曹愛衛(wèi)：低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程

繪本是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的讀物，把繪本引入課堂，開展創(chuàng)意讀寫活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的語言品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生理解力和想象力的發(fā)展。

一、繪本創(chuàng)意讀寫課程的四大理念

一是貼近心靈。選入課程的繪本以及繪本的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，以貼近兒童的心靈，讓每一個(gè)兒童都能在活動(dòng)中打開心扉，產(chǎn)生言說的興趣和沖動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)。

二是快樂參與。繪本創(chuàng)意讀寫要充分尊重兒童的個(gè)體差異，從兒童的角度設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，讓每個(gè)兒童都享受讀寫的快樂。

三是尊重差異。每個(gè)兒童對(duì)作品的理解和表達(dá)方式都是不一樣的，要尊重兒童讀寫表現(xiàn)的差異，認(rèn)同并鼓勵(lì)他們用自己的方式走進(jìn)故事，走進(jìn)自己。

四是創(chuàng)意表達(dá)。引導(dǎo)兒童從多維度、多路徑進(jìn)入繪本的世界，主動(dòng)與文本對(duì)話，與故事里的人物對(duì)話，與作者對(duì)話，從而獲得生命和情感體驗(yàn)，觸發(fā)創(chuàng)意讀寫活動(dòng)的開展。

二、繪本創(chuàng)意讀寫課程的核心概念

繪本創(chuàng)意讀寫中的“讀”。學(xué)生在享受閱讀快樂的同時(shí)，掌握基本的繪本閱讀策略，形成基本的閱讀技能，構(gòu)建屬于自己的故事意義。例如學(xué)生從圖文中獲取信息，根據(jù)信息進(jìn)行推論、聯(lián)結(jié)和整合等，形成自己的個(gè)性化理解和經(jīng)驗(yàn)?！白x”，重在喚醒與發(fā)現(xiàn)。

繪本創(chuàng)意讀寫中的“寫”。繪本創(chuàng)意讀寫課程中的“寫”，不能簡(jiǎn)單地理解為“用文字書寫”，而是廣義上的多元表述，是兒童把自己閱讀繪本故事后的體驗(yàn)、感悟、聯(lián)想、想象等，通過身體器官以說、寫、演、畫等形式展現(xiàn)出來?！皩憽笔莾和斫夤适碌膬?nèi)容和內(nèi)涵，進(jìn)入故事深處的一種路徑。“寫”，重在表現(xiàn)與存在。

繪本創(chuàng)意讀寫。繪本創(chuàng)意讀寫是借助經(jīng)典繪本，開展創(chuàng)意讀寫的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童在此活動(dòng)中，學(xué)習(xí)繪本閱讀策略，形成基本的繪本閱讀能力，并能借助身體，采用各種表現(xiàn)形式，把自己閱讀繪本故事后的體會(huì)、感悟、聯(lián)想、想象等表達(dá)出來，達(dá)成閱讀力、表達(dá)力、想象力和思考力的有效發(fā)展。

低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程。低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程是立足低年級(jí)兒童，以“繪本”為載體，以“創(chuàng)意讀寫”為表現(xiàn)形式，以“讀寫能力的發(fā)展”為目標(biāo)構(gòu)建的拓展性課程。此課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，共16 個(gè)主題單元，每個(gè)單元至少四冊(cè)繪本，采用不同的讀寫策略組織課堂活動(dòng)，用適宜的評(píng)價(jià)體系推動(dòng)兒童讀寫能力的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

三、低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程體系

從課程理論角度看，繪本創(chuàng)意讀寫課程體系可以從“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”四要素展開探索。這四大要素的內(nèi)容不是靜止的，而是隨著課程實(shí)施的推進(jìn)不斷修改調(diào)整、不斷豐富完善的。

（一）課程目標(biāo)

“創(chuàng)意讀寫”課程的目標(biāo)可從“讀”“寫”兩個(gè)維度展開設(shè)計(jì)。

1.“讀”的維度，從三個(gè)方面漸次提升。

閱讀興趣。對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣；愿意參加繪本閱讀活動(dòng)，將繪本閱讀作為較穩(wěn)定持久的興趣。

