明白自身需要，教師才有一種定力

由洪曉

在這個崇尚學習的時代，教師有不同的途徑和更多的機會與大師交流、與權威對話，教育教學權威的一些關于教育教學的思想和見解，常令我們茅塞頓開、眼前一亮。久而久之，基層教師對專家、權威、名師就形成了一種仰之彌高的崇拜之情。

前段時間我還聽到，有位中學校長在講完自己對課堂的教學要求后，對教師說過一句很霸氣的話：“如果你對課堂教學有更好的建議，就用你的方法;如果沒有，就要按我講的執(zhí)行，落實不到位視為教學事故，要承擔責任?！逼鋵嵾@樣的話很多教師都不陌生，表達方式可能不同，但意思都差不多，就是給教師一條路，讓教師只管順著它往下走就好。比如，很多時候某個教學研究項目都是由學校的教學領導、教學骨干牽頭，通過專家把關，最終會把一種既定的、成熟的教學模式交給基層教師，由基層教師照方抓藥去實現(xiàn)。這樣的校長不在少數(shù)，久而久之造成了很多基層教師也都習慣了“人家講的就是好的、就是對的，我們只要照著做就是了”的觀念。

但一次經(jīng)歷讓我意識到，我們常常忽視了一個基本的常識，不能迷信權威，也不能不顧自己的實際跟風跑，對于我們聽到的東西，我們的內心需要有些定力。

一次，學校邀請一位全國著名的中學生物學科教學專家到校，給師生講高中生物學科教學。因為是學科權威的講座，學校極為重視，組織全體生物教師和學習成績優(yōu)異的高二、高三學生，近距離感受專家不一樣的學科教育思想。專家講得很投入，教師聽得很認真。講座臨近結束是專家與師生交流的時間，教師們在教學方法、教學進度等技術性問題上虛心向專家請教，氣氛融洽。但這時，有個高三學生卻提出了一個科學性問題，對專家在講座中舉的一個關于胰島素對血糖調節(jié)方式的例子提出質疑，認為專家對知識的理解和把握并不準確。專家認真聽取了學生的分析后，表示的確是自己的理解有誤，同意學生的意見。在座的各位生物教師也一下子反應了過來，這的確是有問題的，只要稍加思考就能意識到。

這個科學問題沒有多高深，屬于生物學的常識，但為什么所有教師卻都沒有懷疑？！

事后，我看到《清醒思考的藝術》的作者德國作家羅爾夫·多貝里提出的關于權威的一個問題：這個星球上有大約100萬受過培訓的經(jīng)濟學家，卻沒有一位精確預言過金融危機發(fā)生的時間，沒有哪個專家群體失靈得比這次更驚人的了……許多事例都證明，權威也會出錯。人不是神，是人就可能犯錯，但要命的是，面對權威時，我們的思考能力就會調低一級，面對專家的意見，往往會比面對其他意見要盲從許多倍——這就是答案。

不要盲從權威。

我們可以把這個問題再延伸一下。近年來涌現(xiàn)出的各種名目的教學改革、實驗非常多，去圖書館或網(wǎng)上查一下，這方面的書籍和文章鋪天蓋地，很多專家、名師都有自己鮮明的觀點，作為一位不甘平凡、有所追求的教師，尤其是年輕教師，常常會感到迷惑，該選擇哪一個方向作為自己的突破口？

我們必須知道，教育學是一門變數(shù)很多的基于實踐的學問，一種方法在這個學生身上有效，用在另一個學生身上很可能就起反作用;一種教學模式在這所學校成效顯著，在另一所學校卻收效甚微;某個教學手段這位教師用起來得心應手，換了一位教師再努力效仿也只能是邯鄲學步……很多一線教師都會有這樣的經(jīng)驗：我們都曾有過自己的教學偶像，但很多在他們那里看似十分有效的教學方法和技巧，甚至某段精彩的話，拿到自己的課堂上就行不通或沒效果。正是因為教育教學有這個特點，很多在一師、一校、一地的成功經(jīng)驗，甚至看似能夠普遍推廣的方法、理念，很可能背后都有它的局限性，同樣需要我們去思考、發(fā)現(xiàn)和認識。

要做一名稱職的好教師，必須要有所改變，有所發(fā)展，有所進步，不能故步自封。但為什么要改變，你自己一定要清楚，不是因為某位權威專家在你們學校做了一次精彩的演講，你就要改變;也不是你喜歡的某位名師的某堂課讓你折服得五體投地，你就要改變。你的內心必須有一種定力，不能盲從，改變的需要不是來自外部，一個人的發(fā)展與進步，一定要以自身的條件和自己身邊狀況為基礎，要找到自己的長處和不足，揚長補短去改變，這才是個人成長的本質，也就是說，你的需要是什么，你一定要清楚。而專家、名師、學者、權威只是你的智庫，成千上萬的書籍、視頻擺在那里，你要能從他們的書籍、文章和實踐中找到自己需要的營養(yǎng)。

我們處在一個知識、觀念大爆發(fā)的時代，書籍和文章都是看不完的，優(yōu)秀的成功經(jīng)驗也是成千上萬的。首先，我們一定不要盲從，要有一雙批判的眼睛;其次，一名稱職的教師一定要知道自己的需要在哪里，這就是你內心定力的源泉，也是你成長、進步的初心。

（作者單位系山東省海陽市教學研究室）

責任編輯 程路