新時(shí)代教育理論創(chuàng)新的動(dòng)因與路向探究*

趙 晉，蔡冉冉，張建軍

(1.同濟(jì)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，上海 200092；2.同濟(jì)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海 200092)

黨的十九大指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，新的歷史起點(diǎn)賦予了我國(guó)教育事業(yè)新的使命和要求。另一方面，新一代互聯(lián)網(wǎng)、量子計(jì)算機(jī)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與人工智能等新興信息技術(shù)和手段推動(dòng)了人類社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)載體、方式和效率的變革，我們已經(jīng)進(jìn)入了科技發(fā)展意義上的新時(shí)代。

新時(shí)代的變革，是認(rèn)知模式、生存環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)力等基礎(chǔ)層面的變革。這對(duì)于教育實(shí)踐與理論必將產(chǎn)生基礎(chǔ)性、顛覆性的影響和改變，當(dāng)前教育理論研究正在面臨全方位、系統(tǒng)性的重大創(chuàng)新挑戰(zhàn)[1]。

在深刻理解時(shí)代變革的根本驅(qū)動(dòng)力和教育發(fā)展基本矛盾的基礎(chǔ)上，樹立全新的教育理念，以交叉的科學(xué)研究把握新規(guī)律，構(gòu)建符合時(shí)代要求的教育理論、方法和模式，為指導(dǎo)新時(shí)代的教育改革發(fā)展實(shí)踐提供科學(xué)的理論保障，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息化推動(dòng)的教育生產(chǎn)力升級(jí)：新時(shí)代教育變革的根源分析

(一)變革的起點(diǎn)：行為信息的數(shù)據(jù)化與可計(jì)算

信息化帶來了一個(gè)根本變化：信息被數(shù)據(jù)化了。我們的生活、工作離不開互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦、各類信息系統(tǒng)，我們的日?；顒?dòng)的信息越來越被電子化、數(shù)據(jù)化。這個(gè)變化是顛覆性的：信息的數(shù)據(jù)化實(shí)現(xiàn)了信息的可計(jì)算，使得信息的存儲(chǔ)與處理從人腦拓展至計(jì)算機(jī)與云計(jì)算平臺(tái)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的可計(jì)算。正是這樣的變化催生了大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代的到來[2][3]。

(二)大數(shù)據(jù)與人工智能的本質(zhì)與優(yōu)勢(shì)分析

從本質(zhì)上說，大數(shù)據(jù)思維與人工智能強(qiáng)調(diào)的都是對(duì)人類認(rèn)知模式的計(jì)算機(jī)模擬：通過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析、事物數(shù)據(jù)畫像和預(yù)測(cè)等計(jì)算活動(dòng)分別對(duì)人類的自然認(rèn)知過程的感覺、記憶、判斷和推理等活動(dòng)進(jìn)行仿真模擬[4][5]。

對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬所產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)是顯著的(如下頁(yè)表所示)，其潛在約束在于“環(huán)境與行為的數(shù)據(jù)化程度”“計(jì)算機(jī)的硬件性能”和“計(jì)算算法設(shè)計(jì)”等。第一項(xiàng)是關(guān)鍵約束，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和人類社會(huì)的信息化提供了破解關(guān)鍵約束的現(xiàn)實(shí)可能。另一方面，隨著超級(jí)計(jì)算機(jī)的升級(jí)以及云計(jì)算、深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)和方法的提出和發(fā)展，其他約束在常見認(rèn)知場(chǎng)景下正在得到消解。

模擬與自然認(rèn)知模式的差異比較表

因此，隨著大數(shù)據(jù)與人工智能的迅猛發(fā)展，數(shù)據(jù)化的、近乎全息的信息基礎(chǔ)，正在使得以往通常建立在非數(shù)據(jù)化的、感性的信息基礎(chǔ)上的“自然認(rèn)知模式”被賦予了巨變的可能：對(duì)個(gè)人、人群、組織、國(guó)家乃至人類而言，具有幾乎無(wú)限的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力和計(jì)算能力的計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，將成為人腦的延伸。除創(chuàng)新思考之外，人類認(rèn)知的軟硬件能力得到了無(wú)限擴(kuò)容。

(三)教育服務(wù)供給能力無(wú)限擴(kuò)容推動(dòng)教育生產(chǎn)力升級(jí)

教育服務(wù)供給能力不存在標(biāo)準(zhǔn)定義，我們嘗試提出其內(nèi)涵如下：

第一，擁有充分的硬件設(shè)施和資源。包括：(1)資質(zhì)優(yōu)良的教師；(2)開展教育活動(dòng)的教室與場(chǎng)地等；(3)教材、學(xué)習(xí)輔助資料等學(xué)習(xí)資源。

第二，擁有充分的信息。包括：(1)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知信息。包括學(xué)生的全部個(gè)人信息、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化學(xué)習(xí)特征、個(gè)性化偏好等；(2)對(duì)教師的認(rèn)知信息。包括教師的全部個(gè)人信息、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)特征、個(gè)性化偏好等。

第三，具備充分的教育信息分析和處理能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程控制與動(dòng)態(tài)調(diào)整，如學(xué)生與教師特征分析、師生匹配、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、效果評(píng)估、教學(xué)方案動(dòng)態(tài)優(yōu)化與調(diào)整等。

相應(yīng)地，我們看到，經(jīng)過改革開放40年的建設(shè)與發(fā)展，教育供給的基礎(chǔ)資源、硬件基礎(chǔ)設(shè)施以及教育信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施已取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，因此，在新時(shí)代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能對(duì)信息傳播的廣度和事物認(rèn)知的深度層面所給予的天量計(jì)算能力和傳播能力的支持，教育服務(wù)供給能力在信息化意義下正在得到無(wú)限擴(kuò)容。

