銳眼·灼見

它（學習）一定是以此前所學的知識為基礎，不斷拓展對學科的認識過程。而這種認識過程，不僅僅體現在所積累的知識點逐漸增多，更體現在知識點之間的相互聯系逐漸密切、學科知識的結構逐漸清晰、學科思維的方法逐漸領悟等方面。因此，如果一些知識點被遺忘，知識之間的聯系就會被阻隔、學科學習的視野就會受局限，在處理那些具有整體性、綜合性的問題時，就會感到束手無策。

——常生龍：《評估的間隔效應》（《上海教育》2019年第3期）

“感情勞動”是指教師或學生在特定交互過程中以感知的需要為基礎，表達、壓抑或引發(fā)感情的努力……它不是教師個人在教育生活中的情感自然反應和表現，而是根據教育的需要，該表達則表達，該壓抑則壓抑，該引發(fā)則引發(fā)。

——劉慶昌：《教育生活中的情感問題》（《北京師范大學學報（社會科學版）》2019年第1期）

數字素養(yǎng)是對媒介和信息素養(yǎng)的新發(fā)展。數字素養(yǎng)應包括兩個方面，—方面是作為生存技術的素養(yǎng)，包括數字信息理解、數字環(huán)境交流、數字工具使用、數字安全意識等;另—方面是作為文化實踐的素養(yǎng)，包括基于數字工具的自我表達能力、高雅的數字文化品位、健康的數字社群關系等。數字文化素養(yǎng)培養(yǎng)的目的是，把青少年培育成健康的文化實踐主體。

——夏維波：《學校教育如何面對大眾數字讀寫文化》（《中國教育報》2019年3月21日）

項目式學習中“教”的本質是以能力為導向（competence-based）的教學。一是通過推理、決策、反思等解決問題的多元方式來幫助學生培養(yǎng)批判性思維的能力。二是致力于滿足每個個體在成長、學習過程中的需求，包容每個學生。三是推動和促進學生的合作學習，讓學生能夠自主建立學習共同體或學習社區(qū)，在互相幫助和共同分享中完成多樣化的學習。四是幫助學生整合他們已有的知識和經驗，并將它們與新的學習活動聯系起來。五是在期望獲得的學習成果、學習活動、評估活動三者之間建立關聯，使它們具有高度的統一性和一致性。

——胡佳怡：《項目式學習中“教”與“學”的本質》（《基礎教育參考》2019年第2期）

教育孩子是一種綿力，要順應孩子的感受與節(jié)奏。

——《這26條關于家庭教育的思考不難懂，卻很少有人做到！》（“人民教育”微信公眾號2019年3月17日閱讀全文請“掃一掃”二維碼）