小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式與研究

趙崇妮

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越成為小學(xué)教育的重點(diǎn)任務(wù)之一，教育的目的不是單純追求學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，而是更深層地希望學(xué)生可以“會(huì)學(xué)知識(shí)”。面對(duì)這種新形勢(shì)，許多的教師展開了各種各樣的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題也獲得了一定的成效。面對(duì)這樣的新形式，就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方式；研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門小學(xué)階段十分重要的科目，始終肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的沉重使命。在教育改革的號(hào)召下，數(shù)學(xué)課堂逐步向“以學(xué)生為中心”的課堂轉(zhuǎn)變，以期待小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)能力方面實(shí)現(xiàn)更大的提升。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住時(shí)代機(jī)遇，在改革浪潮中采取必要的方式方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力概況

所謂的自主學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生自我為單位，通過自我的內(nèi)部消化、分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。然而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中還存在這樣三個(gè)狀況：其一，小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。許多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，一味地以為教師“精心”設(shè)計(jì)的課堂是教學(xué)效率提升的關(guān)鍵，完全忽視了學(xué)生在其中發(fā)揮的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。其二，小學(xué)生自身能力缺乏。由于小學(xué)生剛剛步入學(xué)堂，許多知識(shí)都是欠缺的，生活經(jīng)驗(yàn)也是十分不足的，在這一條件下要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)無異于“揠苗助長(zhǎng)”，學(xué)生的實(shí)際情況沒有被完全考慮，就片面地展開自主學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)科學(xué)性。其三，學(xué)生自主性不足。小學(xué)生依舊是孩子的天性，定力不足，在自主學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)“敷衍了事”“草草收兵”，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有真正完成，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和目的，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)無法高效展開。

二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生成為主角

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是當(dāng)下熱門的教學(xué)方式之一，它可以有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師就要學(xué)會(huì)結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)合理情境，實(shí)現(xiàn)趣味性和挑戰(zhàn)性的統(tǒng)一。在有效的情境創(chuàng)設(shè)中，可以很大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)解決問題、探索問題的熱情，讓學(xué)生在不自覺的情況下深入問題，變成“主角”。比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)小主人請(qǐng)客吃飯的情境，小主人為三個(gè)小伙伴準(zhǔn)備六個(gè)雞腿，三杯橙汁和一個(gè)蛋糕，想要實(shí)現(xiàn)每人均分，要怎么分呢？學(xué)生可以很容易知道，雞腿可以一人兩個(gè)，橙汁一人一杯，但是蛋糕的分法要怎么表示呢？在這一問題的提出下，學(xué)生可以積極展開思考，提出自己的意見和看法，并大膽表達(dá)。最后教師再展開講解，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的一般定義。在這一過程中，在這樣一個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生變成了問題的解決者，樂意去解答，發(fā)揮了“主人翁”精神，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)探索。教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，一方面要注重趣味性，讓學(xué)生樂于參與其中；另一方面還不能忽視情境質(zhì)量，要具備一定挑戰(zhàn)性，避免教學(xué)課堂浮于表面，熱鬧一時(shí)，要切實(shí)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的展開。

2.教師要轉(zhuǎn)變觀念，給予學(xué)生自主權(quán)利

在以前的傳統(tǒng)課堂中教師早早就準(zhǔn)備好了課堂所需要的一切知識(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)也已經(jīng)得到了精美的設(shè)計(jì)，學(xué)生在其中不過是單純地接受，統(tǒng)統(tǒng)接納。這一教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全背道而馳，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生具備一定的自主選擇權(quán)。比如對(duì)于教學(xué)材料的選擇，在單一教學(xué)材料的束縛下，學(xué)生的思想很難得到開發(fā)。學(xué)生有意識(shí)地選擇教學(xué)材料，其實(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的過程。在人教版的經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容“雞兔同籠”問題中，提供了許多的解題思路和方法，但是由于學(xué)生思維水平的限制，其實(shí)并不能夠完全消化吸收所有的方法。在這種情況下，教師就應(yīng)該詢問學(xué)生的意見，讓學(xué)生結(jié)合自我的學(xué)習(xí)能力和水平以及理解能力，選擇自己接受的解題方式，促進(jìn)自我探究積極性的提升。在這一過程中，教師難免會(huì)擔(dān)心學(xué)生的選擇會(huì)出錯(cuò)，但是其實(shí)犯錯(cuò)也是一種成長(zhǎng)，在“走彎路”的過程中學(xué)生能看到更多的風(fēng)景，積累不一樣的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3.借助小組合作載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

在強(qiáng)調(diào)生本教育的當(dāng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開的一個(gè)重要載體就是合作小組。在以小組為板塊的學(xué)習(xí)中，才能真地將學(xué)生主體地位完全落實(shí)，在小組中學(xué)生自由討論，促進(jìn)思維的碰撞。在內(nèi)部交流中，學(xué)生要學(xué)會(huì)耐心聆聽別人的想法，并與自己的想法相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)不同思想的差異和共性。與此同時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到讓每一位學(xué)生擁有同等的表達(dá)權(quán)利，尤其是對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更是要給予更多的關(guān)注，讓他們勇敢代表小組發(fā)言，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，收獲自信心。在小組學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者作用。一方面不能過多干預(yù)，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完全釋放；另一方面也要對(duì)其中存在的問題及時(shí)糾正，尤其是避免組內(nèi)討論變閑聊的現(xiàn)象，幫助合作學(xué)習(xí)的有效展開，讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在新觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用多種手段，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)以及實(shí)際能力等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和會(huì)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在自我的探索中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

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編輯 段麗君