打好家國情懷底色，在服務(wù)社會(huì)中學(xué)真知長見識(shí)

洪偉 李娟

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在增長知識(shí)見識(shí)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，心無旁騖求知問學(xué)，增長見識(shí)，豐富學(xué)識(shí)，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)。”

新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人不僅要有中國情懷，還要有世界眼光;不僅要心懷家國，還要能承擔(dān)起為世界、為人類作貢獻(xiàn)的責(zé)任。在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，學(xué)校教育也應(yīng)積極探索改革與創(chuàng)新，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)體系，同時(shí)還要拓寬學(xué)生知識(shí)的廣度和寬度，要在學(xué)生見識(shí)培養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)培育上下功夫，為學(xué)生的成長注人情感、打開胸懷，要以知識(shí)見識(shí)錘煉真本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，以知識(shí)見識(shí)服務(wù)他人與社會(huì)。

主動(dòng)發(fā)起創(chuàng)新公益項(xiàng)目，自主參與學(xué)習(xí)和服務(wù)

長期以來，北京市史家小學(xué)一直高度重視德育工作，不斷創(chuàng)新德育工作方式，開展了豐富多彩的德育活動(dòng)。經(jīng)過近三年的深度實(shí)踐，“服務(wù)學(xué)習(xí)”創(chuàng)新公益項(xiàng)目已經(jīng)成為史家德育工作的一大亮點(diǎn)和品牌。“服務(wù)學(xué)習(xí)”創(chuàng)新公益項(xiàng)目將服務(wù)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提倡在學(xué)習(xí)中服務(wù)，在服務(wù)中學(xué)習(xí)，通過全員參與和重點(diǎn)項(xiàng)目打造相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，自主策劃創(chuàng)新公益項(xiàng)目，開展創(chuàng)新公益行動(dòng)，激發(fā)學(xué)生公益夢想，從小培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助他們成長為具有社會(huì)責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的中華少年。

目前，學(xué)生自主策劃、提交的公益項(xiàng)目書達(dá)7282份，涵蓋環(huán)境保護(hù)、社區(qū)發(fā)展、文化傳承、扶貧濟(jì)困、家庭健康、老婦幼服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域。經(jīng)過多輪評(píng)審，最終有“影為愛”“家書守護(hù)行動(dòng)”“關(guān)愛失智老人一‘瀕危盒子”‘分享爺爺奶奶精彩人生”“cPR知識(shí)講堂”“有故事的故事”“漢字書寫拯救計(jì)劃”等45個(gè)優(yōu)秀公益創(chuàng)想成為中國扶貧基金會(huì)“益路同行”平臺(tái)簽約項(xiàng)目。學(xué)生自主發(fā)起的優(yōu)秀創(chuàng)新公益項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)校千余名學(xué)生全程深度參與，并在全校范圍內(nèi)掀起公益行動(dòng)的風(fēng)潮。在一個(gè)個(gè)公益項(xiàng)目中，學(xué)生們自主形成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合公益項(xiàng)目主題，在真實(shí)而非人為創(chuàng)設(shè)的問題情境中生發(fā)學(xué)習(xí)主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)，他們充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，通過服務(wù)和行動(dòng)來改善社會(huì)生活和環(huán)境，他們的知識(shí)見識(shí)也在服務(wù)與擔(dān)當(dāng)中不斷增長。

以服務(wù)打開課程邊界，多通道增長知識(shí)見識(shí)

在增長知識(shí)見識(shí)上下功夫，還要為學(xué)生成長搭建多元平臺(tái)，為他們提供豐富的課程，給成長無限可能。長期以來，史家小學(xué)一直重視學(xué)生的和諧全面成長，將“家國情懷”作為育人的關(guān)鍵抓手，以家國情懷為“原動(dòng)力”，將服務(wù)的理念滲透到各個(gè)學(xué)科，打開課程邊界、重構(gòu)課程體系，構(gòu)建了“無邊界”課程體系（見圖1），通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，開發(fā)課程資源，形成整體性課程設(shè)計(jì)與變革?！盁o邊界”課程突破傳統(tǒng)教育的方法、方式、方向，突破條線育人的邊界、符號(hào)學(xué)習(xí)的邊界、單項(xiàng)成長的邊界，從“教材是我們的世界”真正轉(zhuǎn)向“世界是我們的教材”，從而讓課程無限拓展生命的可能，讓教育回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不斷拓寬學(xué)生成長的空間，為增長知識(shí)見識(shí)打造多元通道，使孩子在“長”的過程中達(dá)到“成”的目標(biāo)。

