高職教育教學(xué)有效性激勵機制研究

[摘 要]構(gòu)建高職教育教學(xué)有效性激勵機制是提高教育教學(xué)質(zhì)量，為教師注入工作活力的有效手段。高職院校要想提高教育教學(xué)的有效性，就必須打破當(dāng)前經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高職教育教學(xué)有效性激勵機制，給學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)。為促進經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的有效性，文章以“高職教育教學(xué)有效性激勵機制研究——以經(jīng)濟管理專業(yè)為例”為課題，從構(gòu)建高職教育教學(xué)有效性激勵機制的必要性和重要性入手，對其進行了全面而深入地分析，并在此基礎(chǔ)上全方位、深層次地剖析了高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)其現(xiàn)狀探究了高職教育教學(xué)有效性激勵機制構(gòu)建策略，給出了建議。

[關(guān)鍵詞] 高職教育教學(xué);激勵機制;經(jīng)濟管理專業(yè)

[中圖分類號]G451.8

1 構(gòu)建高職教育教學(xué)有效性激勵機制的必要性和重要性——以經(jīng)濟管理專業(yè)為例

高職教育作為我國高等教育領(lǐng)域的重要組成部分，在提高我國高等教育國際影響力方面發(fā)揮著無可替代的作用。而教師作為提供教育教學(xué)服務(wù)的主體，他們對于教學(xué)工作的態(tài)度和國家能夠為他們提供的教育資源會對整個教育教學(xué)有效性帶來非常大的影響?！爸刭p之下必有勇夫”，這句話不僅適用于古代人民，同樣也能夠用到當(dāng)代高職教育工作者身上。激勵是提高教育教學(xué)質(zhì)量，為教師注入工作活力的有效手段。教師這個工作崗位非常特殊，雖然很多教師崗位不再像過去那樣是個“鐵飯碗”，但是部分教師在工作中得過且過、不思進取的現(xiàn)象卻時有發(fā)生。而且由于那些認(rèn)真工作的教師而言，他們拿著和其他懶散怠工的教師一樣的工資，久而久之，他們的內(nèi)心肯定會產(chǎn)生一種不公平的心態(tài)，所以很可能也會像那些懶散教師一樣消極怠工，最終使整個教師隊伍質(zhì)量直線下降。構(gòu)建高職教育教學(xué)有效性激勵機制，一方面可以對那些不認(rèn)真工作的教師起到警醒作用，讓他們正視自己的職責(zé)，改變自己錯誤的教學(xué)態(tài)度;另一方面也可以給那些勤于工作的教師一個充分發(fā)揮他們才能的平臺，而且在這個過程中他們還可以有付出就會有回報，這對于他們今后的工作也是非常有利的。

只有當(dāng)師資隊伍質(zhì)量得到提升以后，整個高職教育教學(xué)有效性才能得到保證。優(yōu)秀的學(xué)生往往只有那些優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出來，教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引路人，他們的作用毋庸置疑，所以高職院校必須要充分意識到教師在教育教學(xué)活動中的作用和價值。如果高職院校只是加強了對學(xué)校硬件設(shè)施的構(gòu)建，那么其也僅僅是單方面地提高了學(xué)校的“硬實力”，而師資力量作為評價學(xué)?！败泴嵙Α钡拇?，其得不到有效提升，那么高職教育教學(xué)的有效性仍然很難得到保證。當(dāng)前經(jīng)濟管理專業(yè)就存在非常明顯的教學(xué)低效性問題，而造成這種情況產(chǎn)生的主要原因就是缺乏有效的激勵機制，教師沒有教學(xué)積極性，在工作中缺乏創(chuàng)新性，在選擇教學(xué)內(nèi)容時只會照搬教學(xué)大綱，根本就沒有考慮時代發(fā)展對于教學(xué)工作的新要求，給學(xué)生未來發(fā)展帶來很多負(fù)面影響。而且在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生需求，缺乏趣味性的教學(xué)方式導(dǎo)致越來越多的學(xué)生在課堂上睡覺、打游戲、聊天等，使課堂教學(xué)有效性往往得不到保證?！爸挥胁粫痰慕處煟瑳]有教不會的學(xué)生”，雖然這種說法是片面的、相對的，但是教師在教育學(xué)生過程中的作用顯然是毋庸置疑的，而如果高職院校想要打破當(dāng)前經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，給學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)，保證教育教學(xué)工作的有效性，就必須構(gòu)建高職教育教學(xué)有效性激勵機制，從教師層面入手，提高他們的教學(xué)能力。

