劉宏梅：太陽花繪本閱讀課程

2015 年9 月，為深化教育領(lǐng)域綜合改革，貫徹落實《北京市基礎(chǔ)教育部分學科教學改進意見》（京教基二〔2014〕22 號）的精神，北京市昌平區(qū)教委以項目研究推動閱讀工作，在全區(qū)中小學義務(wù)教育學校開展全學科閱讀研究。2016 年2 月，在昌平區(qū)教師進修學校教研室陳麗老師的指導下，昌平區(qū)回龍觀中心小學全面鋪開繪本閱讀研究工作。

一、太陽花繪本閱讀課程的框架

友善教育是我校的一張名片。友善教育孕育出溫情的友善文化，友善讀書課程不斷完善，學校整體構(gòu)建“太陽花繪本閱讀課程”框架（見表1），使繪本閱讀課程培育項目與友善文化完美融合。

二、繪本閱讀課程的實施

（一）友善課堂探究讀

1.甄選優(yōu)秀繪本。

各學科在甄選繪本時以立德樹人為本，尊重兒童的年齡特點，融入兒童哲學及心理學教育，不斷深化友善教育，形成“太陽花繪本閱讀書單”。

表1 太陽花繪本閱讀課程

2.研究閱讀形式。

友善課堂是研究繪本閱讀課程的主陣地，運用恰當?shù)拈喿x策略，探究不同的閱讀形式是有效實施繪本閱讀課程的保證。回龍觀中心小學從2016 年3 月開始，在課堂教學中推進繪本閱讀，邀請多位不同學科的優(yōu)秀教師擔任繪本閱讀培訓講師。學校繪本閱讀課程的成員參加昌平區(qū)進修學校小學教研室陳麗老師的圖畫書工作坊，在圖畫書閱讀課題的引領(lǐng)下，深入探究，不斷學習。經(jīng)過兩年半的探索，學校開創(chuàng)了“導讀”“閱讀鏈小組讀”“多本書整合讀”“多學科聯(lián)動讀”四種閱讀形式。

導讀。導讀主要運用的閱讀策略是預測，這種閱讀方式主要在低年級使用，為學生創(chuàng)設(shè)一定的想象空間，讓低年級學生可以盡情創(chuàng)意與表達。2016 年11 月的學校讀書節(jié)，低年級教師以年級為單位集體備課，在晨讀時為一年級學生導讀《你看起來好像很好吃》，為二年級學生導讀《地下100 層的房子》，學校領(lǐng)導及中高年級的教師走進一二年級各班進行聽課交流。

導讀策略在中高年級課堂也能使用，但不同于低年級。對中高年級的學生，教師會選擇情節(jié)復雜、主題多元的繪本。在這些繪本中，有的繪本有宏大的歷史背景，有的需要了解某個國家的民族文化。這種難度的繪本閱讀會分兩課時來進行教學。第一課時運用預測策略導讀，認識文、圖、作家，了解歷史背景、民族文化，整體感受圖畫特色，梳理故事脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容，通過小組學習繪制情節(jié)導圖反饋學習效果。第二課時選用“閱讀鏈小組讀”“多本書整合讀”“多學科聯(lián)動讀”等形式進行深度閱讀。

閱讀鏈小組讀。閱讀小組的人數(shù)可以根據(jù)需要設(shè)定，每人承擔不同的角色，由組長帶領(lǐng)組員研討故事的幾個相關(guān)問題。組員分工明確，有關(guān)于圖畫解讀的，有關(guān)于繪本創(chuàng)作者介紹的，有關(guān)聯(lián)生活的……交流匯報時選組內(nèi)代表匯報，其他組員補充。2016 年6 月，學校語文學科與英語學科在北京市昌平區(qū)中年級繪本閱讀活動中聯(lián)合教研，運用閱讀鏈策略教學繪本。語文教師羅秀宇指導學生讀德國當代幻想文學作家米切爾·恩德的《犟龜》，英語教師李楊指導學生讀經(jīng)典英文故事Chicken Little，成為北京市昌平區(qū)繪本閱讀的先鋒。2016 年12 月，在北京市昌平區(qū)第一屆全學科閱讀現(xiàn)場會上，語文骨干教師喬克執(zhí)教美國作家維吉尼亞·李·伯頓的《生命的故事》，多學科教師參與繪本解讀與推介，從學科角度指導學生課前讀繪本，成為多學科整合教學的范例。2018 年4 月，在昌平區(qū)繪本閱讀教研活動中，語文教師薛云菲執(zhí)教日本繪本之父松居直的《桃花源的故事》，與陶淵明的《桃花源記》對比閱讀，挖掘我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。由小組學生匯報讀書成果為主到組際交流閱讀成果，三節(jié)繪本閱讀課體現(xiàn)了閱讀鏈策略由實驗走向成熟的過程。