這一變化促成了教育生產(chǎn)力的升級(jí)，使得教育發(fā)展供需基本矛盾的現(xiàn)狀從根本上具備了改變的現(xiàn)實(shí)可能，形成了教育變革的根本動(dòng)力和根源。在此基礎(chǔ)上，教育基本矛盾的變化和教育生產(chǎn)力的升級(jí)必將引發(fā)從教育理念、教育理論和方法到教育實(shí)踐模式等全方位、多層次的挑戰(zhàn)乃至系統(tǒng)性變革。

二、新時(shí)代教育理論發(fā)展核心問題的系統(tǒng)分析

(一)基本問題的提出

在新時(shí)代的新變化、新挑戰(zhàn)、新問題面前，就教育理論研究而言，首當(dāng)其沖被拷問是：傳統(tǒng)教育理論能否勝任對(duì)新時(shí)代教育創(chuàng)新實(shí)踐的指導(dǎo)？如果不能，原因何在？理論創(chuàng)新路向何在？對(duì)此，我們提出：分析教育信息的數(shù)據(jù)化和教育服務(wù)供給能力無(wú)限擴(kuò)容等新變化帶來的影響和挑戰(zhàn)，以開展相應(yīng)的理論創(chuàng)新建構(gòu)，是新時(shí)代教育理論發(fā)展的基本問題。

(二)解放教育生產(chǎn)力：教育創(chuàng)新再認(rèn)識(shí)

我國(guó)當(dāng)前正處在快速變化、發(fā)展的時(shí)期。改革開放以來，教育同樣在進(jìn)行著持續(xù)的改革。時(shí)代在變化，教育也在不斷產(chǎn)生著主動(dòng)或被動(dòng)的變化乃至變革。然而，大數(shù)據(jù)研究的先行者舍恩伯格說，“生活在兩三個(gè)世紀(jì)前的人物走進(jìn)今天的教室，可能會(huì)說：沒有什么變化——即使外面的世界早已變得幾乎面目全非”[6]。教育創(chuàng)新并不能由諸多教育變革之中必然產(chǎn)生。

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特提出，所謂創(chuàng)新就是“生產(chǎn)要素的重新組合”。在此基礎(chǔ)上，熊彼特提出了創(chuàng)新由過程內(nèi)生、創(chuàng)新必須能夠創(chuàng)造出新的價(jià)值等觀點(diǎn)，并進(jìn)一步提出，創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過有秩序地進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、建立完整的創(chuàng)新生態(tài)體系等[7]。創(chuàng)新理論對(duì)于我們分析教育創(chuàng)新的目標(biāo)和路徑具有重要理論啟示：在新時(shí)代，教育創(chuàng)新的目標(biāo)就是要解放教育生產(chǎn)力。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，就是充分運(yùn)用和釋放信息化背景下近乎無(wú)限的教育服務(wù)供給能力的過程。教育創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)應(yīng)首先充分重視頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)從教育理念、理論和方法、實(shí)踐模式等系統(tǒng)、整體的角度開展新時(shí)代教育生態(tài)體系的構(gòu)建，教育變革過程的推進(jìn)應(yīng)服務(wù)于創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)與之協(xié)調(diào)并有序聯(lián)動(dòng)[8-11]。

(三)新時(shí)代教育理論發(fā)展中的重要辯證關(guān)系分析

在信息可測(cè)量、認(rèn)知可計(jì)算且計(jì)算能力幾乎無(wú)限的新時(shí)代情境下，傳統(tǒng)教育理論的系列理論基礎(chǔ)、概念將不可避免地受到認(rèn)識(shí)深化或升級(jí)的沖擊。通過對(duì)基本問題的解析，我們認(rèn)為針對(duì)以下五大辯證關(guān)系的重新審視對(duì)于探索教育理論創(chuàng)新路向具有重要的意義。

1.效果與效率的關(guān)系

梳理教育理論的歷史淵源，我們可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)歷史時(shí)期的重要教育理論，其背后都有明確的心理學(xué)理論為基礎(chǔ)[12]，換言之，教育理論的起點(diǎn)是心理學(xué)的核心問題“人是如何認(rèn)知的”，在此基礎(chǔ)上形成教育理論的基礎(chǔ)問題“教育是怎么回事”，進(jìn)而形成關(guān)注的焦點(diǎn)“怎么教才是效果好的”。

但是長(zhǎng)期以來，效果和效率是經(jīng)常被人們混同的概念。所謂效果，即結(jié)果，或者說目標(biāo)產(chǎn)出，構(gòu)成了效率計(jì)算的分子；所謂效率，是指產(chǎn)出與投入的比值。對(duì)于學(xué)習(xí)效率而言，是由多維度指標(biāo)構(gòu)成的一個(gè)比值[13]。評(píng)估效率的兩個(gè)要素包括：第一，目的產(chǎn)出，如學(xué)習(xí)效果、知識(shí)接收量、核心素養(yǎng)養(yǎng)成，或現(xiàn)實(shí)主義者眼中的學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率等，或理想主義者眼中的學(xué)習(xí)愉悅感、創(chuàng)新意識(shí)、完備人格等；第二，可承受的投入，比如學(xué)習(xí)者的時(shí)間投入、精力投入、壓力承受等[14-16]。

效率與效果之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。從現(xiàn)實(shí)需求的角度分析，可以斷言：在教育改革過程中，不考慮效率的效果是不可持續(xù)的。在數(shù)據(jù)化、大數(shù)據(jù)的背景之下，在教育行為與過程等正在變得可測(cè)量的歷史趨勢(shì)之下，對(duì)教育效果的效率評(píng)估將成為教育改革實(shí)踐不可或缺的組成部分，我們應(yīng)積極探索效率與效果均能改善、提高的教育模式。

為此，我們提出：傳統(tǒng)教育理論強(qiáng)調(diào)的是在探索人類認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上研究“如何教才是效果好的”，如果把這比作“一條腿走路”，那么，我們還需要另一條腿的支持，即無(wú)論是哪一種教育目標(biāo)、理念、理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)模式，都應(yīng)考慮“如何教才是效率高的”。而互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能的出現(xiàn)，恰恰在實(shí)踐中為這另一條腿提供了現(xiàn)實(shí)可能。

