讓小古文成為兒童語(yǔ)言生成的根系

李明旭

文言文是打開(kāi)中華傳統(tǒng)文化的一把金鑰匙，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的滲透，要求從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)古詩(shī)文。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文學(xué)習(xí)具有一定的難度。為此，江蘇省泗陽(yáng)縣眾興小學(xué)結(jié)合學(xué)生年齡特征，開(kāi)展豐富多彩的小古文教學(xué)和文言文啟蒙教學(xué)，開(kāi)發(fā)了系列小古文閱讀課程。

內(nèi)容選擇要適合兒童的年齡特點(diǎn)

小古文是介于文言文和白話(huà)文之間的一種文體形式，具有篇幅短小、語(yǔ)言精湛、淺顯易懂、朗朗上口的特點(diǎn)。小古文雖小，卻是白話(huà)文與文言文之間的橋梁，是滋養(yǎng)兒童語(yǔ)言生成的根系。

小古文的選擇應(yīng)該關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，從學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律出發(fā)。低年段可以從描寫(xiě)實(shí)物的內(nèi)容中選擇，如“雨”“荷”“蘆花”等，孩子平時(shí)喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易理解。中年段可以選擇一些有故事情節(jié)的文言短故事，那些有故事情節(jié)、語(yǔ)句特別有韻味的兒童最愿意讀。例如，《世說(shuō)新語(yǔ)》里的“道邊李苦”“楊氏之子”、《笑林廣記》中的“燃衣”等?！叭家隆币晃模阂蛔钚约保蛔钚跃?，冬日圍爐聚飲。性急者墜衣?tīng)t中，為火所燃，性緩者見(jiàn)之從容謂日：“適有一事，見(jiàn)之已久，欲言恐君性急，不言又恐不利于君，然則言之是耶？不言是耶？”性急者問(wèn)以何事。曰：“火燒君裳?！逼淙怂煲芬露?，怒曰：“既然如此，何不早說(shuō)？”性緩者曰：“外人道君性急，不料果然。”短小精練的小古文朗朗上口、適于誦讀。高年段可以從具有思想教育意義的文章人手，如“懷素寫(xiě)字”“王冕學(xué)畫(huà)”等。

現(xiàn)行教材中有些課文，如“晏子使楚”“驚弓之鳥(niǎo)”“盤(pán)古開(kāi)天”“螳螂捕蟬”等，是從文言文改編過(guò)來(lái)的。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，教師可以出示相關(guān)的文言文，讓兒童在白話(huà)閱讀的基礎(chǔ)上走進(jìn)文言文，可以取得較好的閱讀效果。如“晏子使楚”中有一段晏子說(shuō)的話(huà)：晏子看了看，對(duì)接待的人說(shuō)：“這是狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是什么樣的國(guó)家？”原文則只有18個(gè)字：晏子不入，日：“使狗國(guó)者從狗門(mén)入;今臣使楚，不當(dāng)從此門(mén)入?！边@寥寥的18個(gè)字，字字有力，句句鏗鏘，極簡(jiǎn)潔，極莊嚴(yán)。我們完全可以在學(xué)生學(xué)了課文知曉大意后，讀一讀文言文。這樣既拓展文本又豐厚語(yǔ)言，是一舉多得的好事。

兒童天性喜歡故事，教師可以多選擇故事類(lèi)的小古文。按照故事類(lèi)型可分為神話(huà)故事、寓言故事、歷史故事等，低年段學(xué)生可以多讀有趣的神話(huà)故事，如“夸父逐日”;中年段孩子可以選擇寓言故事，如“狐假虎威”;高年段學(xué)生可以讀一些具有教育意義的歷史故事，如“推敲”。

小古文教學(xué)要注重趣味性

趣味性是小學(xué)低年級(jí)兒童語(yǔ)言發(fā)展的特征之一，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)階具有非常重要的意義。趣味盎然的小古文教學(xué)讓兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)小古文的樂(lè)趣。