2 高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)是為企業(yè)輸送高質(zhì)量經(jīng)濟管理型人才的重要場所，為促進我國經(jīng)濟發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新興企業(yè)應(yīng)運而生，而不同類型的企業(yè)對于經(jīng)濟管理型人才的需求是不同的，不能一概而論。這就要求高職經(jīng)濟管理專業(yè)教師在培養(yǎng)這方面人才時不能像批量生產(chǎn)同一類型產(chǎn)品一樣，而是要根據(jù)市場需求做出調(diào)整，以滿足不同類型企業(yè)的發(fā)展需要。在這個過程中，首先應(yīng)該保證教育教學(xué)工作有效性，只有教育工作有效性得到保證，其培養(yǎng)出的經(jīng)濟管理專業(yè)人才才能滿足企業(yè)實際需要，他們才能為推動企業(yè)健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。雖然經(jīng)濟管理專業(yè)在高職教育工作中占據(jù)著非常重要的地位，但是從目前的情況來看，高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)工作仍然存在很多的問題，主要包括以下三點。

2.1 師資力量有待提高

與那些本科高校相比，高職院校在師資力量上顯得非常薄弱。對于那些比較好的本科高校，如“211”“985”高校，師資力量雄厚，完全可以滿足一門專業(yè)課配備至少一名專業(yè)教師的要求。但是相對而言，高職院校在這方面就顯得捉襟見肘。實際上，由于教師數(shù)量不足，很多時候都是一名教師擔(dān)任數(shù)門專業(yè)課教學(xué)?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，雖然從總體上來看，經(jīng)濟管理專業(yè)課程之間必然存在著非常密切的聯(lián)系，但是它們之間同樣存在很大的差異，教師的時間和精力畢竟有限，對于那些年輕教師而言，讓他們講好一門專業(yè)課程就非常的勉強，而如果讓他們硬著頭皮教授好幾門專業(yè)課程，那么所能達(dá)到的教學(xué)效果可想而知。有很多教師都是應(yīng)付了事，從網(wǎng)上下載一些課件，然后稍微改動一下，之后就以這些課件為教學(xué)內(nèi)容，在課堂上念給學(xué)生聽。教師的這種教學(xué)行為就必然導(dǎo)致教育教學(xué)有效性得不到保證。

2.2 教學(xué)資源不足

“巧婦難為無米之炊”，對于教師而言，足夠的教學(xué)資源是他們實現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)想、提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。高職院校教學(xué)資源非常有效，而一般來說，學(xué)校會將更多的教學(xué)資源投入到那些“王牌專業(yè)”建設(shè)過程，如果經(jīng)濟管理專業(yè)不是該高職院校的“王牌專業(yè)”，那么其能夠得到的教學(xué)資源就非常少，這種需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供給的矛盾，進一步使該專業(yè)教學(xué)工作惡化。對于經(jīng)濟管理專業(yè)而言，其在實踐教學(xué)過程中往往會對一些實訓(xùn)軟件有較高的要求，而教學(xué)資源不足就會導(dǎo)致這些實訓(xùn)軟件得不到及時更新或者維護，導(dǎo)致學(xué)生連最基本的上機練習(xí)需求都滿足不了。而且有些高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)為了降低對教學(xué)資源的消耗，并且減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，就會“削減”某些專業(yè)課程，最終導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識體系存在漏洞，這對于學(xué)生未來發(fā)展是非常不利的。