2.群體效率與個(gè)體效率的關(guān)系

在人類發(fā)展的歷史中，呼應(yīng)著以社會(huì)總生產(chǎn)效率質(zhì)變、提高為代表的社會(huì)生產(chǎn)力的解放，教育模式的變遷迅速提升了社會(huì)群體的平均教育效率[17]。然而，群體平均效率高的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化教育模式仍然存在與生俱來的缺陷：學(xué)生個(gè)體接受能力有很大差別，面向平均水平的授課方式導(dǎo)致了平均水平兩端學(xué)生的時(shí)間、精力等學(xué)習(xí)資源的投入不能被最充分的利用，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率難以達(dá)到最優(yōu)。

在長(zhǎng)期的教育發(fā)展過程中，這一個(gè)體效率困境難以破解，其原因即在于：建立在感性經(jīng)驗(yàn)信息基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)模式難以形成對(duì)學(xué)生與教育過程的全面、深入的認(rèn)知，以及有限的教育資源供給能力(老師的有限精力、體力，師資的有限數(shù)量，有限的教育場(chǎng)所等)和巨大的教育需求(龐大的學(xué)生數(shù)量、較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)年限等)存在巨大的差距，一言以蔽之：供不應(yīng)求。

同樣，新時(shí)代教育服務(wù)供給能力的無(wú)限擴(kuò)容，為打破資源約束、破解群體效率與個(gè)體效率的矛盾提供了現(xiàn)實(shí)可能。

3.思辨與測(cè)量的關(guān)系

科學(xué)研究的本質(zhì)是以因果關(guān)系為表征的“邏輯”[18]。傳統(tǒng)教育研究的基本范式是思辨性質(zhì)的，從本質(zhì)上說，教育科學(xué)的“科學(xué)性”體現(xiàn)為“形式邏輯”。這一屬性有其歷史發(fā)展的必然性，決定于在歷史發(fā)展過程中研究對(duì)象信息的非量化形態(tài)。以文字等定性形式呈現(xiàn)的形式邏輯論證過程，由于難以嚴(yán)格區(qū)分“相關(guān)關(guān)系”和作為邏輯本質(zhì)的“因果關(guān)系”，同時(shí)無(wú)法剔除信息在傳遞、接收、理解等各環(huán)節(jié)的個(gè)體差異，從而在表達(dá)必然關(guān)系時(shí)有其不可避免的脆弱性，可能陷入“仁者見仁智者見智”的心證和思辨陷阱[19]。

在新時(shí)代，信息的數(shù)據(jù)化意味著教育行為、關(guān)系等可以精準(zhǔn)、精細(xì)地測(cè)量，這為推動(dòng)教育規(guī)律的研究范式從形式邏輯向數(shù)理邏輯轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ)，必將進(jìn)一步加強(qiáng)教育理論對(duì)教育規(guī)律解釋的科學(xué)性。因此我們認(rèn)為，這一研究范式的轉(zhuǎn)變是新時(shí)代教育理論發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新方向。

4.定量分析與科學(xué)性的關(guān)系

實(shí)際上，研究范式的變化已經(jīng)出現(xiàn)了，尤其是在教育信息化與教育技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)研究中，我們能看到以基于人工智能、深度學(xué)習(xí)的卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的協(xié)同推薦算法等為代表的數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析等啟發(fā)式思維與方法的應(yīng)用。而且，這些方法呈現(xiàn)出了一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：它們一定能夠得到一些以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)的結(jié)果。然而，深究起來，這恰恰是其缺陷所在：?jiǎn)l(fā)式分析方法，是以定量分析為手段、以得到滿意的結(jié)果方案為追求目標(biāo)的研究方法，其本身并不關(guān)心得到結(jié)果的過程是否是科學(xué)的，亦不在意結(jié)果是否是最優(yōu)的，因此這一基于統(tǒng)計(jì)思維的方法論基礎(chǔ)無(wú)法說服人們相信結(jié)果的可靠性。當(dāng)前基于統(tǒng)計(jì)分析思維的算法，正是因算法結(jié)果的不可解釋性而為人詬病。

因此，必須強(qiáng)調(diào)，定量研究并不等于科學(xué)的研究。前者是數(shù)量化方法對(duì)數(shù)據(jù)化事物關(guān)系的分析，后者是邏輯推理對(duì)事物因果關(guān)系的揭示。注重定量而忽視科學(xué)，是當(dāng)下相關(guān)理論研究的一個(gè)重要缺陷。如果說思辨研究的科學(xué)性會(huì)因?yàn)榍疤釛l件的模糊性以及文字化推理過程的繁瑣冗長(zhǎng)而被削弱，那么當(dāng)前的定量研究則往往通過其研究過程充斥著數(shù)字、公式和算法而掩蓋了研究過程本身的不科學(xué)。

無(wú)論如何，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，在用數(shù)據(jù)描述教育行為、對(duì)象、過程等的今天，我們有理由期待構(gòu)建能夠精準(zhǔn)描述事物之間因果關(guān)聯(lián)的“科學(xué)教育理論”。通過在數(shù)據(jù)化基礎(chǔ)上采用數(shù)理邏輯模式增強(qiáng)對(duì)教育原理的研究，來填補(bǔ)當(dāng)前教育方法、技術(shù)層的定量分析的潛在科學(xué)性缺陷，正是教育理論工作者的一個(gè)重要使命。

5.詮釋與優(yōu)化的關(guān)系

對(duì)于理論研究而言，對(duì)事物及其關(guān)聯(lián)進(jìn)行解釋是基本目標(biāo)，最終目標(biāo)是要在此基礎(chǔ)上達(dá)成對(duì)事物的主動(dòng)控制和優(yōu)化。這二者是相互依存的關(guān)系：前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的歸宿。相應(yīng)地，沒有科學(xué)的詮釋，就無(wú)法科學(xué)地優(yōu)化。