導(dǎo)入要有趣。有的適合以?xún)焊鑼?dǎo)入，如“放風(fēng)箏”;有的適合以謎語(yǔ)導(dǎo)入，如“菊”;有的適合以語(yǔ)境導(dǎo)入，如“五官爭(zhēng)功”?；?dòng)要有趣，可以在情境中互動(dòng)。如教學(xué)“讀書(shū)有三到”時(shí)，教師可以與學(xué)生一起讀，互相學(xué)習(xí)，互相模仿，在情境中感受小古文的趣味。也可以在游戲中互動(dòng)，如教學(xué)“狐假虎威”時(shí)，教師可以和學(xué)生一起游戲，在游戲中體會(huì)小古文的趣味。

兒童的語(yǔ)言發(fā)展要綜合利用手勢(shì)、表情、語(yǔ)調(diào)來(lái)幫助交流，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教師在小占文教學(xué)中要注重三點(diǎn)：表情更生動(dòng)、語(yǔ)調(diào)更多變、手勢(shì)更豐富。

模仿是孩子的天性，教學(xué)小古文時(shí)，教師要做一個(gè)讓學(xué)生有興趣去模仿的人，做到這一點(diǎn)需要教師將豐富的語(yǔ)言、手勢(shì)和語(yǔ)調(diào)運(yùn)用到小古文教學(xué)中。如教學(xué)“推敲”時(shí)，教師可以充分運(yùn)用語(yǔ)言、手勢(shì)和語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生閱讀小古文的興趣。

教師還要教得有趣。教師要關(guān)注小古文中的關(guān)鍵詞句，抓住有趣的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)“湖心亭看雪”，教師可抓住“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕”中的“痕”進(jìn)行教學(xué)，體會(huì)小古文的生動(dòng)形象。教學(xué)“牛郎織女”，教師可抓住“天帝怒，責(zé)令歸河?xùn)|，許一年一度相會(huì)”，感受小古文故事情節(jié)的傳奇性。教學(xué)“祁黃羊舉薦”，教師可讓學(xué)生編成課本劇進(jìn)行表演，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

在誦讀中讓學(xué)生感受小古文的語(yǔ)言美

教師應(yīng)該通過(guò)多樣的誦讀方式引領(lǐng)學(xué)生品味小古文凝練的語(yǔ)言美，讓學(xué)生浸潤(rùn)在小古文承載的中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中，產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的美妙生長(zhǎng)。

在小古文教學(xué)中，很多教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式關(guān)注詞句的理解和品讀，課后再讓學(xué)生花大量的時(shí)間熟讀成誦。這樣的教學(xué)效果往往不盡如人意。小古文教學(xué)重在讓學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好地傳承中華傳統(tǒng)文化。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的教學(xué)方法就是粗知大意、以讀為主，圍繞一個(gè)“讀”字做文章。

誦讀形式要多樣化。誦讀要有節(jié)奏感，如在教學(xué)“貓捕魚(yú)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊打節(jié)拍邊誦讀，培養(yǎng)誦讀的韻律感;誦讀要有畫(huà)面感，在教學(xué)“貓斗”時(shí)，教師應(yīng)盡可能使用夸張一些的動(dòng)作和語(yǔ)言，讓學(xué)生生動(dòng)形象地感受小古文的魅力。

誦讀時(shí)要充分發(fā)揮教師的范讀作用，讓范讀具有感染力，通過(guò)聲情并茂的范讀將作者想要表達(dá)的喜怒哀樂(lè)表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生加深理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫(huà)面邊誦讀。

要讓兒童語(yǔ)言獲得更好的發(fā)展，教師應(yīng)該思考如何把誦讀和語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，我們可以用“演誦”的方式達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，演誦就是聲音、表情、動(dòng)作的結(jié)合。電影配音也是很好的誦讀方式，在選材時(shí)要注意選擇故事性強(qiáng)、畫(huà)面感豐滿(mǎn)的小古文。我們也可以用唱快板的形式引導(dǎo)孩子誦讀，如在教學(xué)“蘆花”一文時(shí)，可以在文中添加一些快板專(zhuān)業(yè)語(yǔ)詞，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)小古文的興趣。