在“無邊界”課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)校以“整體、高質(zhì)、高效”為宗旨，構(gòu)建了兩級(jí)三層課程體系。兩級(jí)是指課程整體分為基礎(chǔ)性課程和選擇性課程，三層是指核心課程、綜合課程、拓展課程。兩級(jí)三層課程體系中設(shè)有八大課程群，為學(xué)生提供了充分體驗(yàn)、選擇的多元成長通道，滿足不同興趣學(xué)生的成長需求。

以“服務(wù)+”課程群為例：學(xué)校以“服務(wù)”為抓手，整合傳統(tǒng)的班隊(duì)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)搭建起“一個(gè)中心、六條軸線、四類活動(dòng)、四大主題、一種模式、一個(gè)品牌”的“服務(wù)+”德育課程體系框架（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、關(guān)注社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生參與服務(wù)的自覺與行動(dòng)。“服務(wù)+”課程的設(shè)計(jì)與整合，旨在真正喚醒孩子成長的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們心懷家國，立志筑夢。

“一個(gè)中心”：是指用實(shí)踐的方式踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，開展德育工作，這是課程建設(shè)的主旨思想。

“六條軸線”：依托史家小學(xué)的“五大和諧”邏輯體系，結(jié)合每個(gè)年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，基于每個(gè)年級(jí)鮮明的辦學(xué)特色，將“五大和諧”及“五大意識(shí)和五大能力”與各年級(jí)的培養(yǎng)軸線、服務(wù)要素、服務(wù)目標(biāo)等一—對(duì)應(yīng)，一至六年級(jí)分別形成了，人與自身、人與人、人與自然、人與知識(shí)、人與社會(huì)、展望未來的六條學(xué)生培養(yǎng)軸線，全學(xué)段落實(shí)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀（見下頁表）。

“四類活動(dòng)”：生活處處皆德育，德育不僅僅發(fā)生在課堂上、校園內(nèi)，還發(fā)生在每個(gè)學(xué)生的家庭生活中、社會(huì)體驗(yàn)中。學(xué)校以“班級(jí)一學(xué)校一家庭—社會(huì)”為教育場域，綜合了史家小學(xué)多年來一直重視的儀式教育、節(jié)日教育，同時(shí)結(jié)合勞動(dòng)教育、研學(xué)教育，以“儀式一節(jié)日一勞動(dòng)一研學(xué)”為活動(dòng)形式，建立起班級(jí)儀式類、學(xué)校節(jié)日類、家庭勞動(dòng)類、社會(huì)研學(xué)類“四位一體”的德育教育網(wǎng)絡(luò)，全場域落實(shí)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

“四大主題”：通過班級(jí)儀式類活動(dòng)聚焦的“文明禮儀主題”、學(xué)校節(jié)日類活動(dòng)聚焦的“愛校愛國主題”、家庭勞動(dòng)類活動(dòng)聚焦的“健康環(huán)保主題”以及社會(huì)研學(xué)類活動(dòng)聚焦的“道德規(guī)則主題”，全方位落實(shí)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

“一種模式”：是指“服務(wù)+”德育課程的實(shí)施模式，即“認(rèn)識(shí)一體驗(yàn)一表達(dá)”，讓學(xué)生從生活中來、到生活中去、為生活而歌，從而通過這種生動(dòng)活潑的方式踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

“一個(gè)品牌”：以“服務(wù)學(xué)習(xí)”創(chuàng)新公益實(shí)踐活動(dòng)為品牌，以公益教育為出發(fā)點(diǎn)，以“知行合一”“從做中學(xué)”為價(jià)值導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問題，自主策劃、發(fā)起公益項(xiàng)目，開展創(chuàng)新公益行動(dòng)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)新樣態(tài)，為增長知識(shí)見識(shí)提高效能

構(gòu)建學(xué)習(xí)新樣態(tài)是學(xué)校教育改革與創(chuàng)新的重要目標(biāo)和核心內(nèi)容，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的重中之重。學(xué)校從學(xué)習(xí)者出發(fā)，以家國情懷為切入點(diǎn)，通過“服務(wù)學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)的動(dòng)因、場域、流程和關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)新樣態(tài)，為增長知識(shí)見識(shí)提高效能。