管理大師彼得·德魯克指出，“如果無(wú)法測(cè)量，就無(wú)法管理”[20]。其蘊(yùn)含的邏輯在于，當(dāng)事物信息處于非量化狀態(tài)，意味著人們只能從“定序”和“定類”的層次對(duì)事物進(jìn)行描述，而無(wú)法精確地測(cè)量、探索和解釋事物本身、事物之間以及事物變化的關(guān)聯(lián)，因而更談不上科學(xué)地預(yù)測(cè)、控制、優(yōu)化和管理事物。非數(shù)據(jù)化的信息狀態(tài)造就了教育科學(xué)的思辨研究范式，也使得教育理論在對(duì)教育行為無(wú)法量化、測(cè)量的條件之下不得不側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象與結(jié)果的解釋性研究。

新時(shí)代帶來的一大變化在于突破了這一束縛：在大數(shù)據(jù)與人工智能的支持之下，教育理論能向前邁進(jìn)的不只是對(duì)教育效率的測(cè)量，更重要的是對(duì)教育行為、模式的科學(xué)評(píng)估，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育本身的科學(xué)控制和優(yōu)化。因此，積極響應(yīng)新變化，將基于“形式邏輯”的思辨研究與基于數(shù)據(jù)測(cè)量的“數(shù)理邏輯”研究相結(jié)合，推動(dòng)對(duì)教育問題的解釋性研究向以預(yù)測(cè)、管控等科學(xué)對(duì)策研究的深化，是教育研究范式的一項(xiàng)重大課題，也是教育理論創(chuàng)新的一個(gè)重要方向。

三、學(xué)習(xí)管理：新時(shí)代教育理論發(fā)展的一個(gè)重要方向與對(duì)策

通過對(duì)新時(shí)代教育變革發(fā)展驅(qū)動(dòng)力、教育理論發(fā)展基本問題以及五大關(guān)系的探討，“學(xué)習(xí)管理”理論創(chuàng)新方向呼之欲出。

(一)理念發(fā)展：學(xué)習(xí)效率優(yōu)化與精益教育觀的提出

作為貫穿人類社會(huì)發(fā)展全程的組成部分，教育是一個(gè)龐大的復(fù)雜系統(tǒng)。在大數(shù)據(jù)與人工智能時(shí)代，以其子系統(tǒng)——新時(shí)代的學(xué)習(xí)問題為分析對(duì)象，在該復(fù)雜系統(tǒng)變得可測(cè)量、可計(jì)算的背景之下，教育理念應(yīng)首先呼應(yīng)時(shí)代要求、積極尋求升級(jí)：強(qiáng)調(diào)通過對(duì)學(xué)生資源和學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置，來實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們提出了所謂精益教育觀：

教育(尤其是學(xué)習(xí)、教學(xué))，從本質(zhì)上說，是各類教育資源(教師、教材、教育環(huán)境等等)作用于學(xué)生本人的過程，其最終產(chǎn)出是知識(shí)和能力習(xí)得意義上的學(xué)生本人。在現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之下，可持續(xù)的知識(shí)建構(gòu)過程不但應(yīng)該追求高效果，而且應(yīng)該是高效率的，即應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的時(shí)間、精力、承壓力等學(xué)生資源的優(yōu)化配置和組織，為此，應(yīng)高度重視從學(xué)習(xí)效率優(yōu)化的角度重新審視、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組織過程。

精益教育觀具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，一方面是教育信息的數(shù)據(jù)化帶來的可測(cè)量與可計(jì)算，另一方面，精益教育觀的落實(shí)以優(yōu)化學(xué)習(xí)效率、達(dá)成高效學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為實(shí)施載體，其關(guān)鍵在于教育行為與過程的信息采集、分析處理、計(jì)算、教育資源實(shí)時(shí)配置等教育服務(wù)供給能力的無(wú)限擴(kuò)容。

精益教育觀的提出，為理解和指導(dǎo)教育創(chuàng)新實(shí)踐提供了一個(gè)參照，即就現(xiàn)實(shí)需求而言，創(chuàng)新離不開對(duì)效率的重視。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，如果目標(biāo)產(chǎn)出是知識(shí)習(xí)得，那么，通過課堂授課十分鐘可以習(xí)得的知識(shí)，卻擠占大量學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的備課時(shí)間、花上數(shù)倍的時(shí)間、精力去組織學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，勢(shì)必效率極低、綜合價(jià)值大打折扣[21]；另一方面，如果產(chǎn)出是所謂素養(yǎng)型目標(biāo)(如“知識(shí)建構(gòu)過程本身對(duì)學(xué)生的熏陶與鍛煉”“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”)，同樣地，在承認(rèn)學(xué)習(xí)效果良好、深受學(xué)生歡迎的同時(shí)，是否有必要評(píng)估學(xué)生資源等投入對(duì)于目標(biāo)產(chǎn)出的價(jià)值與效率？必須意識(shí)到，歷史時(shí)期對(duì)定性化教育目標(biāo)及其效率“無(wú)法測(cè)量”的慣性思維不應(yīng)該導(dǎo)向“不應(yīng)測(cè)量”的定勢(shì)。

精益教育觀的提出，也為理解和指導(dǎo)教育實(shí)踐難題提供了一種新的思路和方向。以“減負(fù)”政策為例，教育政策立意良好，但是實(shí)際效果有其尷尬之處。這除了對(duì)各利益攸關(guān)方的需求目標(biāo)和行為之間的博弈缺乏深入分析之外，對(duì)學(xué)習(xí)效率關(guān)注的缺失是一個(gè)重要原因——減負(fù)，不應(yīng)局限于一般性地減少作業(yè)等“總量”負(fù)擔(dān)，還應(yīng)該在精準(zhǔn)評(píng)估的基礎(chǔ)上減少對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值不大的重復(fù)作業(yè)、練習(xí)和授課等。