2.3 缺乏教學(xué)監(jiān)督管理和有效的激勵機制

教師這個工作崗位是非常神圣的，因為它影響的并不是一代人，而是數(shù)代人。桃李滿天下并不是一句玩笑話，一名教師所產(chǎn)生的影響是不可預(yù)估的。爭取理解并認(rèn)識為人師表、立德樹人的含義，深刻了解教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為會給學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的影響。缺乏教學(xué)監(jiān)督管理和有效的激勵機制不僅會使那些工作態(tài)度不端正的教師更肆無忌憚地放縱自己的教學(xué)行為，同時還可能會打擊那些嘔心瀝血工作的優(yōu)秀教師積極性。環(huán)境會對一個人產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生作為享受教育教學(xué)服務(wù)的主體，他們在評價教師方面最有發(fā)言權(quán)，同時也能夠給出最為客觀公正的評價。但正是由于高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)缺乏監(jiān)督管理和有效的激勵機制，所以導(dǎo)致學(xué)生在評價教師過程中的作用發(fā)揮不出來。

3 經(jīng)濟管理專業(yè)分析

高職教育教學(xué)有效性的提升主要依賴于教師教學(xué)能力、科研能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也就是說，在構(gòu)建高職教育教學(xué)有效性過程中必須要考慮這三個方面的因素。激勵機制不僅可以明確教師的責(zé)任，讓他們從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，端正自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，同時還可以給他們提供一個足夠大的發(fā)展空間，讓他們可以更公平公正地競爭，讓每個人都可以憑借自己的努力去獲得屬于自己的榮譽。學(xué)生也可以在這個過程中感受到自己的作用，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，在接受教學(xué)服務(wù)的同時還可以對服務(wù)做出評價，體現(xiàn)出自己作為課堂主體的地位。

3.1 合理設(shè)計崗位，公平進行競爭

輔導(dǎo)員群體和專業(yè)教師群體都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的作用。在“行政本位”的高職院校教學(xué)管理體系下，要對不同服務(wù)主體的工作進行量化處理，構(gòu)建更公平公正的績效管理機制，讓高職院校每一個工作人員都可以感受到什么是“付出與收獲是呈正比”，這樣才可以激勵他們更努力工作。因此，這就要求高職院校能夠?qū)ΜF(xiàn)有的績效管理體系進行改革創(chuàng)新，并且保證不同崗位之間有明確的對比性，同時還要體現(xiàn)公平公正性。這在一定程度上可以讓每個教職工都各司其職，避免人力資源的浪費。

3.2 加大在教師培養(yǎng)培訓(xùn)活動中的投資力度

高職院校要充分意識到教師教學(xué)能力在保證教育教學(xué)有效性方面的作用，加大在教師培養(yǎng)培訓(xùn)活動中的投資力度，提高師資隊伍質(zhì)量。與此同時，還要根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)實際需要招聘更多高質(zhì)量的專業(yè)人才，提高招聘崗位的薪金待遇，吸引更多高素質(zhì)人才投身到教育領(lǐng)域。當(dāng)前正處于一個信息大爆炸的時代，如果教師沒有“活到老，學(xué)到老”的意識，而只會一味地“啃老本”，那么他們的教學(xué)能力就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代發(fā)展的需要，所培養(yǎng)出的學(xué)生也不會滿足企業(yè)需求。實際上教師的知識結(jié)構(gòu)和教育方法需要不斷更新，需要不斷補充新鮮血液，所以教師要具有與時俱進的學(xué)習(xí)理念才跟上社會發(fā)展的需要，學(xué)校對教師知識結(jié)構(gòu)不斷進行培訓(xùn)迫之學(xué)習(xí)是改變其思想并提高教師理念的有效途徑之一。

3.3 政府要加大在高職教育上的投入

政府要看到高職教育在推動我國高等教育工作中的作用，并且提高在高職院校教育教學(xué)資金上的投入，滿足基本的要求需要。為了避免教育資金被濫用，政府要嚴(yán)格對這些資金使用情況的監(jiān)督管理，保證每項教育資金都能應(yīng)用到實處并且發(fā)揮出作用，對每個學(xué)生負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于林.高職教育教學(xué)有效性激勵機制研究——以經(jīng)濟管理專業(yè)為例[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2018（26）：85-87.

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[3]張?zhí)燔?積極創(chuàng)建激勵機制 努力提高課堂教學(xué)的有效性[J].新課程（教師），2010（4）：171.

[作者簡介]劉穎（1974—），女，漢族，江蘇徐州人，西北工業(yè)大學(xué)工商管理碩士，江蘇省徐州技師學(xué)院高級講師（副教授），高級營銷師，研究方向：經(jīng)濟管理、電子商務(wù)。