1.改變學(xué)習(xí)的動(dòng)因，在服務(wù)中增長知識(shí)見識(shí)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)新樣態(tài)要從學(xué)習(xí)動(dòng)因這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)?！胺?wù)學(xué)習(xí)”將服務(wù)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，真實(shí)問題和社會(huì)價(jià)值是前提與載體，服務(wù)“家國夢”是學(xué)習(xí)的動(dòng)因和目標(biāo)，它尤其注重教與學(xué)目標(biāo)的第三維改造，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的塑造，在學(xué)習(xí)過程中打開視野、發(fā)現(xiàn)問題、討論價(jià)值、共建目標(biāo)，喚醒學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為中華之崛起而讀書。

以學(xué)生發(fā)起的“走訪身邊的英雄”項(xiàng)目為例，為了尋找新時(shí)代的英雄，傳播身邊英雄的故事，呼吁大家向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，以身邊的英雄為楷模，項(xiàng)目組的學(xué)生在全校發(fā)起倡議——挖掘身邊的英雄故事，并很快得到了伙伴們的回應(yīng)。項(xiàng)目組走進(jìn)學(xué)校、社區(qū)等不同地方，尋找并宣講英雄的動(dòng)人故事。他們還通過小戲劇等生動(dòng)的形式將這些故事搬上舞臺(tái)，讓人們通過近距離現(xiàn)場觀摩、認(rèn)真聆聽、互動(dòng)交流，在體驗(yàn)中親近、感受、學(xué)習(xí)這些英雄榜樣。為他人服務(wù)，為社會(huì)貢獻(xiàn)正能量正在成為孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，他們主動(dòng)請(qǐng)教語文教師，學(xué)習(xí)人物故事寫作及劇本寫作;請(qǐng)教美術(shù)教師，學(xué)習(xí)海報(bào)設(shè)計(jì);請(qǐng)教《傳媒》課程教師，學(xué)習(xí)人物采訪及視頻拍攝與制作的知識(shí)，請(qǐng)教《戲劇》課程教師，學(xué)習(xí)舞臺(tái)劇的編排。他們還將微視頻和倡議書上傳到自創(chuàng)的微信公眾號(hào)，呼吁更多人參與到項(xiàng)目中來。他們的自主能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等，在這個(gè)過程中也在不斷被激發(fā)。

2.改變學(xué)習(xí)的場域，在實(shí)踐中增長知識(shí)見識(shí)。

“服務(wù)學(xué)習(xí)”讓學(xué)生置身于真實(shí)社會(huì)情境下的學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂和校園，走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)與生活，登上廣闊的社會(huì)實(shí)踐大舞臺(tái)，直面現(xiàn)實(shí)問題。通過親身參與校園公益、家庭勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、參與解決小到班級(jí)、大到人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)起創(chuàng)新公益項(xiàng)目，在實(shí)踐中親身體驗(yàn)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用，建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

以學(xué)生發(fā)起的“八段錦進(jìn)社區(qū)”項(xiàng)目為例，為了拉近鄰里關(guān)系，積極改善老齡群體的生活和生命質(zhì)量，項(xiàng)目組的孩子提出可以將在學(xué)校學(xué)到的八段錦這一傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)推薦給社區(qū)的爺爺奶奶。從學(xué)校到社區(qū)，從小學(xué)生到小老師，孩子們真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，手把手地教老年人運(yùn)動(dòng)的技巧、養(yǎng)生的知識(shí)。為了激發(fā)爺爺奶奶的學(xué)習(xí)興趣，他們還琢磨起趣味教學(xué)法，通過表演、游戲等多種方式進(jìn)行教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容的確定到與社區(qū)方面的溝通，再到進(jìn)社區(qū)宣傳、尋找組員、組織教學(xué)等，孩子們走出校園，在社會(huì)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、成長。