實(shí)現(xiàn)這些創(chuàng)新方向是困難的，但是在大數(shù)據(jù)與人工智能時(shí)代，它們正在成為現(xiàn)實(shí)可能。這正是我們提出精益教育觀的時(shí)代基礎(chǔ)。

(二)理論發(fā)展：基于教育行為大數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)管理理論探索

至此，通過對(duì)新時(shí)代教育基本問題和新型教育理念的凝練，事實(shí)上我們已經(jīng)闡述了學(xué)習(xí)管理理論構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、必要性、科學(xué)意義、實(shí)踐價(jià)值及其研究的關(guān)鍵問題。整合以上分析，在精益教育觀的支持下，我們提出新時(shí)代學(xué)習(xí)管理理論的基本架構(gòu)如下。

1.基本概念

所謂學(xué)習(xí)管理，是指以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)相關(guān)者在新技術(shù)、新平臺(tái)、新生態(tài)的支持之下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

學(xué)習(xí)管理有其明確的研究對(duì)象，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)管理的目標(biāo)是明確的，就是要在大數(shù)據(jù)與人工智能的支持之下，以最合理的資源配置、最優(yōu)的學(xué)習(xí)效率來最大限度地達(dá)成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，就是要在新的數(shù)據(jù)和技術(shù)環(huán)境下，充分發(fā)揮教育服務(wù)供給側(cè)的能力優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)全方位的優(yōu)質(zhì)資源獲取、信息傳播優(yōu)勢(shì)，通過重構(gòu)學(xué)習(xí)模式和流程，在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)(數(shù)據(jù)畫像)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體偏好的學(xué)習(xí)資源遴選與過程組織方式，設(shè)計(jì)在既有教學(xué)考核目標(biāo)之下的精準(zhǔn)的、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，在提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化。

2.基本思想：學(xué)習(xí)管理即學(xué)習(xí)優(yōu)化

著名管理學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫伯特·西蒙指出：管理就是決策[22]。決策指人們?cè)诟黜?xiàng)選擇中圍繞目標(biāo)做出決定的復(fù)雜思維與操作過程，其核心在于行動(dòng)選擇，即從各種方案中篩選出最優(yōu)方案。管理的全過程就是一個(gè)完整的決策過程，也就是說決策貫穿于管理的全過程。不僅選擇行動(dòng)方案是決策，制定計(jì)劃是決策，行動(dòng)的組織、實(shí)施、控制等等每個(gè)環(huán)節(jié)都存在著決策問題，所以說管理即決策。

將這一思想映射至學(xué)習(xí)管理問題當(dāng)中，我們提出：學(xué)習(xí)管理即學(xué)習(xí)優(yōu)化——學(xué)習(xí)管理，就是要在學(xué)習(xí)的全程中開展實(shí)時(shí)的科學(xué)決策、探尋每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的最優(yōu)學(xué)習(xí)行為，也即是學(xué)生資源、學(xué)習(xí)資源等各類資源的優(yōu)化配置方案。

3.核心主張：面向教育供給能力釋放的教育模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)流程再造

為了實(shí)現(xiàn)上述最優(yōu)化配置，關(guān)鍵之處是在凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為之間的定量化的、科學(xué)的關(guān)系模型。這一任務(wù)的達(dá)成，首先需要明確作為其理念貫徹與數(shù)據(jù)來源載體的“學(xué)習(xí)模式”。

僅就“教學(xué)”層面而言，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的支持正在不同程度的實(shí)施當(dāng)中。一個(gè)值得贊賞的典型案例是北京市中學(xué)教師開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱“雙師服務(wù)”)，該項(xiàng)目推動(dòng)全市區(qū)級(jí)及以上骨干教師在課后上網(wǎng)，通過教師在線實(shí)時(shí)輔導(dǎo)、互動(dòng)課堂專題輔導(dǎo)等方式，為中學(xué)生提供個(gè)性化、一對(duì)一的在線輔導(dǎo)服務(wù)?！半p師服務(wù)”的效果已經(jīng)在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，超過90%以上的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)表示滿意和肯定。另一方面我們應(yīng)該看到，這一以“師生課后一對(duì)一輔導(dǎo)”為核心競(jìng)爭(zhēng)力的模式，仍然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局部改良，而不是在解放新時(shí)代教育生產(chǎn)力的路徑之下的顛覆性探索。

在互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與人工智能支持下，我們認(rèn)為，顛覆性探索的內(nèi)涵指的是：面向充分發(fā)揮新時(shí)代幾乎無(wú)限的教育服務(wù)供給能力來重構(gòu)教育流程和教育模式。為此，面向新時(shí)代的學(xué)習(xí)管理與學(xué)習(xí)優(yōu)化，我們提出如下觀點(diǎn)和主張：

(1)倡導(dǎo)思維層面的變革：大數(shù)據(jù)思維

在信息實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化的前提下，我們認(rèn)為應(yīng)摒棄“有什么(數(shù)據(jù))吃什么(數(shù)據(jù))”的數(shù)據(jù)分析思維，提出“吃什么(數(shù)據(jù))有什么(數(shù)據(jù))”的新要求，即所謂大數(shù)據(jù)思維：在意識(shí)到世界數(shù)據(jù)化的基礎(chǔ)上，人們將認(rèn)識(shí)到借助數(shù)量化分析技術(shù)和手段能夠更精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)事物、事物與事物之間的關(guān)系，而更關(guān)鍵的是，這一“認(rèn)知世界”層面的變化必將推動(dòng)“改造世界”層面的顛覆性變革：我們應(yīng)積極探索、創(chuàng)新，提出“大數(shù)據(jù)設(shè)定”背景下的具體的創(chuàng)新方案，進(jìn)而反向創(chuàng)建該創(chuàng)新方案所需的數(shù)據(jù)化環(huán)境、流程、架構(gòu)與運(yùn)作模式等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新方案的落地。這意味著，在大數(shù)據(jù)思維的支持下，基于大數(shù)據(jù)與人工智能的支持，人類的創(chuàng)新能力能夠獲得前所未有的自由和爆發(fā)式發(fā)展。