同時(shí)，誦讀是最好的“悟”。學(xué)生誦讀小古文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無(wú)窮，不僅可以感受到語(yǔ)言的韻律美，文章的意境美、形象美，還可以積累語(yǔ)言，受到熏陶感染。如教學(xué)小古文“蘆花”的過(guò)程中，教師范讀：“水濱多蘆荻。秋日開(kāi)花，一片白色，西風(fēng)吹來(lái)，花飛如雪。”教師讓學(xué)生在誦讀中感受小古文的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生想象，通過(guò)想象構(gòu)圖來(lái)體會(huì)小古文的語(yǔ)言和畫(huà)面美。

另外，教師也可以通過(guò)音樂(lè)、配畫(huà)創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生體會(huì)小古文的語(yǔ)言和畫(huà)面美。意境的創(chuàng)設(shè)最直接的方法是教師靈動(dòng)的語(yǔ)言描述。教學(xué)“荷”時(shí)，教師可以借助如下描述讓學(xué)生感受荷的美：圓圓的荷葉為水中的小魚(yú)撐起了一片綠蔭，圓圓的荷葉為愛(ài)旅行的蜻蜓準(zhǔn)備了一個(gè)溫暖的港灣，圓圓的荷葉還為調(diào)皮的鄉(xiāng)下孩子帶去了一片清涼。

通過(guò)創(chuàng)編讓學(xué)生理解小古文

適當(dāng)?shù)男」盼膶?xiě)作訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小古文的理解感悟能力，也可以提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的表達(dá)能力。把小古文的誦讀與創(chuàng)編結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)小古文的理解，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言向縱深生長(zhǎng)。

一是利用替換關(guān)鍵字來(lái)創(chuàng)編小古文。在教學(xué)“荷”的過(guò)程中，第一句原文是：池中有荷，夏日開(kāi)花，或紅或白。學(xué)生在充分理解原文的基礎(chǔ)上完成了這樣的創(chuàng)編：園中有桃，春日開(kāi)花，或紅或白。在教學(xué)小古文“蘆花”的第一句時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了這樣的創(chuàng)編：海濱多游人、河濱多小舟等，這樣一來(lái)學(xué)生很容易創(chuàng)編出屬于自己的小古文。

二是利用補(bǔ)白的方法創(chuàng)編小古文。教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生充分理解小古文的基礎(chǔ)上，教師可以留下許多空白處讓學(xué)生補(bǔ)上，這樣讓小古文重要的情節(jié)更豐滿(mǎn)。

三是選擇韻律感強(qiáng)的作品進(jìn)行模仿創(chuàng)編。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一些韻律感強(qiáng)、句式工整的小古文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生模仿創(chuàng)編。如“雨”“放風(fēng)箏”等對(duì)仗工整的作品，這樣創(chuàng)編起來(lái)難度比較小，學(xué)生完成得都很好。

四是聯(lián)系生活實(shí)際，抓住事物特點(diǎn)創(chuàng)編小古文。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)“放風(fēng)箏”之后，讓學(xué)生把放風(fēng)箏過(guò)程中的各種情境用小古文的形式表達(dá)出來(lái)。

小古文的創(chuàng)編，重在模仿，讓學(xué)生運(yùn)用小古文的知識(shí)，仿照小占文的句式特點(diǎn)，表現(xiàn)生活中的事情，創(chuàng)編小古文。例如，“貓斗”的第一句是：黃白二貓，斗于屋上。在教學(xué)后，教師讓學(xué)生這樣模仿完成了創(chuàng)編：黑白二雞，（ ）。這樣的模仿創(chuàng)編，學(xué)生非常感興趣，通過(guò)創(chuàng)編提高學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的信心。

小古文是白話(huà)文過(guò)渡到文言文教學(xué)的橋梁，是學(xué)生觸摸中華傳統(tǒng)文化根脈的通道，其精練的語(yǔ)言形式有效提高了兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，讓學(xué)生深刻理解了小古文的語(yǔ)言美。

（作者系江蘇省泗陽(yáng)縣眾興小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 錢(qián)麗欣