閱讀策略。圖畫閱讀策略：初步學(xué)習(xí)觀察繪本圖像，初步學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)繪本畫面細(xì)節(jié)中的“秘密”；學(xué)習(xí)觀察繪本圖像，能發(fā)現(xiàn)繪本畫面細(xì)節(jié)中的“秘密”，初步感受畫面中不同色彩、不同線條、不同形狀所表達(dá)的情緒和情感。文字閱讀策略：學(xué)習(xí)傾聽教師講述故事，在教師的語言提示下，猜想、聯(lián)結(jié)故事情節(jié)；能自覺傾聽教師講述故事，樂意運(yùn)用推測(cè)、聯(lián)結(jié)、圖像化、統(tǒng)整等閱讀策略閱讀繪本。

閱讀理解。通過畫畫、演演、做做、評(píng)評(píng)、議議等方式理解故事的旨趣；借助繪本群書比較讀寫等方式，通過畫畫、演演、做做、評(píng)評(píng)、議議等方式理解繪本故事的旨趣。

2.“寫”的維度，從兩個(gè)方面漸次提升。

“寫”的興趣。對(duì)繪本‘寫’話產(chǎn)生興趣，愿意與同學(xué)交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法。

“寫”的方法與能力。學(xué)習(xí)用畫畫、演演、做做、說說等多種形式，表達(dá)自己在繪本閱讀中的發(fā)現(xiàn)、感受、體會(huì)等，自由說說、寫寫由繪本引發(fā)的聯(lián)想或想象；通過畫畫、演演、評(píng)評(píng)、議議等多種形式，用幾句語意完整的話清楚地表述自己的發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、想象、感受等，創(chuàng)編屬于自己的故事情節(jié)片段；開展群書閱讀，能在比較中發(fā)現(xiàn)異同，發(fā)表自己的閱讀觀點(diǎn)，開展與文本相契合的讀寫遷移活動(dòng)，能夠獨(dú)立創(chuàng)編一個(gè)小故事。

（二）課程內(nèi)容

教學(xué)材料的挑選是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程，遵循“雙線并進(jìn)”的原則，圍繞“故事主題”與“讀寫能力”，緊扣各冊(cè)讀寫目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容（見下頁表1、表2）。每個(gè)單元都有一個(gè)人文主題，教學(xué)可以根據(jù)讀寫目標(biāo)選取適宜的繪本。

（三）課程實(shí)施

課程實(shí)施主要遵循兩個(gè)基本原則：第一，教學(xué)實(shí)施必須以助推學(xué)習(xí)進(jìn)程為目的。第二，繪本創(chuàng)意讀寫技能應(yīng)是在繪本閱讀過程中學(xué)生自主習(xí)得的。教師可遵循這兩個(gè)原則開展教學(xué)。

1.入學(xué)初期的讀寫活動(dòng)。

入學(xué)初期的繪本讀寫活動(dòng)主要以讀、說、演、講等口頭語言表達(dá)形式為主。例如：創(chuàng)意讀寫教材第一冊(cè)第一單元“發(fā)展入學(xué)適應(yīng)性”，其中的《和甘伯伯去游河》一課中“翻船”這一情節(jié)，就可以用口頭語言講述。教師用正常語速講第一句“一開始，大家都很高興，但是剛過一小會(huì)兒——”教師轉(zhuǎn)變講述節(jié)奏，用四四拍節(jié)奏朗讀：山羊亂踢/牛踩東西/雞扇翅膀/綿羊咩咩叫/豬來回晃/狗招惹了貓/貓去追兔子/兔子亂蹦亂跳/小孩大吵大鬧/船就翻了……通過示范朗讀，讓學(xué)生感受語言的節(jié)奏，理解故事的內(nèi)涵。

表1 繪本創(chuàng)意讀寫必修課程

表2 繪本創(chuàng)意讀寫選修課程

2.拼音學(xué)完后的讀寫活動(dòng)。

拼音學(xué)完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用讀、寫、繪的形式，借助拼音、文字、符號(hào)，用一兩句話表達(dá)自己的想法。

例如：教學(xué)繪本創(chuàng)意讀寫課程第一冊(cè)第三單元“我愛我家”中《逃家小兔》的“小兔逃，媽媽追”部分后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“超級(jí)變變變”的創(chuàng)意讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生思考“如果小兔還想繼續(xù)逃、繼續(xù)變，兔媽媽又會(huì)怎么追、怎么變？”其中一個(gè)學(xué)生畫了一只“老虎兔子”：老虎的身體，兔子的頭。他寫道：“如果你來追我，我就變成老虎，跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！毙⊥谜f?！叭绻阕兂衫匣⑴艿眠h(yuǎn)遠(yuǎn)的，我就變成森林，讓你怎么跑也跑不出我的懷抱。”兔媽媽說。

