力材料、分角色聽/說等。

在筆者經(jīng)常使用的雨課堂功能中，學(xué)生感覺非常有幫助和有幫助的比例達(dá)到了70.00%左右，如表2 所示：

表2 ：雨課堂不同功能的有效性

從調(diào)查結(jié)果的總體趨勢來看，與傳統(tǒng)的聽說課堂相比，大多數(shù)學(xué)生對此次教學(xué)改革持肯定態(tài)度，但同時(shí)也反饋了一些日后教學(xué)中亟待解決的問題，如雨課堂程序?qū)W(wǎng)絡(luò)要求高，有時(shí)會出現(xiàn)卡頓；少數(shù)學(xué)生感覺程序繁瑣，有時(shí)會忘記做雨課堂作業(yè)。解決此類問題的途徑之一是在課前對學(xué)生進(jìn)行雨課堂培訓(xùn)，教會他們簡單、便捷的操作方法。此外，關(guān)于如何更好地發(fā)揮雨課堂的各項(xiàng)功能，設(shè)計(jì)更好的、切合單元目標(biāo)和內(nèi)容的課堂活動和任務(wù)，也都需要不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐。

結(jié)語

本文通過將近一個學(xué)期的教學(xué)改革與實(shí)踐，證明了基于雨課堂的大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)改革的有效性及產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)大學(xué)英語視聽說課程的可行性。學(xué)期末的問卷調(diào)查結(jié)果表明，雨課堂能夠提高學(xué)生在聽說課堂上的注意力和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況能起到很好的監(jiān)督作用；而產(chǎn)出導(dǎo)向法有助于指導(dǎo)課程目標(biāo)及教學(xué)活動的設(shè)置，有助于改善大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的重聽輕說、聽說分離現(xiàn)象。