小學(xué)班級管理中的情感滲透教育研究

魏愛玲

摘 要：分析小學(xué)生的心理與生理發(fā)展水平不難發(fā)現(xiàn)，該階段的學(xué)生自控能力與思維能力尚未發(fā)育成熟，對班主任開展班級管理工作造成一定困難，所以小學(xué)班主任要優(yōu)化班級管理模式，注重情感滲透教育，從規(guī)范學(xué)生行為、引導(dǎo)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展等多方面入手，給予學(xué)生正確的情感教育引導(dǎo)，助力學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；情感滲透

情感教育是小學(xué)班級管理工作中的重要內(nèi)容，但在實際班級管理中，由于部分教師對情感教育的忽視，或?qū)Π嗉壒芾砉ぷ髡J(rèn)識的不到位，在實際管理過程中采用“強(qiáng)勢”“刻板”的管理方式，不僅不利于班級管理質(zhì)量與效率的提高，還不利于小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，本文就對在小學(xué)班級管理中注重情感滲透教育的重要性及具體策略做簡要分析，希望對相關(guān)教育工作者提供一定幫助。

一、在小學(xué)班級管理中注重情感滲透教育的重要性

在班級管理工作中注重情感滲透教育首先有利于促進(jìn)低年級小學(xué)生情感與認(rèn)知之間的平衡，讓小學(xué)生樹立正確的情感價值觀念，調(diào)節(jié)小學(xué)生的情感變化，利于學(xué)生的健康發(fā)展，情感教育作為教學(xué)管理活動中必不可少的一環(huán)，開展情感教育有利于小學(xué)生形成健全、積極的人格特征與個性表象。其次開展情感滲透教育有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生與教師成為朋友，利于教學(xué)管理活動的正常開展。最后開展情感滲透教育工作可以提高學(xué)生在班級管理工作中的“參與性”，提高學(xué)生班級管理意識，促進(jìn)班級榮譽(yù)感的提升，利于學(xué)生實踐能力與管理能力的提高。

二、小學(xué)班級管理中情感滲透教育的具體策略

1.構(gòu)建平等的師生關(guān)系

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下明確要求，班主任在進(jìn)行班級管理工作時，要明確學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下教師為主導(dǎo)的教學(xué)管理方式。所以為了保證情感滲透教育的順利進(jìn)行，首先教師要注重構(gòu)建平等的師生關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下學(xué)生必須服從班主任命令的思想，讓學(xué)生在班級管理中處于平等地位，班主任在開展日常管理活動中要將學(xué)生作為班級管理活動的中心，注重每一位學(xué)生的差異性，促進(jìn)班級內(nèi)學(xué)生的綜合發(fā)展。情感滲透教育的開展需要教師真正意識到平等師生關(guān)系的重要性，在學(xué)習(xí)生活中努力和學(xué)生做朋友[1]，杜絕“刻板”的教學(xué)管理方式，可以“嚴(yán)格”但不能“嚴(yán)厲”，要積極融入學(xué)生中去，讓學(xué)生意識到教師與自身是處于平等關(guān)系的，教師還要給予學(xué)生部分班級管理職能，讓學(xué)生參與到班級管理工作中，做自己班級學(xué)習(xí)、管理的主人，營造良好的班級管理氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的班級管理積極性，提高學(xué)生在班級管理工作中的“參與度”，利于情感滲透教育的開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.為學(xué)生樹立正確的情感價值觀念

在開展班級管理工作時，教師要從低年級小學(xué)生生理與心理發(fā)展的實際情況出發(fā)，給予學(xué)生正確的情感價值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立班級管理意識，讓學(xué)生意識到自己是班級管理工作中的一分子，同樣分析現(xiàn)階段低年級小學(xué)生的家庭構(gòu)成，絕大多數(shù)學(xué)生屬于獨生子女且家庭條件相對優(yōu)越，當(dāng)家庭教育存在一定問題時，小學(xué)生很容易出現(xiàn)“驕縱”“攀比”的心理，不利于班級正常秩序的維護(hù)，所以班主任要在班級管理活動時，為學(xué)生傳播“正能量”，并通過言傳身教感染學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生積極情感觀念的培養(yǎng)，助力學(xué)生健康成長。

3.注重情感的感化教育

低年級小學(xué)生正處于心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，而班主任是學(xué)生發(fā)展的主要引領(lǐng)人，所以班主任在日常班級管理工作中要注重情感的“感化”作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在日常班級管理工作中要注重情感的流露，對學(xué)生進(jìn)行足夠的關(guān)愛，低年級小學(xué)生因為心智發(fā)育尚不成熟，出現(xiàn)“調(diào)皮”“注意力不集中”等問題是很正常的現(xiàn)象[2]，教師要給予足夠的耐心與愛心，同樣在關(guān)注的維度上，要注重覆蓋全面，關(guān)注到每一位學(xué)生，不以學(xué)習(xí)成績作為是否情感關(guān)懷的標(biāo)準(zhǔn)，要做到“有教無類”，最后班主任要意識到，班級管理工作不僅是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)的管理，還需要對學(xué)生進(jìn)行正確的情感指導(dǎo)，為學(xué)生樹立正確的價值觀念，所以在日常教學(xué)管理工作中，要強(qiáng)化與學(xué)生的交流、溝通，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，讓學(xué)生感受到對自己的關(guān)心、愛護(hù)，這樣不僅利于班級管理工作的順利進(jìn)行，還利于學(xué)生健康心理的發(fā)展。

4.調(diào)整學(xué)生情感變化

開展情感滲透教育工作時，班主任還要注重學(xué)生情感變化的引導(dǎo)，教會學(xué)生進(jìn)行自我情感調(diào)整的方法。上文中提到低年級學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，在日常學(xué)習(xí)生活中很容易因為一點矛盾就發(fā)生沖突，導(dǎo)致自己心情低落，內(nèi)心情感起伏較大，這樣是不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的，所以教師首先在日常班級管理工作中對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，做到與學(xué)生之間的及時溝通，在出現(xiàn)情感沖突時，不要一味去批評學(xué)生，而是去引導(dǎo)、梳理學(xué)生的情感，幫助學(xué)生克服心理上的困難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情感變化的調(diào)節(jié)[3]。

隨著教育改革工作的不斷深入，推行素質(zhì)教育，首先班主任要明確學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用，善用情感教育方式，注重小學(xué)班級管理工作的科學(xué)性，小學(xué)生無論是從心理還是生理上都處于“萌芽”階段，班主任作為課堂學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”，更是要做好情感滲透教育，在學(xué)習(xí)與生活中，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行關(guān)注，還要將學(xué)生的生活習(xí)慣、心理發(fā)展放在班級管理工作的重心。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳雁.談情感教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].才智，2018（20）：88.

[2]劉哲.激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用研究[J].教書育人，2017（8）：32-35.

[3]楊振厚，代麗華.小學(xué)班級管理中的人文主義教育觀念的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（9）：237.

編輯 高 瓊