學(xué)習(xí)共同體視角下教研組織建設(shè)的探索

何志華 太倉市璜涇鎮(zhèn)幼教中心榮文幼兒園

一、幼兒園教研組織狀況

㈠ 幼兒園教研組織界定

教研組織是以“教”和“研”為核心，集教學(xué)、研究、管理于一體的教師專業(yè)組織。目前，中小學(xué)采用學(xué)科教研體制，由各科教師組成的學(xué)科教學(xué)研究組織即教研組，它是學(xué)校教師直接面對的、關(guān)系最密切的教研組織。在教研組織建設(shè)上幼兒園并沒有專門的指導(dǎo)文件，當(dāng)前幼兒園的教學(xué)體制也與小學(xué)有明顯不同，但受中小學(xué)影響，幼兒園教研組織普遍呈現(xiàn)以下幾個主要特征：

⒈設(shè)置：通常是由同一教學(xué)年齡段的教師組成，設(shè)教研組長一人。

⒉性質(zhì)：開展教學(xué)科研活動的專業(yè)學(xué)術(shù)性團體，同時兼具行政組織色彩。但并非正式的行政組織。

⒊職能：核心職能是研究如何教學(xué)，同時肩負(fù)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教育科研、師資培訓(xùn)等職責(zé)，但這些職責(zé)的發(fā)揮必須圍繞教學(xué)、立足教學(xué)展開。

㈡ 幼兒園教研組織問題

在目前的幼兒園教研組織建設(shè)中，主要出現(xiàn)以下兩個典型問題：

⒈行政管理系統(tǒng)過于發(fā)達(dá)

在教研組織的環(huán)境之中，“是誰”比“是什么”更重要。組織中有人提出新構(gòu)想，新的教學(xué)觀點，如果它是由組長或是某一領(lǐng)導(dǎo)提出的，每個人都會認(rèn)真地考慮，如果它是由一名普通教師提出的，最后可能便被束之高閣。

⒉教師專業(yè)發(fā)展過于忽視

教研組織是實施有效教學(xué)的依托，是學(xué)?？蒲形幕ㄔO(shè)的基石。教研組織的核心問題是人的發(fā)展問題，但這個人不僅僅指幼兒，同時包括教師。多年來，人們的目光視角往往聚集在幼兒的發(fā)展方面，卻忽視了教研組織促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的作用?；谶@種認(rèn)識，教師對自身專業(yè)發(fā)展意識談漠，并沒有將教研活動作為自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需與外驅(qū)力。他們對組織缺乏熱情，缺少直面思想碰撞的勇氣，客話、套話連篇。

二、對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識與理解

不少教育專家將“學(xué)習(xí)共同體”界定為參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者(包括專家、教師及學(xué)生)圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過參與、活動、反思、會話、協(xié)作、問題解決等形式建構(gòu)的一個具有獨特文化氛圍和情境的動態(tài)結(jié)構(gòu)。在這個團體中，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)、相互競爭的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個體的成長，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。

從概念的內(nèi)涵和外延來看，作為舶來品的教師學(xué)習(xí)共同體與我國幼兒園教研組織有許多相似之處，但也有著明顯的不同。

目前，對我國幼兒園對學(xué)習(xí)共同體的研究大多使用外國學(xué)者的概念，并直接用于幼兒園教研組織的建設(shè)實踐。但筆者認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實踐研究必須基于我國國情，生搬硬套國外的理論和實踐可能會導(dǎo)致食洋不化。從客觀來看，我國幼兒園教研組織在教師專業(yè)發(fā)展方面起到了不可替代的作用。因此，深入分析幼兒園教研組織建設(shè)，重建教研組織的教育生態(tài)，建設(shè)符合中國國情的教師學(xué)習(xí)共同體，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

三、基于學(xué)習(xí)共同體教研組織建設(shè)的策略

㈠ 革新教研組織環(huán)境，營造共同體文化

營造共同體文化，就是要改變當(dāng)前教研組長統(tǒng)一指揮，教師麻木思考的習(xí)慣，轉(zhuǎn)為主動、合作、交流的過程。共同體文化主要包括共同文化與合作型教師文化。共同文化不僅是共同體存在的本體，更是培育新成員的核心資源依托。構(gòu)建合作型教師文化，創(chuàng)造良好的教育生態(tài)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的價值與真義之所在。一個真正的學(xué)習(xí)共同體所關(guān)注的重點并不是達(dá)成了什么一致的目標(biāo)，而是強調(diào)不同意見可以得到尊重并表達(dá)。基于當(dāng)前幼兒園現(xiàn)狀，可以從以下兩個方面去人手：

⒈改善教研組織物質(zhì)環(huán)境

第一，有位置平等的場所。最好是有沙發(fā)的小茶室或圓桌型的小會議室，這樣就沒有明顯的核心位置，教研氛圍比較輕松，便于教研活動過程中的大膽的交流和談?wù)?。第二，有自由“閱讀角”。幼兒園針對教研組織的特點分別訂閱不同級別、類型的教育雜志和刊物，便于教師隨時查閱和交流，成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的寶貴資源。

⒉改變教研組織管理形態(tài)