對(duì)于教育領(lǐng)域而言，在大數(shù)據(jù)思維的推動(dòng)下，教育變革的起點(diǎn)將被重新確定為大數(shù)據(jù)思維下的教育創(chuàng)新方案：如果教育行為信息能夠被數(shù)據(jù)化，那么，在大數(shù)據(jù)與人工智能相應(yīng)技術(shù)支持下，面向釋放教育生產(chǎn)力，我們能做什么？從這個(gè)意義上說，創(chuàng)新能力是新時(shí)代發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力。

(2)倡導(dǎo)以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象的精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

提倡因材施教的個(gè)性化教育不是新時(shí)代的新概念、新名詞，而是自先秦時(shí)代以來即為人們所推崇的理想教育形式[23]。這一模式在歷史實(shí)踐中始終只是一個(gè)理想，其根本原因即在于教育資源和認(rèn)識(shí)能力的限制。

同時(shí)，長(zhǎng)期以來，人們?cè)趥€(gè)性化教育特別是個(gè)性化教學(xué)層面進(jìn)行了不懈的探索。作為一個(gè)典型案例，“教學(xué)對(duì)象細(xì)分”在以往的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)開展了很多的研究和應(yīng)用并獲得了良好的效果和效率。

在新時(shí)代教育服務(wù)能力無(wú)限擴(kuò)容的背景下，我們提出：教學(xué)對(duì)象細(xì)分應(yīng)該并且可以做到極致——每一類對(duì)象僅包含一位學(xué)生。在學(xué)習(xí)管理的概念之下，我們提出了如圖1所示的精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)在數(shù)據(jù)化環(huán)境之下通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料等的群體數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析來描述學(xué)生和資源的個(gè)體特征，進(jìn)而為之提供動(dòng)態(tài)調(diào)整的、序貫的階段最優(yōu)學(xué)習(xí)方案。

圖1 以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象的精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式框架

這一模式及其流程并不復(fù)雜，繼承了古已有之的個(gè)性化教育“因材施教”的理念，其最關(guān)鍵的區(qū)別(或者說困難)在于該流程的諸多環(huán)節(jié)均需要做出科學(xué)的決策：如何評(píng)估學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的特征？如何給予實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)其特征參數(shù)進(jìn)行修正？如何生成、推薦哪些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源？等等。另一方面，決策人人會(huì)做，挑戰(zhàn)在于，如何保證決策是科學(xué)的、可信的、可靠的？——在數(shù)據(jù)化背景下，這是教育理論研究不能回避、必須直面的問題，也即是學(xué)習(xí)管理的核心科學(xué)問題。

(3)倡導(dǎo)課堂與個(gè)性化協(xié)同的學(xué)習(xí)流程再造

從本質(zhì)上說，在人工智能與大數(shù)據(jù)帶來的幾乎無(wú)限的教育服務(wù)供給能力支持下，通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)來為學(xué)生個(gè)體提供量身定制的、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新的、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，就是為每位學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)處不在的、無(wú)所不能的(在教學(xué)意義上)、貼身的人工智能教師。

在可預(yù)見的未來，課堂集中授課模式仍將是學(xué)生學(xué)習(xí)的主流模式。著眼于發(fā)揮人工智能+教育的社會(huì)意義和技術(shù)價(jià)值，將人工智能推進(jìn)課堂是一個(gè)不可能繞過的路徑節(jié)點(diǎn)，而碰觸該節(jié)點(diǎn)時(shí)馬上就將直面一個(gè)重大挑戰(zhàn)：從表象上說，一位老師與多位人工智能虛擬老師如何共存？從實(shí)施層次上說，人工智能教師的存在能夠?yàn)樽鳛槭┬姓叩慕處?、學(xué)校帶來什么價(jià)值？從根源上說，“集中教學(xué)以提高整體學(xué)習(xí)效率”的課堂教學(xué)教育理念與“一對(duì)一精準(zhǔn)教學(xué)以提高個(gè)體學(xué)習(xí)效率”的個(gè)性化教育理念如何共存？

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)流程再造是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的必然的路徑和對(duì)策。

所謂學(xué)習(xí)流程再造，借鑒于業(yè)務(wù)流程再造思想。業(yè)務(wù)流程再造(Business Process Reengineering，BPR)是一類先進(jìn)的管理思想和方法，強(qiáng)調(diào)“對(duì)組織的業(yè)務(wù)流程作根本性的思考和徹底性重建，其目的是在成本、質(zhì)量、服務(wù)和速度等方面取得顯著性的、戲劇性的改善，使得組織能最大限度地適應(yīng)以顧客、競(jìng)爭(zhēng)、變化為特征的現(xiàn)代環(huán)境”[24]。

“業(yè)務(wù)流程再造”源自于20世紀(jì)90年代以來企業(yè)信息化發(fā)展的實(shí)踐。20世紀(jì)60、70年代信息技術(shù)革命使經(jīng)營(yíng)環(huán)境和運(yùn)作方式發(fā)生了很大的變化，企業(yè)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主要呈現(xiàn)為：第一，消費(fèi)者在商業(yè)關(guān)系中日益占據(jù)了主導(dǎo)權(quán)，并對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)有了更高的要求；第二，技術(shù)進(jìn)步使競(jìng)爭(zhēng)的方式和手段不斷發(fā)展，發(fā)生了根本性的變化；第三，信息技術(shù)推動(dòng)了消費(fèi)者需求進(jìn)一步個(gè)性化，進(jìn)而迫使在大量生產(chǎn)、大量消費(fèi)的環(huán)境下發(fā)展起來的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式無(wú)法適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)。在這些全新挑戰(zhàn)面前，企業(yè)只有在更高水平上進(jìn)行根本性的改革與創(chuàng)新才能保持自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