多本書整合讀。這種閱讀形式的開創(chuàng)得益于學校語文學科研究的科研課題“聯(lián)系策略對多文本整合閱讀效果的研究”，把聯(lián)系策略遷移到整合繪本閱讀中來。2018 年10 月20 日，在第三屆全國小學繪本課程與教學研討會北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學分會場活動中，我校教師薛云菲執(zhí)教的《躲貓貓大王》《淡藍色的圍巾》，就屬于繪本整合閱讀。本節(jié)課有三個特點：

第一，體現(xiàn)兩書之間的聯(lián)系（見下頁表2）。

第二，預學單導讀。首先，學生在課前根據(jù)預學單讀兩本書，畫出故事情節(jié)導圖。其次，在探究閱讀中利用情節(jié)導圖梳理故事結(jié)構(gòu)順序。最后，閱讀兩本書，依據(jù)兩書的核心問題在書上用便利貼標批，為課上的小組交流匯報做好準備。

第三，小組交流匯報。小組內(nèi)部交流時，學生要依照小組情節(jié)導圖的順序思考和交流，關(guān)注故事情節(jié)中文字和圖畫的意思，組長按情節(jié)發(fā)展分配任務(wù)。小組在全班匯報，有助于學生全面了解多本書并進行比較分析，促進深度閱讀。

表2 《躲貓貓大王》《淡藍色的圍巾》之間的聯(lián)系

3.對接國家教材。

與此同時，語文教師還把統(tǒng)編語文教材中的課文與繪本對接，形成一文帶一書，一文帶多本書的閱讀模式，創(chuàng)新了閱讀教學方法。

4.繪本閱讀月的課堂交流。

在每個學期的繪本閱讀月和每學年的讀書節(jié)，各學科教師引導學生創(chuàng)造性閱讀。語文課上的閱讀推介使思維可視化，美術(shù)課上學生用紙黏土“捏”繪本，信息技術(shù)課上學生用電腦繪畫，書法課上學生用軟筆書寫繪本中的金句，科學課上學生尋找繪本中的科學知識，數(shù)學課上學生“算”出繪本中的數(shù)值。

2018 年9 月，語文教師研究的17 節(jié)課涉及多種閱讀形式。歷時三周，經(jīng)歷年級推出課、同年段教師聽課研討，最終在學科組開展課堂教學展評，交流繪本教學策略。

（二）閱讀活動保證讀

1.圖畫書漂流。

一方面，建立班級“繪本漂流驛站”，班主任兼顧學生年齡、學科等特點，以年級為單位列出書單，倡議每個同學捐出一本繪本書。繪本書的類型包括中文原創(chuàng)繪本、哲學繪本、心理學繪本以及學科繪本。另一方面，建立“繪本漂流冊”，并推選圖書管理員管理圖書借閱。繪本書從小組漂流到班內(nèi)，有的漂流到同年級的其他班級。繪本漂流是一種有意義的閱讀分享，是一種傳遞著責任心、快樂和誠信的活動，是一段美好而奇妙的旅程。

2.繪本創(chuàng)編。

繪本創(chuàng)編的形式多種多樣，學生可以圍繞某一主題進行集體創(chuàng)編。低年級學生的繪本創(chuàng)編實現(xiàn)了學科整合，例如：在學生讀完繪本《數(shù)學詩》后，數(shù)學教師指導班里每一個學生在生活中仔細觀察、汲取靈感，創(chuàng)編屬于自己的數(shù)學詩，語文教師講如何編寫，美術(shù)教師指導畫圖，全班集體創(chuàng)作繪本。而以小組為單位的繪本創(chuàng)編則更具挑戰(zhàn)性，從討論主題、編寫故事，到圖文結(jié)合、排版裝訂，每一個環(huán)節(jié)都需要小組成員交流討論，學生團隊合作的能力在這一過程中得以提升。

3.家長參與閱讀。

北京市昌平區(qū)回龍觀中心家庭教育學院協(xié)助學校做好學生的讀書工作。故事媽媽進校園，每周五和學生一起分享好書；四年級蝸牛報社成立，家長創(chuàng)辦并擔任蝸牛報主編，學生在報紙上發(fā)表自己創(chuàng)編的繪本。家校結(jié)合，為閱讀活動的開展提供了保障。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀效果，學校從學生閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀效果等方面進行評價，督促“太陽花繪本閱讀課程”的實施與優(yōu)化。