教研組織要奉行分享與支持性的領(lǐng)導(dǎo)，主張領(lǐng)導(dǎo)者與教師民主地分享權(quán)力、權(quán)威，以及決策權(quán)，營造分享討論和平等對話的學(xué)習(xí)型態(tài)，而不是由上而下權(quán)威式的階層關(guān)系。與此同時，倡導(dǎo)賦權(quán)增能，賦予教師參與決策的權(quán)利。在學(xué)習(xí)共同體文化影響下，教研組織中的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)御不是單一領(lǐng)導(dǎo)者所獨有的，領(lǐng)導(dǎo)者在分享權(quán)威和權(quán)利的同時，要培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)御的能力，發(fā)展出合作性的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)御。

㈡ 組建多樣的小團隊，促進(jìn)共同體文化

根據(jù)共同體的相關(guān)理論，要實現(xiàn)共同體中人員的充分合作和共同參與，形成適當(dāng)?shù)穆毮苊鞔_的小團隊是關(guān)鍵因素。那么，教師小團隊要用哪些人、用怎樣的方式來組建就是特別重要的問題。小團隊的建設(shè)要根據(jù)幼兒園、教師的具體情況，創(chuàng)建具有幼兒園特色的工作模式和機制，不宜照搬某一成熟模式。本土化是學(xué)習(xí)共同體下教研組織建設(shè)的生命力之所在。

⒈教師專業(yè)自我發(fā)展的調(diào)查：幼兒園可以通過訪談、開座談會、問卷、測驗等手段，有計劃地廣泛了解（包括口頭的或書面的，直接的或間接的）教師們專業(yè)發(fā)展的興趣、需要、困惑及他們之間的人際關(guān)系，結(jié)合有關(guān)的成果和經(jīng)驗、問題和教訓(xùn)，并在掌握材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合，得出結(jié)論，以指導(dǎo)小團隊的創(chuàng)建。

⒉設(shè)計不同內(nèi)容教師小團隊：幼兒園需要著眼于教師的發(fā)展多元化，立足于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，為每位教師提供適合其發(fā)展的機會和服務(wù)。組建基于共同體文化的教師小團隊就是以教師的興趣、意愿為原則，根據(jù)教師教學(xué)的方向和內(nèi)容以及開展研究的相關(guān)性組成的小型組織，這一組織是構(gòu)建共同體文化的基礎(chǔ)和核心。比如以成員性質(zhì)為導(dǎo)向的“青年教師團隊”；又如以研究內(nèi)容為導(dǎo)向的“節(jié)日活動團隊”等。

㈢ 依托共同體文化，轉(zhuǎn)變教研活動關(guān)注點

⒈關(guān)注教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。正如杜福爾所言，教師學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)不是指向“教”而是聚焦于“學(xué)”，成員共同規(guī)劃、反思、教學(xué)和咨詢，為了幼兒學(xué)習(xí)的事業(yè)和自身專業(yè)成長而團結(jié)工作。因此，要尊重不同教師個人特點和教學(xué)風(fēng)格，鼓勵教師創(chuàng)造性地學(xué)，創(chuàng)造性地教，真正走向個性化發(fā)展。

⒉關(guān)注持續(xù)性的探究與改進(jìn)。由于教師在教育實踐中會不斷遭遇問題和困惑，這就使得提出疑惑、研究探討、尋求解釋、實踐改進(jìn)成為教研組織的生活常態(tài)。在這一過程中，亦形成了教研組織發(fā)展的原創(chuàng)性動力。持續(xù)性的探究與改進(jìn)能夠使教研組織獲得內(nèi)部和外部的支援，構(gòu)筑持續(xù)激勵和監(jiān)控機制，從而能夠促進(jìn)教研組織不斷發(fā)展以及教師不斷進(jìn)步。

⒊關(guān)注教學(xué)與研究有機結(jié)合。每個教師是獨特的，每個幼兒是獨特的，每節(jié)活動也是不可復(fù)制的。那么，教師在探索教與學(xué)的規(guī)律中永遠(yuǎn)有與無法預(yù)知的精彩相遇的期待，課堂也就永遠(yuǎn)充滿了活力和魅力。因此，在教研活動時，要充分尊重教師個性，集體分析其優(yōu)勢，以其“優(yōu)勢”為生長點，幫助其形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格，助其成就自我。

㈣ 明確支持性條件，健全保障激勵機制

支持性條件是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體型教研組織的關(guān)鍵。這些支持性條件包括教研時間、地點、形式、教研組織內(nèi)成員的權(quán)利和義務(wù)等，這些都需要通過制度來予以保障。而且，在制度制訂的過程中，要指向真實問題，按照學(xué)習(xí)共同體的特征要求去制定新的制度，修正舊制度。

⒈創(chuàng)建學(xué)習(xí)管理機制。

⑴教研組織常規(guī)活動制度。力求做到“五有”——有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結(jié)和交流研討活動。

⑵讀書交流制度。在教研組織建設(shè)中積極倡導(dǎo)“與書為友”的思想，重視合作互補、經(jīng)驗共享、精神分享。

⑶共享資源制度。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建云平臺，把學(xué)習(xí)資料、研究成果分門別類地存放在云平臺中，教研組織成員隨時、隨地可以瀏覽學(xué)習(xí)與使用。

⒉創(chuàng)建學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機制。促使教師的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，讓教師在組織學(xué)習(xí)中體驗成功，帶動組織的成效，繼而在組織和個人不斷成功的良性循環(huán)下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

⒊創(chuàng)建學(xué)習(xí)激勵機制。物質(zhì)方面，從績效考核上有傾斜、有體現(xiàn)；精神方面，積極評選如“優(yōu)秀教研組織”、“優(yōu)秀教師”等。