就實(shí)施程序而言，業(yè)務(wù)流程再造主要包括[25]：對(duì)原有流程進(jìn)行全面的功能和效率分析，發(fā)現(xiàn)其存在問題；設(shè)計(jì)新的流程改進(jìn)方案，并進(jìn)行評(píng)估；制定與流程改進(jìn)方案相配套的組織結(jié)構(gòu)、人力資源配置和業(yè)務(wù)規(guī)范等方面的改進(jìn)規(guī)劃，形成系統(tǒng)的企業(yè)再造方案；組織實(shí)施與持續(xù)改善等。

很顯然，業(yè)務(wù)流程再造思想與方法的提出背景，與當(dāng)前人工智能與大數(shù)據(jù)對(duì)教育帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)的態(tài)勢(shì)有很大的類似之處。在借鑒流程再造理論的基礎(chǔ)上，我們提出面向精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)流程再造的原則和基本方向如下：

a.原則：學(xué)習(xí)流程再造必須是激勵(lì)相容的

學(xué)習(xí)流程再造必須建立在對(duì)教師與學(xué)生的實(shí)際需求基礎(chǔ)上，換言之，應(yīng)充分考慮教師和學(xué)生作為新技術(shù)接受者和應(yīng)用者的主角地位，強(qiáng)調(diào)變革前后師生的獲得感，明確只有真正對(duì)教師和學(xué)生有用的模式才是可持續(xù)的模式。

b.再造知識(shí)體系與知識(shí)圖譜：學(xué)科共性與學(xué)生個(gè)性相結(jié)合

當(dāng)前學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)建主要基于專家思維。在大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)支持下，專家思維應(yīng)與機(jī)器學(xué)習(xí)思維緊密結(jié)合，積極探索實(shí)現(xiàn)學(xué)科共性架構(gòu)與學(xué)生個(gè)性路徑權(quán)重的協(xié)同機(jī)制與技術(shù)路線。

c.再造課堂授課模式：教師數(shù)據(jù)畫像與自適應(yīng)教學(xué)助手演化

厘清教師痛點(diǎn)，推進(jìn)人工智能與大數(shù)據(jù)對(duì)于教師備課、課堂作業(yè)發(fā)布與評(píng)估、課中實(shí)時(shí)效果評(píng)估、實(shí)時(shí)進(jìn)程調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化決策的教學(xué)輔助，在教學(xué)過程數(shù)據(jù)化基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)全程一體化資源庫(kù)與決策支持系統(tǒng)，在歷史數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上開展持續(xù)的教師風(fēng)格、特點(diǎn)、能力等分析，完成教師數(shù)據(jù)畫像，結(jié)合學(xué)生評(píng)估與數(shù)據(jù)畫像，最終形成面向教師授課輔助的自適應(yīng)人工智能教學(xué)助手。

d.再造作業(yè)流程：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理的優(yōu)化決策

作業(yè)發(fā)布、完成、批改與分析，是教學(xué)的重要組成部分。如前所述，在大數(shù)據(jù)與人工智能支持下開展個(gè)性化作業(yè)模型、流程與系統(tǒng)重構(gòu)，是精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)管理理念的重要組成環(huán)節(jié)。當(dāng)前基于單一答案型作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)與分析機(jī)制及其系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)路徑已有一定研究成果，關(guān)鍵的難點(diǎn)在于對(duì)人類深層次邏輯推理過程的評(píng)價(jià)，亟待科技攻關(guān)。

e.再造學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估機(jī)制：貫穿學(xué)習(xí)全程的學(xué)生數(shù)據(jù)畫像機(jī)制設(shè)計(jì)

在聯(lián)通課堂與課外的數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的信息記錄較為充分，因此理論上應(yīng)能獲得對(duì)學(xué)生特征的更為立體和精準(zhǔn)的把握。換言之，在機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)支持下，貫穿學(xué)習(xí)全程開展對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)更新的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估(包含學(xué)習(xí)風(fēng)格與偏好等的評(píng)估)獲得可能性和必要性，相應(yīng)地，定量化地、科學(xué)地再造學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估機(jī)制成為一個(gè)重要的方向。

f.再造學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

教育過程，尤其是初等教育階段的學(xué)習(xí)過程，提高課堂講授效果的努力時(shí)刻離不開對(duì)學(xué)生心理的把握、正向調(diào)節(jié)和激勵(lì)。在無(wú)處不在的人工智能虛擬教師支持下，如何推動(dòng)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制變革無(wú)疑是一個(gè)極具教育意義的新型教育研究課題。

(4)倡導(dǎo)教育基礎(chǔ)設(shè)施意義上的精準(zhǔn)教育生態(tài)圈建設(shè)

當(dāng)前人類社會(huì)號(hào)稱進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，但是必須認(rèn)清一個(gè)現(xiàn)實(shí)：大數(shù)據(jù)時(shí)代與數(shù)據(jù)化時(shí)代是兩個(gè)概念——人類社會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有進(jìn)入完全數(shù)據(jù)化的時(shí)代。這意味著，除去電商平臺(tái)精準(zhǔn)營(yíng)銷、阿爾法圍棋、無(wú)人駕駛等少數(shù)的完全數(shù)據(jù)化場(chǎng)景之外，不經(jīng)主動(dòng)建構(gòu)，現(xiàn)實(shí)中的行為數(shù)據(jù)通常是零星的、片面的、孤立的，基于此開展所謂大數(shù)據(jù)分析，無(wú)異于盲人摸象，掛一漏萬(wàn)的分析過程使得其結(jié)論形成的邏輯、科學(xué)性和可靠性無(wú)法保障。

因此，在大數(shù)據(jù)思維的指導(dǎo)下，基于學(xué)習(xí)管理理念的精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，需要建設(shè)其相應(yīng)的完備的數(shù)據(jù)化教育場(chǎng)景——或者說精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的實(shí)施載體：教育基礎(chǔ)設(shè)施意義上的精準(zhǔn)教育生態(tài)圈(如圖2所示)。