3.改變學(xué)習(xí)的流程，在項(xiàng)目中增長知識(shí)見識(shí)。

“服務(wù)學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)全體學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)身邊的真實(shí)問題，以家國為視角，開展基于真實(shí)問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再是簡單的“教一學(xué)一練”，而是在真實(shí)項(xiàng)目中，本著“發(fā)現(xiàn)問題一研究問題一解決問題”的邏輯，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)一計(jì)劃一行動(dòng)一反思一分享”的全過程。學(xué)生在項(xiàng)目中所遇到的問題和情況是紛繁復(fù)雜的，這會(huì)自然而然地建立起與各學(xué)科的關(guān)聯(lián)，形成各種跨學(xué)科主題，進(jìn)而要求學(xué)生打破陳規(guī)、積極思考，分組找出解決問題的途徑與辦法，制訂解決問題的計(jì)劃，將計(jì)劃付諸行動(dòng)，并在行動(dòng)中不斷反思與追問，將個(gè)人的獲得以多元的表達(dá)方式分享給更多的伙伴，在這樣的循環(huán)中不斷提升學(xué)業(yè)知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)。

以學(xué)生發(fā)起的“瀕危盒子”項(xiàng)目為例：為了讓更多人關(guān)注瀕危動(dòng)物，學(xué)生們組成項(xiàng)目組，共同針對(duì)他們發(fā)現(xiàn)的這一問題進(jìn)行討論，制訂解決方案。為了擴(kuò)大項(xiàng)目的影響力，他們?cè)趯W(xué)校發(fā)起征集令，號(hào)召伙伴們拿起畫筆畫出自己眼中的瀕危物種，并通過畫展、明信片、貼紙等多種形式宣傳瀕危動(dòng)物。他們還想到在陜遞盒子上貼上他們手繪瀕危動(dòng)物圖畫和倡議書，向更多的人發(fā)起保護(hù)瀕危動(dòng)物的倡議，讓小小的盒子承載著使命感快速飛向各個(gè)角落替瀕危物種發(fā)聲。小畫手們還通過錄制小視頻介紹所畫的瀕危物種的樣態(tài)、生存環(huán)境等信息，通過互聯(lián)網(wǎng)影響更多的人。就這樣，在真實(shí)的項(xiàng)目中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，經(jīng)歷著“發(fā)現(xiàn)一計(jì)劃一行動(dòng)—反思一分享”的學(xué)習(xí)過程，不斷增長著知識(shí)見識(shí)。

4.改變學(xué)習(xí)的關(guān)系，在團(tuán)隊(duì)中增加知識(shí)見識(shí)。

“服務(wù)學(xué)習(xí)”基于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問題，以家國為紐帶，形成一個(gè)集學(xué)生、教師、家長、專家、社會(huì)大眾為一體的開放、合作的學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同學(xué)科背景的教師、家長、行業(yè)專家形成聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)，在服務(wù)學(xué)習(xí)過程中的形成性問題成為了共同課程。學(xué)生之間有分工、有合作，基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過溝通、交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以學(xué)生發(fā)起的“影為愛”項(xiàng)目為例：為了加深在京外來務(wù)工人員與留守子女之間的親情溝通，學(xué)生們提出要為外來務(wù)工人員拍攝一組照片，記錄他們?cè)诰┕ぷ髋c生活的場景，并為他們舉辦一場攝影展，吸引更多的人關(guān)注這個(gè)群體。在這個(gè)過程中，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)攝影知識(shí)、展覽知識(shí)，學(xué)著跟各行各業(yè)的勞動(dòng)者打交道。他們走上街頭、走進(jìn)工地、走進(jìn)市場進(jìn)行跟拍。語文、美術(shù)、技術(shù)等學(xué)科教師及攝影、媒體等相關(guān)領(lǐng)域家長志愿者應(yīng)邀成為孩子的導(dǎo)師團(tuán)，孩子的善心還打動(dòng)了陳長芬等專業(yè)攝影大師，為學(xué)生帶來了專業(yè)的攝影講授。

知識(shí)見識(shí)決定了發(fā)展的深度和廣度，是衡量學(xué)生素質(zhì)重要的標(biāo)準(zhǔn)。史家小學(xué)始終將學(xué)生成長擺在第一位，將家國情懷的培養(yǎng)放在育人的關(guān)鍵位置。學(xué)校通過德育活動(dòng)切入、課程體系深化，由淺至深，逐步推進(jìn)，引領(lǐng)廣大學(xué)生走進(jìn)社會(huì)與生活，感受時(shí)代的氣息，激發(fā)投身時(shí)代的情懷，從而為學(xué)生成長注入內(nèi)驅(qū)力、打造多元通道、提高效能，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，最終成長為具有家國情懷的和諧發(fā)展的人。

（作者單位系史家教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 邢星