3.二年級(jí)的讀寫要突出重點(diǎn)情節(jié)。

繪本含有豐富優(yōu)質(zhì)的讀寫資源，教師可以借助圖畫中的張力、特有的語言圖式、創(chuàng)作者有意設(shè)置的懸念、情節(jié)的補(bǔ)充、換一個(gè)角度講故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)或幾個(gè)情節(jié)片段。

例如：繪本教材第三冊(cè)“圖畫里的故事”單元中《母雞蘿絲去散步》一課，原文50 多個(gè)字，簡(jiǎn)單的文字和圖片互相呼應(yīng)，讓故事充滿趣味。如繪本中“母雞蘿絲繞過池塘”這兩個(gè)畫面，有同學(xué)這樣描述：

母雞蘿絲抬著頭，挺著胸，繞過池塘，一點(diǎn)兒也沒有發(fā)現(xiàn)身后有一只狐貍一直跟著她。狐貍想：“哈哈，機(jī)會(huì)來了，肥母雞，你跑不了了。要是運(yùn)氣好的話，說不定還能吃到雞蛋呢！真是一舉兩得??！”于是，狐貍縱身一躍，猛撲過去。石頭上的兩只青蛙看見了，連連擺手：“狐貍小心，不怕一萬，就怕萬一，要是掉進(jìn)池塘，你會(huì)淹死的?！笨墒且呀?jīng)來不及了，狐貍“撲通”一聲，栽進(jìn)了池塘，水花四濺。青蛙、蝴蝶、小鳥都給嚇跑了。母雞蘿絲呢？還是抬著頭，挺著胸，不緊不慢地向前走去。

經(jīng)典的繪本故事加上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，往往能喚醒學(xué)生的言說潛能。首先，以生動(dòng)的圖畫表述故事內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生把圖畫語言轉(zhuǎn)化成文字語言；其次，繪本“動(dòng)詞加名詞”的短句語言特色，為學(xué)生做出示范；最后，課堂上的師生對(duì)演，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)詞產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解。

4.二年級(jí)獨(dú)立創(chuàng)編的讀寫活動(dòng)。

到了二年級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自由創(chuàng)編或續(xù)編等方式編寫屬于學(xué)生自己的繪本小故事。具體可以這么做：

第一步，回憶生活、閱讀中的趣事，把自己想分享的故事列出來，通過比較分析確定最想分享的那一個(gè)故事。第二步，讓學(xué)生把自己最想分享的故事用口頭語言記錄下來。第三步，用軟件把語音轉(zhuǎn)化成文字，修改語句使故事表達(dá)完整、清楚。第四步，對(duì)書面的故事語句進(jìn)行構(gòu)思分段，并設(shè)計(jì)圖畫來輔助表達(dá)。第五步，創(chuàng)作繪本，構(gòu)圖、繪畫、上色，書寫文字。第六步，在全班推介繪本。這種圖文并茂的寫作方式有助于引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（四）課程評(píng)價(jià)

繪本創(chuàng)意讀寫課程的評(píng)價(jià)，可以從“參與程度和合作態(tài)度”“技能表現(xiàn)和思維發(fā)展”兩個(gè)維度，分“合格”和“優(yōu)秀”兩個(gè)檔次進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)一年級(jí)上冊(cè)的繪本課程可以制定如表3所示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表3 一年級(jí)上冊(cè)的繪本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)的方式主要有以下三種：

觀察評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體是教師和同學(xué)，通過課堂觀察學(xué)生在“參與程度和合作態(tài)度”“技能表現(xiàn)和思維發(fā)展”兩個(gè)維度的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)記錄。采用“展示型”和“過程型”相結(jié)合的方式，記錄每個(gè)學(xué)生繪本創(chuàng)意讀寫的成長(zhǎng)過程。

展覽展示。在一次繪本讀寫活動(dòng)后或在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生選出自己的成果進(jìn)行展覽或展示，由同學(xué)和教師作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)指向激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提升讀寫能力。

繪本創(chuàng)意讀寫課程，讓創(chuàng)意成為一種追求，讓讀寫變成了一件好玩的事兒。