圖2 精準(zhǔn)教育生態(tài)圈模型

精準(zhǔn)教育生態(tài)圈模型的內(nèi)涵在于：通過構(gòu)建精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式和流程及其數(shù)據(jù)化教育環(huán)境，納入全體政府、學(xué)校、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)等教育相關(guān)者的數(shù)據(jù)，進(jìn)而建立科學(xué)學(xué)習(xí)管理流程中的諸多決策模型和算法，在人工智能支持下為各利益相關(guān)方特別是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供科學(xué)的動(dòng)態(tài)解決方案。

倡導(dǎo)教育基礎(chǔ)設(shè)施意義上的精準(zhǔn)教育生態(tài)圈建設(shè)有五層含義：

第一，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)與政策引領(lǐng)的必要性和重要性。在人工智能的支持下釋放無(wú)限擴(kuò)容的教育服務(wù)供給能力，是前所未有之變局，是系統(tǒng)性變革，涉及教育的諸多層面，不是某個(gè)學(xué)?；蚱髽I(yè)能夠勝任的創(chuàng)新工程，唯有從頂層設(shè)計(jì)的高度通過政策引領(lǐng)方能來推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐的探索與變革[26]。

第二，強(qiáng)調(diào)人工智能支持下的“集中”。學(xué)習(xí)管理的根本價(jià)值，從管理意義上描述，就是通過集中管控來實(shí)現(xiàn)降本增效。本，就是學(xué)生、國(guó)家、社會(huì)付出的學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所、人力、資金等成本；效，就是包含學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率等在內(nèi)的教育成效。教育供給側(cè)的能力擴(kuò)容，使得全國(guó)一盤棋意義下的“集中”成為可能：集中分析、集中決策、集中調(diào)度、集中管控，如：對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行遴選、建設(shè)、傳播，對(duì)學(xué)生個(gè)體的精準(zhǔn)認(rèn)知，對(duì)教育方案的優(yōu)化等等。

第三，強(qiáng)調(diào)其教育基礎(chǔ)設(shè)施的屬性和戰(zhàn)略地位。同樣，新時(shí)代諸多有遠(yuǎn)見的企業(yè)、學(xué)校紛紛制定自身的人工智能競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，當(dāng)前各種教育App層出不窮。然而，對(duì)精準(zhǔn)教育生態(tài)圈的定位不能停留在企業(yè)與學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)利器的層面。因其對(duì)國(guó)家教育公平與發(fā)展、新時(shí)代教育使命達(dá)成、教育模式創(chuàng)新和教育實(shí)踐的效果與效率的深遠(yuǎn)影響，精準(zhǔn)教育生態(tài)圈建設(shè)應(yīng)上升至國(guó)家教育基礎(chǔ)設(shè)施的戰(zhàn)略定位。

第四，強(qiáng)調(diào)“生態(tài)圈”。唯有在學(xué)習(xí)者群體中方能描述個(gè)體學(xué)生的個(gè)性。另一方面，教育系統(tǒng)本身是一個(gè)巨型復(fù)雜系統(tǒng)，其組成要素之間具有千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，離不開各教育利益相關(guān)方的參與與博弈。因此，個(gè)體學(xué)習(xí)效率優(yōu)化目標(biāo)的達(dá)成必須置身于教育利益相關(guān)者構(gòu)成的生態(tài)圈中考量，相應(yīng)地，作為“精準(zhǔn)”的力量基礎(chǔ)，“數(shù)據(jù)化環(huán)境建設(shè)”需要在生態(tài)圈意義之下推行。

第五，強(qiáng)調(diào)協(xié)同、融合。當(dāng)前有思潮認(rèn)為新興信息技術(shù)將“顛覆”學(xué)校教育。我們的觀點(diǎn)與之相反：“皮之不存，毛將焉附”，離開學(xué)校教育來討論教育大數(shù)據(jù)、人工智能的社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值，無(wú)異于緣木求魚。另一方面，“教育實(shí)踐是千秋大計(jì)、國(guó)家發(fā)展之本”，任何教育實(shí)踐變革，必須盡可能控制風(fēng)險(xiǎn)、循序漸進(jìn)。

因此，大數(shù)據(jù)與人工智能支持的精準(zhǔn)個(gè)性化教育模式，必須找到恰當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)校傳統(tǒng)課堂教育的實(shí)踐路徑，與之協(xié)同、融合發(fā)展，方能真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育生產(chǎn)力的解放。

四、總結(jié)與展望

我們從新時(shí)代教育發(fā)展基本矛盾的角度，分析了矛盾構(gòu)成的演變，提出教育服務(wù)供給能力的近乎無(wú)限擴(kuò)容是教育發(fā)展與變革的根源；進(jìn)而探討了新時(shí)代教育理論所面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展的基本問題，分析了在大數(shù)據(jù)與人工智能支持下學(xué)習(xí)效率量化與優(yōu)化的重要性，進(jìn)而提出了“學(xué)習(xí)管理”的理念與理論發(fā)展主張。

以精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建、學(xué)習(xí)效率量化與優(yōu)化為主要訴求的學(xué)習(xí)管理理論，強(qiáng)調(diào)在數(shù)據(jù)化背景下對(duì)教育行為的科學(xué)認(rèn)知、預(yù)測(cè)與控制，其理論主張?zhí)岢鲋?，圍繞“精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)化”的數(shù)據(jù)化環(huán)境構(gòu)建、個(gè)性化學(xué)習(xí)流程構(gòu)建、與傳統(tǒng)課堂模式的融合、最優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與更新、精準(zhǔn)教育生態(tài)圈的構(gòu)建與運(yùn)行等理論與實(shí)踐難題，在傳統(tǒng)教育理論的基礎(chǔ)上積極借鑒和引入復(fù)雜系統(tǒng)理論、決策優(yōu)化理論、流程再造理論、精益管理方法、精準(zhǔn)營(yíng)銷與個(gè)性化推薦方法等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論與方法，進(jìn)一步發(fā)展、完善學(xué)習(xí)管理理論與方法體系，為新時(shí)代教育發(fā)展實(shí)踐決策提供理論參考。